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【摘要】 支架式教学模式是建构主义教学模式之一，强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；而教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式教学模式及其在英语写作教学中的运用方法是通过为学生搭建写作支架，可以降低学生英语写作中的困惑，给予学生写作的自信， 让学生在原有写作水平上通过学习获得更高水平的写作技能，符合最近发展区理论。
【关键词】 支架式教学模式，建构主义，英语写作，最近发展区
一、研究背景
随着英语在社会交际中越来越重要，写作作为四项基本技能之一和交际能力的重要方面，越来越受到重视。因此，在英语教学中，写作教学也成为了教学研究的重要方面。
1.传统写作教学方法的弊端
传统英语写作教学常常把写作作为一项运用知识来传授， 关注点是写作的技巧和方法， 例如句子语义、语法的正确性， 句式选用， 范文分析演示出来的写作方式等等， 过多地注重形式模仿而忽视写作在认知、思维、心理、兴趣等方面的发展与探索。
2.支架式写作教学模式的优势
支架（Scaffolding Instruction）式教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论代表强调以学生为中心， 认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；而教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用， 学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式写作教学模式符合维果斯基的“最近发展区”理论，教师在教学设计中搭建“脚手架”，通过搭支架、协作探讨和独立探索等。
二、支架式教学模式英语写作课堂教学设计
（一）教学分析
1.教学内容分析
本课例授课文本为《英语（牛津上海版）》七年级第一学期第十单元的内容。单元的主题为生日派对，该单元主要分成听、说、读、写四个模块。教材中第十单元的写作内容要求是以电子邮件的形式，发送一封电子邮件给好朋友来描述的形式描述生日派对的情况，写作结构清晰，要求在描述过程中使用时间副词，First，Then， Next，After that，Finally来表述先后顺序。
2.学生分析
本课例中学生在写作前已经学会了用电子邮件向朋友简单描述生日派对的情况，学生已经学习了一般过去时的用法，因此用一般现在时描述秋游的所见所闻所感是可行的。其次，秋游是学生喜闻乐见的话题，学生有感而发，有话可说，有话可写。
3.教学目标
基于对教学内容和学生情况的分析，正确把握这篇文章的一般过去时态是重点，准确运用一般过去时，用地道、准确的语言表述旅游过程中的活动是难点。
4.教学设计思路
（1）思维导图激活思维
根据低年级的年龄特征，备课团队尝试以说促写，使写作“活动化”，培养学生利用思维导图（Mind map）进行发散性写作思维训练的方式。鼓励学生运用思维导图激发思维拓展写作思路。
（2） 情境教学贯穿始终
本课例用一条情境主线贯穿整堂课。授课对象班级原来的班长转学至南京，班级同学都很想念她，备课团队就以此为契机创设情境，要求学生写一封电子邮件给她，告诉她最近的去松江博物馆和佘山秋游的趣事。写作目的真实情境的设置提升了学生的写作欲望和兴趣，使写作更有真实性、趣味性和交际性。
（3） 学案导学理清思路
本课例设计了“学案导学”，始终把教学活动的重心放在学上，学生通过学案导学了解了教师的课堂设计流程，帮助把握本节课的重点，突破难点。学案的设计严格按照支架式教学模式，内容层层递进，兼顾分层，学案设计突出合作学习意识合作学习。对于写作环节设计小组讨论或全班讨论，从而培养学生互相尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其使一些学习有困难的学生也能充分参与到课堂中来。
（二）教学过程（因篇幅有限删减了“设计意图说明”）
Step1：导入
教师让学生观看刚转学的老班长“Vivian”的视频，视频中班长讲述她在南京的近况，并且她希望得知同学们的近况。学生观看完视频后，教师提问：Who is girl in the video？ 学生答：It’s Vivian. 教师说： Yes. I miss her so much ！ Why not send an e-mail to her and tell her how we’ve been lately？学生： Good idea. I would like to tell her about our autumn outing to Song Jiang.
