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摘要：素质教育是一项系统工程，在化学教学中，教师要运用各种科学的教学手段，正确指导学生各种技能的完善与发展，包括：营造生动活泼的课堂氛围，创造良好的教学环境；加强化学用语的教学；联系生活实际，加深问题理解；充分利用化学实验，帮助学生理解深奥道理；利用多种形式，组织第二课堂；改革考试内容和方法。
关键词：素质教育 化学教学 手段 指导
素质教育是一项系统工程，而实施这项工程的主战场是教学过程，要培养学生的良好素质，教师首先要具备良好的素质，不仅要有丰富的专业知识，而且要通过自己的一言一行去影响学生，这就要求教师明确素质教育的主要目标，把握素质教育的核心，使素质教育很好地渗透到教学过程之中。在中学化学中，教师应运用科学的教学手段，正确地指导学生各种技能的完善与发展，本文结合自己的教学实践谈几点体会。
一、营造生动活泼的课堂氛围，创造良好的教学环境
现在的中学生思想比较活跃，性格开朗，喜欢活泼的氛围，如果一踏上讲台就摆出一副师道尊严的面孔，学生就会产生心理压抑，不利于学生心理品质、思维能力、创造能力等各方面素质的提高。提问是课堂教学的一个重要环节，在提问过程中，教师进行启发、诱导、质疑，可以使学生参与整个教学过程，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，使学生真正在教学中发挥主体作用。如提问“实验室制取二氧化碳与制取氧气的装置有什么异同?”在课堂上，学生进行积极思维，继而踊跃发言，陈述己见。这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的发言勇气，真正达到了交给学生的不仅是知识，而是打开知识宝库的钥匙。
另外，在教学中应要求学生不满足一条思路，一个模式，一种解题方法，提倡“一题多解”和鼓励学生从多方面、多角度去思考问题。在不断加强“一题多解”和“变式练习”的同时，有意识地就同一问题从不同角度、不同层次、运用不同方法进行分析研究，并从中找出最佳方法。如点灯实验：常见的点灯是用火柴之类的物品去点燃酒精灯；可在化学课上做“魔棒点灯”的实验，用看不到火焰的玻璃棒(蘸取了浓H2SO4和KMnO4粉末)，把灯点着；做“滴水点灯”的实验，用胶头滴管，将水滴到酒精灯灯芯上(灯芯内放一小块金属钠)，酒精灯即可燃烧；做“自然点灯”实验(在灯芯内放人一小块白磷)，把酒精灯的灯帽打开，灯可以自发燃烧。用上述实验现象，来吸引学生，从而进一步启发学生，使学生产生要想知道为什么就必须学好化学的想法。
再者，教师必须注意运用生动活泼的语言，选取恰当的教学方法给学生营造一种愉悦的氛围，使学生乐听、愿听，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，把素质教育真正融人课堂教学中。
二、加强化学用语的教学
化学用语，是学习化学的重要工具，也是化学的基本特色。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语；结合化学用语，联想相应的事物，这样既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的深刻理解。学习化学用语，常令不少学生头痛，其根本原因是缺乏应用的能力，而要灵活应用，则必须准确理解化学用语的含义。例如：元素符号“C”不仅表示碳元素、碳原子、一个碳原子，同时，也表示由碳原子构成的碳单质。同样是元素符号“H”，它可以表示：氢元素、氢原子、一个氢原子，但它不能表示由氢原子组成的氢气这种单质，表示氢气这种单质，则必须用“H2”来表示，因为一个氢分子是由两个氢原子构成的，而符号“H2”表示：氢气这种单质及其化学式，氢分子及分子式。同时，还表示了一个氢分子是由两个氢原子构成的。
三、联系生活实际，加深问题理解
初中化学教材中有很多内容与学生的生活联系紧密，因而教师尽可能多地启发学生进行思考，使其把感性知识上升为理性知识，进而变成自己的知识。如在讲授“化学肥料”的性能时，可引导学生回想或调查了解，施用氮肥的小麦在幼苗时茎叶生长茂盛，叶色浓绿。而施用磷肥的作物比不施磷肥的作物提早成熟，穗粒增多，籽粒饱满。从而理解施用不同的肥料，作物生长状态及收成均不同的道理。
