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【摘要】作文教学是中学语文教学的重要组成部分，写作水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。但由于受生活环境，写作限制等的影响，导致学生写作存在困难，即使有学生可以写出一篇文章，但也是“仿”的东西太多，太少有创意的，真正的精品文出现。本文主要分析写作受限的原因，然后根据亲身实践提出解决方法，并举例说明不设想的写作思想的效果。最终达到自信和自创的精品文章的产生。
【关键词】写作 不设限自信 自创 喜爱
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-01
看了力克·胡哲的《人生不设限》，让我感触颇多。他在书上不断提到快乐、幸福和争取。也总在说：上帝对每个人的人生都是有规划的。但却是绝无限制的。有手有脚和无手无脚对于一个活着的灵魂，一个真正有勇气面对世界的生命是没有什么区别的。真的。其实，用不设想的思想去发现、去体验、去创新，奇迹或新的历史是会被平风创造的。那时我才明白：不设限的思想其实是一种自信和自创。
作为一个一直被“作文教学”困扰的中学语文老师，我曾因自己的文学底蕴缺乏而自惭了许久。但也曾认真思索，寻找并尝试着用各种方法来诠释“写作”。但至今，仍在别人设定的模式里寻找出路。引用太多的套路，以至于丧失了自己的个性，学生的写作水平也在低谷里欣赏着高不出头顶的风景。仔细想一想，这么多年来，我们语文老师都在别人设的限定里教写作。
一、写作固有的限制已传承了太久了
有了文字便开始了写作活动，我国的写作历史以先秦时期为源头。“百家争鸣”的辉煌告诉我们，那是中国写作最自由，成就最高的时期。极大尊重了文学的单纯性和人的个性。那是个不设限的写作年代。但随着社会的发展，到了北宋时期，“八股文”的滥觞，将写作限定的“密不透风”：题目一律用《五经》《四书》中的原文；内容必须以程朱学派的注释为准；体裁结构有固定的格式（全文由破题、承题、起股、中股、后股、东股、大结等部分构成）。等等这种限定曾让多少有识之士深恶痛疾。但也有名家名篇传世，那是因为他们的文章书写的是自己的自信，是个性创作的结晶。但那样的写作规划一度地牵连到中国的文学创作。尽管后来有像曹雪芹、施耐庵、鲁迅、胡 适 、老舍等一大批中国文人有意地对写作进行改革和创新，却似乎又形成了写作的另一种模式的限定。
丁有宽的“读中学写、由仿到创——读写结合模式”即从读学解题；从读学纳中心；从读学拟提纲；从读学品文章。便是将文章限制在别人文章的模子里。应试也许还行，但却无法出来精品。后来，武宏钧的“自由选材、自由创作——自由作文模式”很大程度上减轻了学生的心里负担，发挥学生的个性、特长。培养学生的自主创作性。但也仍是在很多限制里的操作，如主题健康性、结构的严谨性等等。再后来，为了将写作训练巩固化，又有人和叶圣陶先生站在同一阵营，创新出了各种形式的作文批改（自批、互批、点批等等）来不断将文章精彩化。但那也只是在主题、结构、语言等限定下的整理。
不破则不立，作文语文老师变换一种思想，去教写作，不设限地去尊重创作的真实性和虚构的艺术美。
二、将不设限的真实感的写作思想慢慢渗透
学生对真实写作的重新认识
（1）为了不断改变学生对写作的认识，先从口头作文开始训练。让学生开始了解“写作”的真谛是真实。课前3-5分钟的自由口语时间。告诉学生，只要能表达清楚自己所说的便可，可抒情、可议论、可描写、也可叙述。一个句子也可，甚至一个词也可。通顺和个性真实是唯一要求。经过一段时间的训练。发现学生对这种形式的“写作”认识开始改变。
（2）为了继续深刻这种新的写作认识，开始进行最真实而直接的写作训练。忘记结构，开头和结尾的客观要求，让学生尝试去写东西，不限字数，也无主题。在作文课上，我这样做（我还是受了北京教授盛老师的启发）深呼吸沉静下课间漂浮的心，分五步进行。
第一步：当下看到什么，写下来，别的什么都别写，随意取舍，不做故意安排。
