论文部分内容阅读
【摘要】英语是初中教育中不可缺少的一门学科，阅读教学是英语教学的重要组成部分。只有提高英语阅读教学的效果和效率，强化英语阅读教学的重要性，才能提高学生的跨语言交际能力和英语水平。分层教学作为一种创新的教学方法，能够充分尊重学生的个体差异，制定不同的教学要求，更能满足学生不同的基础水平和学习能力。这样，在教学活动中可以采用更合适的教学方法，有利于提高英语阅读教学的效率。本文主要研究分层教学在初中英语阅读教学中的应用，希望能为业界提供一些有价值的参考，从而提高英语教学的效率和质量，提高学生的英语阅读能力。
【关键词】分层教学;初中英语;阅读;应用
【作者简介】游香妹，福建省平潭城南学校。
英语作为世界通用语言之一，是当前我国最重要的基础教育學科。对于初中生来说，英语阅读不仅充分结合了他们的学习能力和兴趣，而且还有利于全面提升他们的英语语法、英语写作乃至英语语感等方面能力。在具体的实际教学过程中，教师必须采用新的分层教学模式，既能满足学生个体发展的需要，又能对学生进行更有针对性的指导，从而激发学生英语阅读的积极性，进而顺利完成教学目标。
一、分层教学概念
分层教学模式，顾名思义就是根据学生能力进行划分，制订分层教学计划，分别对学生进行不同的教学方式，进而让他们在原有基础上有所进步。英语教学模式一直以来就是以填鸭式教育为主，学生的自我个性长期被忽视，与现如今倡导的教学理念相违背，因此分层教育模式在初中英语阅读教学的加入受到了大部分教师的强烈提倡和呼吁。
二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
1.将学生分层。分层教学模式的核心是根据学生的能力、兴趣、综合素质进行分层规划，目的是为教师教学进行铺垫。对学生的分组是否合理则是教师教学任务的重中之重。教师为学生分层的依据可以是学生的课堂表现情况、回答问题的正确度，以及学生之前档案上写的各种指标。分组应遵循的规则就是：组与组之间要有同一性。所谓同一性，就是保证每个组内家庭背景、生活环境、学习能力等方面不同的同学的数量与别组相比是均衡的，这便于小组与小组之间互相竞争和在课堂上交流讨论，而组内组员则需要不同性格、不同程度的同学组在一起，便于他们互相学习，共同进步。
2.教师分层备课。教师分层备课是展开英语阅读分层教学的关键环节，也是教师顺利展开课堂教学的重要保障，为了满足不同层级的学生对英语阅读知识的学习需求，教师在制订课程目标和确认授课内容时，必须在满足班级全体学生基础英语知识学习的基础上，注重学生个性化发展。为了达到上述教学目标，教师在备课过程中可将教学大纲按照基础英语教学、能力英语教学和竞赛教学三部分进行合理分类。其中，基础部分是班级全部学生均需要熟练掌握的英语知识;能力部分则是班级学生通过小组合作能够完成的阅读学习任务;竞赛部分则是要求学生通过资料搜集、课下练习等自主化学习途径才可完成的学习任务。根据不同的分类层次，教师能够有效提高课堂教学的针对性和有效性，展开日常课堂提问，在满足学生基本学习需求的同时，避免对学生自尊心造成伤害。
3.探索知识体系，设计教学方案。英语课本是英语阅读教学之根本，教师的英语阅读教学是扎根在英语课本教材上的，抛开英语课本来进行英语阅读教学的都是伪科学。同理，在分层教学方面，教师的教学设计目标也是与基础英语教材密切相关的。学生的差异性得到尊重是分层教学模式的重点，为了让学生在课堂上积极参与，可以采取开展课堂教学任务等方式，以此促进学生的自主学习进而成为全面发展的创新型人才为目标设计教学方案。如，九年级人教版的课本中自带的英文歌曲How do you do就可以作为教师进行讲解的切入点，然后对今日单词和例句进行重点讲解，并对相关知识进行适当的拓展，对学生提问时也针对不同程度的学生提出不同程度的问题，安排的任务也应根据学生层次的不同有所不同。
4.有的放矢展开展英语阅读分层教学。在进行分层教学模式的推进过程中，完成分组仅仅是整个教学项目的第一步，而多元化的教学手段则是为初中阶段的英语阅读学习提供了最为有力的实施保障。在这个过程中，教师必须要对班级里不同层次的学生设计出最合理的目标要求，在满足学生学习进度以及教学计划能够有效落实的同时，将知识体系分为基础部分、提高部分以及竞赛部分。例如，在进行“Would you mind keeping your voice down”这篇文章的阅读环节中，教师就可以结合多媒体教学软件的展示来向三组学生展开不同的分层教学导入。对于A组学生鼓励其完成基础部分的朗读学习和相关生词的背诵、默写，对于B组学生则是要通过引入小组讨论、合作学习等方式进行相关问题的回答探索寻找到正确答案，而对于C组学生而言在进行阅读学习的过程中，必须要强调对相关英语知识的延伸性，通过演讲、英语辩论的方式来对一些教师随机提出的问题进行不同观点的展示。最终确保每一名学生都能够在这样的分层教学课堂模式下完成既定的学习目标，完成一次对自我的超越。