四、充分利用化学实验，帮助学生理解深奥道理
充分利用教具，采用直观教学法，不仅可以增强学生感性知识，发展想象能力，而且能起到许多语言教学所起不到的作用，达到举一反三，事半功倍的效果。如在讲解“稀释浓H2SO4时，教师可先采用错误的操作，即用胶头滴管把水逐滴滴进浓H2SO4，此时会看到密度小的水浮在硫酸上面，浓H2SO4溶解时放出的热使水立刻沸腾，使硫酸液滴向四周飞溅，从而让学生理解，在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿着器壁慢慢注入水里。这样，学生可以直接地看到并理解这一现象。
五、利用多种形式，组织第二课堂
除课堂传授知识外，教师还可利用多种形式，组织学生开办化学第二课堂。如成立化学兴趣小组，包括空气污染调查小组、水源污染调查小组、土壤酸碱度调查小组等。兴趣小组活动，使学生走出课本去充分认识大自然，了解我们周围的环境，理论联系实际，从而培养他们对客观世界的观察力和想象力。另外，教师还可以利用第二课堂时间举办多种多样的化学知识竞赛、化学谜语竞猜等活动，寓教于乐，有效提高学生的素质和能力。
六、素质教育要改革考试内容和方法
对于化学来说，应增设实验动手能力和有关创造能力的考核。教学质量的评价是课堂教学的必要部分，如果我们对待教学是严肃认真的话，就必须具有精确的方法测量教学效果。对学生进行创造式教学后，对创造能力和创造精神的发展水平，也应当同步进行测量和评价。教师在考试命题时要检查学生创造思维能力，在评分上可采用基本分(100分)和创造附加分(10分)的评分方法，这样做既鼓励拔尖，也可安慰后进生。例如：做利用氢气吹肥皂泡这个实验时，教材上用尖嘴玻璃管来吹。吹的泡泡小而不连续，还容易破裂。而有的学生却用小孩吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管来吹，结果吹出的氢气泡连续且体积大，不易破裂，效果十分理想。遇到此类情况，要立即表扬他们，这样做不仅提高了学生学习化学的兴趣，培养了学生积极参与意识和主人翁精神，同时也培养了学生的创新能力。
素质教育是学生德、智、体、美、劳全面发展的关键，是实施“科教兴国”战略决策的根本，我们相信，21世纪所需要的创造型高素质人才将在不断完善的教学实践中大量产生。
关键词：素质教育 化学教学 手段 指导
素质教育是一项系统工程，而实施这项工程的主战场是教学过程，要培养学生的良好素质，教师首先要具备良好的素质，不仅要有丰富的专业知识，而且要通过自己的一言一行去影响学生，这就要求教师明确素质教育的主要目标，把握素质教育的核心，使素质教育很好地渗透到教学过程之中。在中学化学中，教师应运用科学的教学手段，正确地指导学生各种技能的完善与发展，本文结合自己的教学实践谈几点体会。
一、营造生动活泼的课堂氛围，创造良好的教学环境
现在的中学生思想比较活跃，性格开朗，喜欢活泼的氛围，如果一踏上讲台就摆出一副师道尊严的面孔，学生就会产生心理压抑，不利于学生心理品质、思维能力、创造能力等各方面素质的提高。提问是课堂教学的一个重要环节，在提问过程中，教师进行启发、诱导、质疑，可以使学生参与整个教学过程，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，使学生真正在教学中发挥主体作用。如提问“实验室制取二氧化碳与制取氧气的装置有什么异同?”在课堂上，学生进行积极思维，继而踊跃发言，陈述己见。这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的发言勇气，真正达到了交给学生的不仅是知识，而是打开知识宝库的钥匙。
另外，在教学中应要求学生不满足一条思路，一个模式，一种解题方法，提倡“一题多解”和鼓励学生从多方面、多角度去思考问题。在不断加强“一题多解”和“变式练习”的同时，有意识地就同一问题从不同角度、不同层次、运用不同方法进行分析研究，并从中找出最佳方法。如点灯实验：常见的点灯是用火柴之类的物品去点燃酒精灯；可在化学课上做“魔棒点灯”的实验，用看不到火焰的玻璃棒(蘸取了浓H2SO4和KMnO4粉末)，把灯点着；做“滴水点灯”的实验，用胶头滴管，将水滴到酒精灯灯芯上(灯芯内放一小块金属钠)，酒精灯即可燃烧；做“自然点灯”实验(在灯芯内放人一小块白磷)，把酒精灯的灯帽打开，灯可以自发燃烧。用上述实验现象，来吸引学生，从而进一步启发学生，使学生产生要想知道为什么就必须学好化学的想法。