第二步：闭上眼睛听到什么写下来，其它仍什么都别写。学生这样写道：
邻班传来物理老师尖利的讲课声
周泰琪轻轻自语，吸鼻涕的声音
外面风吹动树叶的声音
鱼缸里流水的声音。
第三步：摸一摸自己的手，自己的头发，自己的大腿，感觉到什么写下来，其它别写。学生这样写道：
我的手掌好厚，有福气呀！
我的头发原来已经这么长了！
我的脸好像变胖了……。
接着，摸一摸身边的东西、桌子、书本、笔又感觉到什么，再写下来，其它什么也别写。
第四步：现在真实记下你最想的，或正在想的，不许虚构，真实的写下来，其它什么都不写。
第五步：告诉学生，每个环节的内容若是无法连接，就自然分段，最后写出期待。
让学生将只言片语读一下，会发现这就是最真实的文章，最真切的写作。这些虽有可能不是能应试的文章，但却是真实的，个性十足的自创的典范。我就这样训练着我的学生。从课堂到课下，到回家路上，在家中劳作等等让学生就这样去记录，不用去故意设计，却算是文章，而学生们乐意去那样做。
三、不设想地去丰满你的文章
我们怎样将小文章变成丰满的大文章，只需要在骨架上填上联想相像，回忆和现实。于是我让学生随意地跟着文章的发展去添加内容，却发现学生没语言可用。对呀，我开始反思农村的学生最缺乏的便是语言的积累，于是我将写作积累当作关键进行加强。①加大平时课堂教学阅读中的品析力度。②定时、定量、定内容地让学生背诵名言、警句、诗词等等。③跳出课本品析名篇中的炼词。④每节课中一个主题的自创名言活动等等。慢慢地积累，同时让学生尝试将曾经的那篇文章拿来重新丰满创作。结果让人大吃一惊，那种进步是惊人的。
四、用偶然性很强的，突出的意念去创作小说，也是另一种形式的不设想地创作
我在进行虚构的艺术品——小说的写作训练时，告诉我的学生：你们都是小说家，都可以创作出属于自己的小说人物。我只告诉了他们小说的三个要素：情节、环境、人物。只要有丰满的人物，曲折的情节，环境衬托便是小说。我甚至于鼓励他们写漠泊桑的出乎意料结局的小说。当让学生写了第一篇小说后才发现，原来小说学生也能写得很好
总之，用自信去自创文章，便是用不受限制的思想去完成真实与虚构的创作，凭借着这份理解，我的学生爱上了写作。
参考文献：
[1]《母语教材研究》
[2]卷二中国百年语文教材编制思想评析
[3]卷三中国百年语文教材评价
[4]张中行《作文杂谈》 《中国近现代名家作文论》
【关键词】写作 不设限自信 自创 喜爱
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-01
看了力克·胡哲的《人生不设限》，让我感触颇多。他在书上不断提到快乐、幸福和争取。也总在说：上帝对每个人的人生都是有规划的。但却是绝无限制的。有手有脚和无手无脚对于一个活着的灵魂，一个真正有勇气面对世界的生命是没有什么区别的。真的。其实，用不设想的思想去发现、去体验、去创新，奇迹或新的历史是会被平风创造的。那时我才明白：不设限的思想其实是一种自信和自创。
作为一个一直被“作文教学”困扰的中学语文老师，我曾因自己的文学底蕴缺乏而自惭了许久。但也曾认真思索，寻找并尝试着用各种方法来诠释“写作”。但至今，仍在别人设定的模式里寻找出路。引用太多的套路，以至于丧失了自己的个性，学生的写作水平也在低谷里欣赏着高不出头顶的风景。仔细想一想，这么多年来，我们语文老师都在别人设的限定里教写作。
一、写作固有的限制已传承了太久了
有了文字便开始了写作活动，我国的写作历史以先秦时期为源头。“百家争鸣”的辉煌告诉我们，那是中国写作最自由，成就最高的时期。极大尊重了文学的单纯性和人的个性。那是个不设限的写作年代。但随着社会的发展，到了北宋时期，“八股文”的滥觞，将写作限定的“密不透风”：题目一律用《五经》《四书》中的原文；内容必须以程朱学派的注释为准；体裁结构有固定的格式（全文由破题、承题、起股、中股、后股、东股、大结等部分构成）。等等这种限定曾让多少有识之士深恶痛疾。但也有名家名篇传世，那是因为他们的文章书写的是自己的自信，是个性创作的结晶。但那样的写作规划一度地牵连到中国的文学创作。尽管后来有像曹雪芹、施耐庵、鲁迅、胡 适 、老舍等一大批中国文人有意地对写作进行改革和创新，却似乎又形成了写作的另一种模式的限定。