5.课堂分层提问。在课堂上根据备课方案，结合学生差异性特点，展开分层提问，能够有效挖掘学生英语阅读学习潜力，促使学生不断地突破自我。例如，在教授外研版七上M6 Unitl “triptthezoo”一课第二课时的“reading”课程教学中，教师在正式开课前，可令学生自主阅读学习内容，同时设置不同的问题，对于基础较差的第三层学生，教师可向其提问“Does the panda eat bamboo？”等较为简单的问题，同时给予学生所需的支持和鼓励，对学生回答给予赞赏，使学生在问答过程中收获被赞赏的成就感。针对第二层学生，则要求学生在掌握文本含义的基础上，在学习过程中能够与其他学生展开小组对话，使其在阅读环节中思考“A trip to the zoo”的完整对话内容，检查学生实际掌握情况。对于第一层学生，教师可令其在掌握对话内容的基础上，要求学生以此为例进行“模仿式”对话，比如“D Does the tiger come from Europe？”“No， it doesn’ t. It comes from africa.”等拓展性学习内容。 6.课外作业的分层教学模式。分层教学模式也应当被广泛地应用到课后作业的布置当中，例如在进行课外作业布置的时候，教师就要结合A、B、C三个小组的接受能力以及教学定位，来进行相关课外作业的布置。依旧以“Would you mind keeping your voice down”这篇文章为例在课后作业布置的过程中，对于A组学生布置作业的时候应强调鼓励其对原文的理解和背诵，对于B组学生则是要选择一些比本课难度相高一点的课外阅读进行练习，而对于C组学生而言则是要尽可能地安排一些开放性的作业题目，在提升学生自我创新能力的同时将课文进行改写和续写阅读。
7.教学分层评价。分层评价是提高英语阅读分层教学的有效路径，教师可根据不同层次的学生设立的教学目标和备课层次，及时给予学生相应的反馈。例如，对于第一层级学生，教师必须严格要求其完成课堂和课后任务，激励该生不断自我超越;针对第二层级学生，教师在鼓励学生的同时必须及时指出学生存在的不足指出;针对第三层级学生，教师可采取支持、鼓励的激励式评价方法，切勿打击学生学习信心。教师通过分层评价能够提高教学评价的及时性和针对性，同时为了进一步提高全体学生对英语阅读知识的学习兴趣，在评价过程中，教师必须以学生为核心，加强与学生之间的互动和交流，通过日常沟通、用心指导、课下互动等方式，构建师生良好的互动关系，并为学生学习英语阅读知识营造轻松、和谐、愉快的学习氛围，真正打动学生内心，激发学生英语知识学习热情，从而收获理想的英语阅读授课效果。
三、分层教学，将不同层次学生的主动性激发出来
分层教学是一种服务对象为教学的模式，只有将其落实到人这一层面才能发挥出它本身具有的能量和效果。分层教学虽然倡导将课堂交到学生手里，让学生成为课堂的主宰者，但这并不表示教师在课堂上的作用就微乎其微。教师充分利用分层教学自由灵活并能充分调动学生积极性这一特点虽然没错，但是这也只能作为教师教学的一种手段，而并非完全依赖分层教学模式以至于教师当甩手掌柜，对学生的教导不闻不问。恰恰相反，要想确保良好的教学和学习效果就要将师生互动放在首位，确保教师和学生双方在课堂教学过程中都有积极参与。例如：在人教版初二上册第三单元部分阅读教学中有一个关于西方音乐的话题，该章的目的就是向学生普及西方音乐知识，教师可以抓住这一点，在黑板上写一些有关音乐的专业名词，和听音乐时对于音乐的感受，然后随机抽几名学生让他们即兴回答问题（如喜欢的音乐类型和音乐家等）。 这几名学生应是不同层次的，这在一定程度上还可以帮助教师了解每个层次学生的学习情况。教师还可以给学生听一些英文歌，如：Lemon Tree和 You’ re Beautiful等。提高程度较低的学生对学习的专注度：让他们在听完歌之后说出自己印象最深刻的单词或自己能听懂的单词。开发中等程度学生的学习潜能：让他们将自己印象较深的句子翻译出来并朗读改句子或全文，以此促进他们共同學习、共同进步，从而让学生在玩乐中快乐学习。
四、结语
总之，在提高学生知识体系和综合素质方面，分层教学是必不可少的。分层教学模式在课堂教学中的应用，可以使学生的成绩评价更加合理、科学。教师要促进英语教学的进步和学生身心的全面发展，就必须关注学生的个性化需求，采用分层教学模式。
参考文献：
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（16）：179-179.