Step2：看图说话
教师展示去松江秋游过程中拍摄的照片，以问答的形式激活学生思维。
Step3：句型书写
本环节主要讨论旅游的第一目的地：松江博物馆。教师鼓励学生利用学案写下相关重要信息。
Step4：同伴对话
本环节讨论旅游的第二个目的地：松江佘山。教师播放学生在佘山拍的照片，鼓励学生进行生生对话。
Step5：写作操练
本环节教师让学生开始写一封关于学校去松江秋游的电子邮件给Vivian。在这个活动设计中，邮件的基本框架已经给出，要求学生把内容补充完整。
Step6：思维导图
本环节教师给出独立写作话题：Send an e-mail to Vivian——My trip to 。要求学生设计思维导图，思考如何描述一次旅游经历。学案设计如图：
Step7：小组讨论
本环节要求学生回忆生活中的一次难忘旅游的经历，并且向同伴口头分享。旅游经历。
Step8：自由写作
本环节是本课的最后产出环节。教师要求学生选择一次旅游的经历写一封电子邮件给Vivian。写作要求50字以上的短文（根据上海市英语课程标准的要求）同时，考虑到学生的学情，要求学生语言流畅，表述准确，内容全面，带有趣味性。
Step9：学习评价和展示
本环节教师为学生设计了一个作文评价量规表，教师鼓励学生通过评价量规表来评价同伴的作文。评价采用了给五角星的方法，内容三颗星，趣味性三颗星，语法两颗星，字迹两颗星，一共是十颗星。评价量规表见图：
三、启发与结束语
支架式写作教学模式为学生的写作提供了“脚手架”，通过预热（etudes）、探讨（exploration）和独立探索（excursion）等步骤，并在探讨（exploration）阶段中融入展示（presentation）和评价（evaluation）内容，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。通过情境的设置，探讨有交际目的的、非线性的写作交互过程，鼓励学生表达真实的感情，运用意义与语言、思维与表达的循环交互，逐渐摆脱模式化的仿造，学会使用创造性的运用写作技巧和方法，写出自然的、富有创造性的文章来。
【关键词】 支架式教学模式，建构主义，英语写作，最近发展区
一、研究背景
随着英语在社会交际中越来越重要，写作作为四项基本技能之一和交际能力的重要方面，越来越受到重视。因此，在英语教学中，写作教学也成为了教学研究的重要方面。
1.传统写作教学方法的弊端
传统英语写作教学常常把写作作为一项运用知识来传授， 关注点是写作的技巧和方法， 例如句子语义、语法的正确性， 句式选用， 范文分析演示出来的写作方式等等， 过多地注重形式模仿而忽视写作在认知、思维、心理、兴趣等方面的发展与探索。
2.支架式写作教学模式的优势
支架（Scaffolding Instruction）式教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论代表强调以学生为中心， 认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；而教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用， 学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式写作教学模式符合维果斯基的“最近发展区”理论，教师在教学设计中搭建“脚手架”，通过搭支架、协作探讨和独立探索等。
二、支架式教学模式英语写作课堂教学设计
（一）教学分析
1.教学内容分析
本课例授课文本为《英语（牛津上海版）》七年级第一学期第十单元的内容。单元的主题为生日派对，该单元主要分成听、说、读、写四个模块。教材中第十单元的写作内容要求是以电子邮件的形式，发送一封电子邮件给好朋友来描述的形式描述生日派对的情况，写作结构清晰，要求在描述过程中使用时间副词，First，Then， Next，After that，Finally来表述先后顺序。
2.学生分析
本课例中学生在写作前已经学会了用电子邮件向朋友简单描述生日派对的情况，学生已经学习了一般过去时的用法，因此用一般现在时描述秋游的所见所闻所感是可行的。其次，秋游是学生喜闻乐见的话题，学生有感而发，有话可说，有话可写。