丁有宽的“读中学写、由仿到创——读写结合模式”即从读学解题；从读学纳中心；从读学拟提纲；从读学品文章。便是将文章限制在别人文章的模子里。应试也许还行，但却无法出来精品。后来，武宏钧的“自由选材、自由创作——自由作文模式”很大程度上减轻了学生的心里负担，发挥学生的个性、特长。培养学生的自主创作性。但也仍是在很多限制里的操作，如主题健康性、结构的严谨性等等。再后来，为了将写作训练巩固化，又有人和叶圣陶先生站在同一阵营，创新出了各种形式的作文批改（自批、互批、点批等等）来不断将文章精彩化。但那也只是在主题、结构、语言等限定下的整理。
不破则不立，作文语文老师变换一种思想，去教写作，不设限地去尊重创作的真实性和虚构的艺术美。
二、将不设限的真实感的写作思想慢慢渗透
学生对真实写作的重新认识
（1）为了不断改变学生对写作的认识，先从口头作文开始训练。让学生开始了解“写作”的真谛是真实。课前3-5分钟的自由口语时间。告诉学生，只要能表达清楚自己所说的便可，可抒情、可议论、可描写、也可叙述。一个句子也可，甚至一个词也可。通顺和个性真实是唯一要求。经过一段时间的训练。发现学生对这种形式的“写作”认识开始改变。
（2）为了继续深刻这种新的写作认识，开始进行最真实而直接的写作训练。忘记结构，开头和结尾的客观要求，让学生尝试去写东西，不限字数，也无主题。在作文课上，我这样做（我还是受了北京教授盛老师的启发）深呼吸沉静下课间漂浮的心，分五步进行。
第一步：当下看到什么，写下来，别的什么都别写，随意取舍，不做故意安排。
第二步：闭上眼睛听到什么写下来，其它仍什么都别写。学生这样写道：
邻班传来物理老师尖利的讲课声
周泰琪轻轻自语，吸鼻涕的声音
外面风吹动树叶的声音
鱼缸里流水的声音。
第三步：摸一摸自己的手，自己的头发，自己的大腿，感觉到什么写下来，其它别写。学生这样写道：
我的手掌好厚，有福气呀！
我的头发原来已经这么长了！
我的脸好像变胖了……。
接着，摸一摸身边的东西、桌子、书本、笔又感觉到什么，再写下来，其它什么也别写。
第四步：现在真实记下你最想的，或正在想的，不许虚构，真实的写下来，其它什么都不写。
第五步：告诉学生，每个环节的内容若是无法连接，就自然分段，最后写出期待。
让学生将只言片语读一下，会发现这就是最真实的文章，最真切的写作。这些虽有可能不是能应试的文章，但却是真实的，个性十足的自创的典范。我就这样训练着我的学生。从课堂到课下，到回家路上，在家中劳作等等让学生就这样去记录，不用去故意设计，却算是文章，而学生们乐意去那样做。
三、不设想地去丰满你的文章
我们怎样将小文章变成丰满的大文章，只需要在骨架上填上联想相像，回忆和现实。于是我让学生随意地跟着文章的发展去添加内容，却发现学生没语言可用。对呀，我开始反思农村的学生最缺乏的便是语言的积累，于是我将写作积累当作关键进行加强。①加大平时课堂教学阅读中的品析力度。②定时、定量、定内容地让学生背诵名言、警句、诗词等等。③跳出课本品析名篇中的炼词。④每节课中一个主题的自创名言活动等等。慢慢地积累，同时让学生尝试将曾经的那篇文章拿来重新丰满创作。结果让人大吃一惊，那种进步是惊人的。
四、用偶然性很强的，突出的意念去创作小说，也是另一种形式的不设想地创作
我在进行虚构的艺术品——小说的写作训练时，告诉我的学生：你们都是小说家，都可以创作出属于自己的小说人物。我只告诉了他们小说的三个要素：情节、环境、人物。只要有丰满的人物，曲折的情节，环境衬托便是小说。我甚至于鼓励他们写漠泊桑的出乎意料结局的小说。当让学生写了第一篇小说后才发现，原来小说学生也能写得很好
总之，用自信去自创文章，便是用不受限制的思想去完成真实与虚构的创作，凭借着这份理解，我的学生爱上了写作。
参考文献：
[1]《母语教材研究》
[2]卷二中国百年语文教材编制思想评析
[3]卷三中国百年语文教材评价
[4]张中行《作文杂谈》 《中国近现代名家作文论》