[2]曹大京.浅析分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践[J].教育界：基础教育研究，2014 （11）：132-132.
[3]成东.试论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）.
【关键词】分层教学;初中英语;阅读;应用
【作者简介】游香妹，福建省平潭城南学校。
英语作为世界通用语言之一，是当前我国最重要的基础教育學科。对于初中生来说，英语阅读不仅充分结合了他们的学习能力和兴趣，而且还有利于全面提升他们的英语语法、英语写作乃至英语语感等方面能力。在具体的实际教学过程中，教师必须采用新的分层教学模式，既能满足学生个体发展的需要，又能对学生进行更有针对性的指导，从而激发学生英语阅读的积极性，进而顺利完成教学目标。
一、分层教学概念
分层教学模式，顾名思义就是根据学生能力进行划分，制订分层教学计划，分别对学生进行不同的教学方式，进而让他们在原有基础上有所进步。英语教学模式一直以来就是以填鸭式教育为主，学生的自我个性长期被忽视，与现如今倡导的教学理念相违背，因此分层教育模式在初中英语阅读教学的加入受到了大部分教师的强烈提倡和呼吁。
二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
1.将学生分层。分层教学模式的核心是根据学生的能力、兴趣、综合素质进行分层规划，目的是为教师教学进行铺垫。对学生的分组是否合理则是教师教学任务的重中之重。教师为学生分层的依据可以是学生的课堂表现情况、回答问题的正确度，以及学生之前档案上写的各种指标。分组应遵循的规则就是：组与组之间要有同一性。所谓同一性，就是保证每个组内家庭背景、生活环境、学习能力等方面不同的同学的数量与别组相比是均衡的，这便于小组与小组之间互相竞争和在课堂上交流讨论，而组内组员则需要不同性格、不同程度的同学组在一起，便于他们互相学习，共同进步。
2.教师分层备课。教师分层备课是展开英语阅读分层教学的关键环节，也是教师顺利展开课堂教学的重要保障，为了满足不同层级的学生对英语阅读知识的学习需求，教师在制订课程目标和确认授课内容时，必须在满足班级全体学生基础英语知识学习的基础上，注重学生个性化发展。为了达到上述教学目标，教师在备课过程中可将教学大纲按照基础英语教学、能力英语教学和竞赛教学三部分进行合理分类。其中，基础部分是班级全部学生均需要熟练掌握的英语知识;能力部分则是班级学生通过小组合作能够完成的阅读学习任务;竞赛部分则是要求学生通过资料搜集、课下练习等自主化学习途径才可完成的学习任务。根据不同的分类层次，教师能够有效提高课堂教学的针对性和有效性，展开日常课堂提问，在满足学生基本学习需求的同时，避免对学生自尊心造成伤害。
3.探索知识体系，设计教学方案。英语课本是英语阅读教学之根本，教师的英语阅读教学是扎根在英语课本教材上的，抛开英语课本来进行英语阅读教学的都是伪科学。同理，在分层教学方面，教师的教学设计目标也是与基础英语教材密切相关的。学生的差异性得到尊重是分层教学模式的重点，为了让学生在课堂上积极参与，可以采取开展课堂教学任务等方式，以此促进学生的自主学习进而成为全面发展的创新型人才为目标设计教学方案。如，九年级人教版的课本中自带的英文歌曲How do you do就可以作为教师进行讲解的切入点，然后对今日单词和例句进行重点讲解，并对相关知识进行适当的拓展，对学生提问时也针对不同程度的学生提出不同程度的问题，安排的任务也应根据学生层次的不同有所不同。
4.有的放矢展开展英语阅读分层教学。在进行分层教学模式的推进过程中，完成分组仅仅是整个教学项目的第一步，而多元化的教学手段则是为初中阶段的英语阅读学习提供了最为有力的实施保障。在这个过程中，教师必须要对班级里不同层次的学生设计出最合理的目标要求，在满足学生学习进度以及教学计划能够有效落实的同时，将知识体系分为基础部分、提高部分以及竞赛部分。例如，在进行“Would you mind keeping your voice down”这篇文章的阅读环节中，教师就可以结合多媒体教学软件的展示来向三组学生展开不同的分层教学导入。对于A组学生鼓励其完成基础部分的朗读学习和相关生词的背诵、默写，对于B组学生则是要通过引入小组讨论、合作学习等方式进行相关问题的回答探索寻找到正确答案，而对于C组学生而言在进行阅读学习的过程中，必须要强调对相关英语知识的延伸性，通过演讲、英语辩论的方式来对一些教师随机提出的问题进行不同观点的展示。最终确保每一名学生都能够在这样的分层教学课堂模式下完成既定的学习目标，完成一次对自我的超越。
