论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语教学中，如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松、学生学得愉快，是每位英语教师所思考的问题。每个学生的先天素质和后天教育环境等方面的不同，造成了学生个体之间的差异。并且现在英语学习起始年级下降，虽然英语教学质量也在不断提高，但课堂教学中依然存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此英语教学的总体效果不够理想。这些都迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
【关键词】分层教学 因材施教 实施
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师的分层策略和相互发展中得到最好的发展和提高。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层，推进教学。英语课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一位学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：
一、学生分层
在这一个环节，教师如何将学生分层，以及教师在将学生分层后具体如何区别对待去促进他们的发展时，将起着至关重要的作用，学生被分在哪一个层次也将决定他们以后在课堂内外所要接触的知识和技能的不同。因此，在将学生进行具体的分层前，教师要在具体细致的教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生目前的知识基础、学习能力和学习态度等方面，将学生大致分成三个層次：将基础知识扎实，接受新知识能力强，学习非常自觉、方法正确并且成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础相对扎实，学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生划分为B层；将知识基础比较薄弱、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，且成绩欠佳的学生划分为C层。
二、备课分层
在给学生划分为具体的A、B、C层后，教师在备课时，就要更加密切地意识到自己班上的学生已经被分为了3个层次，所以教师就先要立足于学生分层的基础上，再根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，去对各层次的学生制定不同的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三、教学分层
教师在将学生分层以及备课进行分层后，就要注意在具体实施时的教学过程的分层了。课堂教学是实施分层教学的主要体现和主要渠道，在具体的课堂教学中，教学分层要求教师根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。
四、辅导分层
在课堂教学中，教师既然已经设定了教学分层，那么也就更应该注意辅导建议的分层。当学生在课堂上进行对话或者其他训练时，教师要积极地做好课堂巡视，及时给予学生反馈信息，注重加强对A、B层次学生的辅导，对C层次的学生，教师应更多地在课后进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，例如开展英语歌曲演唱比赛、英语小故事演讲比赛等活动，去开拓学生的视野，丰富学生的英语见识和知识。课上偶尔遇到某些难度稍高的课堂训练时，可由A层次的学生帮助C层次的学生，共同完成。这样通过生生之间的互动，更能促进不同层次的学生的共同进步。
五、评价分层
课堂教学中，教师对一个学生的评价会影响到一个学生具体的上课心情和心境，可能因为教师的一句赞美的话而对英语学习更加感兴趣，也可能因为教师的一句无心的批评而郁郁寡欢，影响该节课的学习不说，甚者更有可能直接打击到学生的英语学习兴趣，导致他的英语成绩直线下滑。所以，教师在课堂上要注意树立学生学习英语的信心。教师应当在承认学生差异性的原则下，给学生以不同的评价，即采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足。评价分层体系打破了原先只有优等生才能获得良好评价的做法，使得每一个学生在自己的学习层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而更好地激发起学生的学习兴趣和动机。
六、课后练习与家庭作业分层
教师在注意了课堂教学中各个相应环节的分层后，也要注意到学生课后任务的分层，给不同层次的学生分层设计练习、分层布置作业。A层学生的课后作业，应该要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，这样能要求他们培养更好的自学能力，去自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习，应当主要以教材为主，去进行抄写、朗读、背诵，鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。而对于C类的学生，则要求他们尽量去弄懂课上所讲以及教学目标所要求掌握和理解的知识，对单词和句型进行抄写和识记即可。这样的分层作业和练习，有利于有针对性地提高不同层次的学生的能力和水平。
分层教学，有利于培养学生的学习能力，赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学生的学习动力，使每个学生更充分地发挥自己的自主性，真正地体现因材施教。
【关键词】分层教学 因材施教 实施
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师的分层策略和相互发展中得到最好的发展和提高。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层，推进教学。英语课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一位学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：
一、学生分层
在这一个环节，教师如何将学生分层，以及教师在将学生分层后具体如何区别对待去促进他们的发展时，将起着至关重要的作用，学生被分在哪一个层次也将决定他们以后在课堂内外所要接触的知识和技能的不同。因此，在将学生进行具体的分层前，教师要在具体细致的教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生目前的知识基础、学习能力和学习态度等方面，将学生大致分成三个層次：将基础知识扎实，接受新知识能力强，学习非常自觉、方法正确并且成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础相对扎实，学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生划分为B层；将知识基础比较薄弱、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，且成绩欠佳的学生划分为C层。
二、备课分层
在给学生划分为具体的A、B、C层后，教师在备课时，就要更加密切地意识到自己班上的学生已经被分为了3个层次，所以教师就先要立足于学生分层的基础上，再根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，去对各层次的学生制定不同的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
三、教学分层
教师在将学生分层以及备课进行分层后，就要注意在具体实施时的教学过程的分层了。课堂教学是实施分层教学的主要体现和主要渠道，在具体的课堂教学中，教学分层要求教师根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。
四、辅导分层
在课堂教学中，教师既然已经设定了教学分层，那么也就更应该注意辅导建议的分层。当学生在课堂上进行对话或者其他训练时，教师要积极地做好课堂巡视，及时给予学生反馈信息，注重加强对A、B层次学生的辅导，对C层次的学生，教师应更多地在课后进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，例如开展英语歌曲演唱比赛、英语小故事演讲比赛等活动，去开拓学生的视野，丰富学生的英语见识和知识。课上偶尔遇到某些难度稍高的课堂训练时，可由A层次的学生帮助C层次的学生，共同完成。这样通过生生之间的互动，更能促进不同层次的学生的共同进步。
五、评价分层
课堂教学中，教师对一个学生的评价会影响到一个学生具体的上课心情和心境，可能因为教师的一句赞美的话而对英语学习更加感兴趣，也可能因为教师的一句无心的批评而郁郁寡欢，影响该节课的学习不说，甚者更有可能直接打击到学生的英语学习兴趣，导致他的英语成绩直线下滑。所以，教师在课堂上要注意树立学生学习英语的信心。教师应当在承认学生差异性的原则下，给学生以不同的评价，即采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足。评价分层体系打破了原先只有优等生才能获得良好评价的做法，使得每一个学生在自己的学习层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而更好地激发起学生的学习兴趣和动机。
六、课后练习与家庭作业分层
教师在注意了课堂教学中各个相应环节的分层后，也要注意到学生课后任务的分层，给不同层次的学生分层设计练习、分层布置作业。A层学生的课后作业，应该要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，这样能要求他们培养更好的自学能力，去自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习，应当主要以教材为主，去进行抄写、朗读、背诵，鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。而对于C类的学生，则要求他们尽量去弄懂课上所讲以及教学目标所要求掌握和理解的知识，对单词和句型进行抄写和识记即可。这样的分层作业和练习，有利于有针对性地提高不同层次的学生的能力和水平。
分层教学，有利于培养学生的学习能力，赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学生的学习动力，使每个学生更充分地发挥自己的自主性，真正地体现因材施教。