在语文教学中，如果说教师精彩的导语是有效教学基石的话，那么，巧妙的结语则可以使语文教学更具魅力。但是，在实际语文教学中，一些教师在导语设计环节经常是“响重锣，敲重锤，大张旗鼓”，而在结语设置环节要么是悄然无声，要么则是以布置作业的形式替代，这就使语文课堂给人一种虎头蛇尾的感觉，令学生感到索然无味。因此，笔者认为，要想改变这种教学现状，教师不光要注重课堂开头的导语设计，还要注重课堂的结语形式，唯有如此，才能使语文教学显得有头有尾，充满魅力。根据语文课程的特点，教师可以采取以下几种结语形式：
　　一、升华情感式
　　工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，鉴于这点认识，在小学语文教师中，教师不光要注重学生知识能力的获得，还要注重根据课文内容对学生进行情感的渲染渗透与升华。在语文课堂结尾的时候，教师就要善于根据文本内容的需要，通过声情并茂的语言描述，以促进学生对文中人物形象的认识，升华学生情感。
　　如在教学苏教版语文《姥姥的剪纸》一课时，课文主要向读者介绍了姥姥剪纸艺术的高超以及祖孙情深，在教学这一课时，在课堂结尾的时候，为了实现工具性与人文性的统一，让学生不仅理解课文内容，而且在思想认识上也能够真正得到提升，笔者是这样教学的：同学们，“我”一天天长大，姥姥也年纪大了，“我”虽然不能常在她身边，可是她无时无刻不在牵挂着“我”，同学们，假如你是作者，想对姥姥说些什么呢？有学生说“姥姥，你注意保重身體。”有学生说“姥姥，我会常回家看你的！”还有的学生说“姥姥，你对我的爱我永远难忘，长大以后，我一定会回报你的！”就这样，在教师营造的环境气氛中，情动而辞发，学生们的思想受到了启迪，情感得到了升华，起到了良好的教学效果。
　　二、激发期待式
　　在语文教学中，下课的铃声的响起并不意味着语文学习的终结，相反，根据课文内容特点，教师如能通过有效悬念的设置，不仅可以激发学生的阅读期待，还可以使其成为学生学习新知的起点，因此，在语文教学结尾处，教师就要善于采取激发期待式的结尾形式，以激发学生进一步思考学习的兴趣。
　　如在教学苏教版语文《三顾茅庐》一课时，在这篇课文中，对于刘备邀请诸葛亮时的动作，神态，动作语言描述的较为详尽，可以使学生对刘备这个人物形象有更多的了解，但是，对于诸葛亮，文中着墨不多，因此，学生在阅读时，学生对刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮这一行为举动就很容易产生怀疑，诸葛亮真有那么大的能力吗？针对学生特点，在课堂教学结尾的时候，笔者是这样教学的：同学们，诸葛亮是否有真本事呢？刘备三请诸葛亮值得吗？诸葛亮对于刘备的一统大业做出了怎样的贡献呢？请大家利用可以时间找青少版的《三国演义》来阅读，这样教学，有效激发了学生的阅读期待，从而使学生的阅读延伸到了课外，有助于学生阅读能力的培养。
　　三、扩散训练式
　　目前，实施“大语文教育观”已经成为语文教学的新思路，这就要求教师在语文教学时不能局限于一篇内容的学习与掌握上，而要善于以文本内容为平台，给学生提供更多的学习素材，从而使学生的语文素养也随之得到不断提升，因此，在课堂结尾的时候，教师可以以扩散训练的形式，以点燃学生思维的火花，从而使学生的认知向周围发散，提升阅读教学效果。
　　如在教学苏教版语文《荷花》一课时，课文主要讲了荷花的美丽，抒发了作者对大自然的喜爱之情。在教学这一课时，笔者是这样结尾的：同学们，在我们的生活中，不光有荷花的美，每种花都有它自己的魅力，即使是那平凡不过的蒲公英也有其自己的美丽，只要你留心去观察，定能发现它那与众不同的美，请大家在课下观察一种自己熟悉的一种花，并写下来，下节课我们一起交流，看看哪位同学能够把它独特的美描写下来。这种扩散式的结尾训练，可以使学生把自己在课堂中的阅读所得与课外的扩散训练有机地结合在一起，从而使学生的观察与表达能力得到有效的培养。
　　总之，在小学语文教学中，教师应根据课文内容的特点，采取多样化的结语形式，以起到增强学生对课文的认知，激起学生的阅读期待或者丰富学生的视野等作用，唯有如此，才能真正使语文课堂显得“课已尽，而意无穷”，魅力无限！
　　作者单位：江苏省射阳县小学（224300）