5.课堂分层提问。在课堂上根据备课方案，结合学生差异性特点，展开分层提问，能够有效挖掘学生英语阅读学习潜力，促使学生不断地突破自我。例如，在教授外研版七上M6 Unitl “triptthezoo”一课第二课时的“reading”课程教学中，教师在正式开课前，可令学生自主阅读学习内容，同时设置不同的问题，对于基础较差的第三层学生，教师可向其提问“Does the panda eat bamboo？”等较为简单的问题，同时给予学生所需的支持和鼓励，对学生回答给予赞赏，使学生在问答过程中收获被赞赏的成就感。针对第二层学生，则要求学生在掌握文本含义的基础上，在学习过程中能够与其他学生展开小组对话，使其在阅读环节中思考“A trip to the zoo”的完整对话内容，检查学生实际掌握情况。对于第一层学生，教师可令其在掌握对话内容的基础上，要求学生以此为例进行“模仿式”对话，比如“D Does the tiger come from Europe？”“No， it doesn’ t. It comes from africa.”等拓展性学习内容。 6.课外作业的分层教学模式。分层教学模式也应当被广泛地应用到课后作业的布置当中，例如在进行课外作业布置的时候，教师就要结合A、B、C三个小组的接受能力以及教学定位，来进行相关课外作业的布置。依旧以“Would you mind keeping your voice down”这篇文章为例在课后作业布置的过程中，对于A组学生布置作业的时候应强调鼓励其对原文的理解和背诵，对于B组学生则是要选择一些比本课难度相高一点的课外阅读进行练习，而对于C组学生而言则是要尽可能地安排一些开放性的作业题目，在提升学生自我创新能力的同时将课文进行改写和续写阅读。
7.教学分层评价。分层评价是提高英语阅读分层教学的有效路径，教师可根据不同层次的学生设立的教学目标和备课层次，及时给予学生相应的反馈。例如，对于第一层级学生，教师必须严格要求其完成课堂和课后任务，激励该生不断自我超越;针对第二层级学生，教师在鼓励学生的同时必须及时指出学生存在的不足指出;针对第三层级学生，教师可采取支持、鼓励的激励式评价方法，切勿打击学生学习信心。教师通过分层评价能够提高教学评价的及时性和针对性，同时为了进一步提高全体学生对英语阅读知识的学习兴趣，在评价过程中，教师必须以学生为核心，加强与学生之间的互动和交流，通过日常沟通、用心指导、课下互动等方式，构建师生良好的互动关系，并为学生学习英语阅读知识营造轻松、和谐、愉快的学习氛围，真正打动学生内心，激发学生英语知识学习热情，从而收获理想的英语阅读授课效果。
三、分层教学，将不同层次学生的主动性激发出来
分层教学是一种服务对象为教学的模式，只有将其落实到人这一层面才能发挥出它本身具有的能量和效果。分层教学虽然倡导将课堂交到学生手里，让学生成为课堂的主宰者，但这并不表示教师在课堂上的作用就微乎其微。教师充分利用分层教学自由灵活并能充分调动学生积极性这一特点虽然没错，但是这也只能作为教师教学的一种手段，而并非完全依赖分层教学模式以至于教师当甩手掌柜，对学生的教导不闻不问。恰恰相反，要想确保良好的教学和学习效果就要将师生互动放在首位，确保教师和学生双方在课堂教学过程中都有积极参与。例如：在人教版初二上册第三单元部分阅读教学中有一个关于西方音乐的话题，该章的目的就是向学生普及西方音乐知识，教师可以抓住这一点，在黑板上写一些有关音乐的专业名词，和听音乐时对于音乐的感受，然后随机抽几名学生让他们即兴回答问题（如喜欢的音乐类型和音乐家等）。 这几名学生应是不同层次的，这在一定程度上还可以帮助教师了解每个层次学生的学习情况。教师还可以给学生听一些英文歌，如：Lemon Tree和 You’ re Beautiful等。提高程度较低的学生对学习的专注度：让他们在听完歌之后说出自己印象最深刻的单词或自己能听懂的单词。开发中等程度学生的学习潜能：让他们将自己印象较深的句子翻译出来并朗读改句子或全文，以此促进他们共同學习、共同进步，从而让学生在玩乐中快乐学习。
四、结语
总之，在提高学生知识体系和综合素质方面，分层教学是必不可少的。分层教学模式在课堂教学中的应用，可以使学生的成绩评价更加合理、科学。教师要促进英语教学的进步和学生身心的全面发展，就必须关注学生的个性化需求，采用分层教学模式。
参考文献：
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（16）：179-179.
[2]曹大京.浅析分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践[J].教育界：基础教育研究，2014 （11）：132-132.
[3]成东.试论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）.