3.教学目标
基于对教学内容和学生情况的分析，正确把握这篇文章的一般过去时态是重点，准确运用一般过去时，用地道、准确的语言表述旅游过程中的活动是难点。
4.教学设计思路
（1）思维导图激活思维
根据低年级的年龄特征，备课团队尝试以说促写，使写作“活动化”，培养学生利用思维导图（Mind map）进行发散性写作思维训练的方式。鼓励学生运用思维导图激发思维拓展写作思路。
（2） 情境教学贯穿始终
本课例用一条情境主线贯穿整堂课。授课对象班级原来的班长转学至南京，班级同学都很想念她，备课团队就以此为契机创设情境，要求学生写一封电子邮件给她，告诉她最近的去松江博物馆和佘山秋游的趣事。写作目的真实情境的设置提升了学生的写作欲望和兴趣，使写作更有真实性、趣味性和交际性。
（3） 学案导学理清思路
本课例设计了“学案导学”，始终把教学活动的重心放在学上，学生通过学案导学了解了教师的课堂设计流程，帮助把握本节课的重点，突破难点。学案的设计严格按照支架式教学模式，内容层层递进，兼顾分层，学案设计突出合作学习意识合作学习。对于写作环节设计小组讨论或全班讨论，从而培养学生互相尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其使一些学习有困难的学生也能充分参与到课堂中来。
（二）教学过程（因篇幅有限删减了“设计意图说明”）
Step1：导入
教师让学生观看刚转学的老班长“Vivian”的视频，视频中班长讲述她在南京的近况，并且她希望得知同学们的近况。学生观看完视频后，教师提问：Who is girl in the video？ 学生答：It’s Vivian. 教师说： Yes. I miss her so much ！ Why not send an e-mail to her and tell her how we’ve been lately？学生： Good idea. I would like to tell her about our autumn outing to Song Jiang.
Step2：看图说话
教师展示去松江秋游过程中拍摄的照片，以问答的形式激活学生思维。
Step3：句型书写
本环节主要讨论旅游的第一目的地：松江博物馆。教师鼓励学生利用学案写下相关重要信息。
Step4：同伴对话
本环节讨论旅游的第二个目的地：松江佘山。教师播放学生在佘山拍的照片，鼓励学生进行生生对话。
Step5：写作操练
本环节教师让学生开始写一封关于学校去松江秋游的电子邮件给Vivian。在这个活动设计中，邮件的基本框架已经给出，要求学生把内容补充完整。
Step6：思维导图
本环节教师给出独立写作话题：Send an e-mail to Vivian——My trip to 。要求学生设计思维导图，思考如何描述一次旅游经历。学案设计如图：
Step7：小组讨论
本环节要求学生回忆生活中的一次难忘旅游的经历，并且向同伴口头分享。旅游经历。
Step8：自由写作
本环节是本课的最后产出环节。教师要求学生选择一次旅游的经历写一封电子邮件给Vivian。写作要求50字以上的短文（根据上海市英语课程标准的要求）同时，考虑到学生的学情，要求学生语言流畅，表述准确，内容全面，带有趣味性。
Step9：学习评价和展示
本环节教师为学生设计了一个作文评价量规表，教师鼓励学生通过评价量规表来评价同伴的作文。评价采用了给五角星的方法，内容三颗星，趣味性三颗星，语法两颗星，字迹两颗星，一共是十颗星。评价量规表见图：
三、启发与结束语
支架式写作教学模式为学生的写作提供了“脚手架”，通过预热（etudes）、探讨（exploration）和独立探索（excursion）等步骤，并在探讨（exploration）阶段中融入展示（presentation）和评价（evaluation）内容，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。通过情境的设置，探讨有交际目的的、非线性的写作交互过程，鼓励学生表达真实的感情，运用意义与语言、思维与表达的循环交互，逐渐摆脱模式化的仿造，学会使用创造性的运用写作技巧和方法，写出自然的、富有创造性的文章来。