再者，教师必须注意运用生动活泼的语言，选取恰当的教学方法给学生营造一种愉悦的氛围，使学生乐听、愿听，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，把素质教育真正融人课堂教学中。
二、加强化学用语的教学
化学用语，是学习化学的重要工具，也是化学的基本特色。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语；结合化学用语，联想相应的事物，这样既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的深刻理解。学习化学用语，常令不少学生头痛，其根本原因是缺乏应用的能力，而要灵活应用，则必须准确理解化学用语的含义。例如：元素符号“C”不仅表示碳元素、碳原子、一个碳原子，同时，也表示由碳原子构成的碳单质。同样是元素符号“H”，它可以表示：氢元素、氢原子、一个氢原子，但它不能表示由氢原子组成的氢气这种单质，表示氢气这种单质，则必须用“H2”来表示，因为一个氢分子是由两个氢原子构成的，而符号“H2”表示：氢气这种单质及其化学式，氢分子及分子式。同时，还表示了一个氢分子是由两个氢原子构成的。
三、联系生活实际，加深问题理解
初中化学教材中有很多内容与学生的生活联系紧密，因而教师尽可能多地启发学生进行思考，使其把感性知识上升为理性知识，进而变成自己的知识。如在讲授“化学肥料”的性能时，可引导学生回想或调查了解，施用氮肥的小麦在幼苗时茎叶生长茂盛，叶色浓绿。而施用磷肥的作物比不施磷肥的作物提早成熟，穗粒增多，籽粒饱满。从而理解施用不同的肥料，作物生长状态及收成均不同的道理。
四、充分利用化学实验，帮助学生理解深奥道理
充分利用教具，采用直观教学法，不仅可以增强学生感性知识，发展想象能力，而且能起到许多语言教学所起不到的作用，达到举一反三，事半功倍的效果。如在讲解“稀释浓H2SO4时，教师可先采用错误的操作，即用胶头滴管把水逐滴滴进浓H2SO4，此时会看到密度小的水浮在硫酸上面，浓H2SO4溶解时放出的热使水立刻沸腾，使硫酸液滴向四周飞溅，从而让学生理解，在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿着器壁慢慢注入水里。这样，学生可以直接地看到并理解这一现象。
五、利用多种形式，组织第二课堂
除课堂传授知识外，教师还可利用多种形式，组织学生开办化学第二课堂。如成立化学兴趣小组，包括空气污染调查小组、水源污染调查小组、土壤酸碱度调查小组等。兴趣小组活动，使学生走出课本去充分认识大自然，了解我们周围的环境，理论联系实际，从而培养他们对客观世界的观察力和想象力。另外，教师还可以利用第二课堂时间举办多种多样的化学知识竞赛、化学谜语竞猜等活动，寓教于乐，有效提高学生的素质和能力。
六、素质教育要改革考试内容和方法
对于化学来说，应增设实验动手能力和有关创造能力的考核。教学质量的评价是课堂教学的必要部分，如果我们对待教学是严肃认真的话，就必须具有精确的方法测量教学效果。对学生进行创造式教学后，对创造能力和创造精神的发展水平，也应当同步进行测量和评价。教师在考试命题时要检查学生创造思维能力，在评分上可采用基本分(100分)和创造附加分(10分)的评分方法，这样做既鼓励拔尖，也可安慰后进生。例如：做利用氢气吹肥皂泡这个实验时，教材上用尖嘴玻璃管来吹。吹的泡泡小而不连续，还容易破裂。而有的学生却用小孩吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管来吹，结果吹出的氢气泡连续且体积大，不易破裂，效果十分理想。遇到此类情况，要立即表扬他们，这样做不仅提高了学生学习化学的兴趣，培养了学生积极参与意识和主人翁精神，同时也培养了学生的创新能力。
素质教育是学生德、智、体、美、劳全面发展的关键，是实施“科教兴国”战略决策的根本，我们相信，21世纪所需要的创造型高素质人才将在不断完善的教学实践中大量产生。