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摘 要：本文通过在课堂教学中，运用自主课堂教学法的实例，提出了教师对自主课堂教学法的认识要深刻;教师对课的特点要掌握;教师要创造性地开展课堂教学改革，从而总结出一条高效率有特色的课堂教学模式。
关键词：新课程;教学法;自主学习;思维能力
随着新课程的改革，一本教参、一根粉笔已远远不能适应学生的需求。如何让自己的课堂更受学生的欢迎，让学生乐学、易学，这对老师是一个挑战，也是一个新的课题。“自主性学习”教学模式，指的是在一定教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式，学生是学习的主体。如何运用自主课堂教学法来实现这些教学目标呢？我认为应做到以下几个方面：
一、教师要有创新意识
合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师要深刻研究教材，通过挖掘教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材有机结合，引导学生主动探究。在课堂教学中，应充分发挥学生的积极性与主动性，培养学生自主学习。如在教学“正方体的侧面展开图”一节中，课前制作正方体纸盒并在课堂上通过小组合作交流的方式沿棱剪开，在黑板上粘贴得出不同形式的正方体侧面展开图，在课堂上进行交流与评比，最终总结出1—4—1型，3—3型，2—2—2型。这样既直观，同时也培养了学生的动手能力，更激发学生学习数学的主动性与积极性。
二、教师对自主课堂教学法的认识要深刻
“授之以鱼不如授之以渔。”教会一个人捕鱼的本领远比给他几条鱼要有价值的多，同理，培养终身学习理念，教会学生学习是教学的主要目的。自主课堂五步教学法包括：目标导引、预习探究、讨论解疑、自我展示和总结评价，其核心就是培养学生自主学习，它强调让学生独立地研究问题，以学生为主体，发挥教师的主导作用。它特别强调让学生经历知识的形成应用过程。
课堂上教师主要是培养学生的探究意识，倾听他们的意见，不轻易地肯定什么或否定什么，不用言语或表情去干扰学生的思考。在学生发言时，教师注意发现矛盾，引导学生开展组内、组间的讨论或争论，必要时教师可做些适当的启发，从而使其研究更加深入。要上好一节课，教师从编写教案到实施教学都要尽量体现这一特点。让学生经历探究过程，调动学生学习的积极性和主动性，通过师生互动、生生互动的方式解决问题。
三、教师应充分鼓励学生发现、提出、讨论、解决问题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。《桃花源记》中学生曾问：“为什么渔人处处志之，可后人去寻则遂迷呢？”学生讨论，：是桃花源的人暗随渔人，而改其标志。由于学生积极释疑，在此基础上学生得出：桃花源只是作者虚拟之处，虚无缥缈，反映当时的人想过上安适、愉快生活的愿望，这样安排情节是有原因的。学生能从文章中发现问题并想出答案，这需要教师充分肯定，《社戏》一课中，有学生提出“鲁迅小时候为什么盼望回乡下呢？”、“受过教育的少爷却吃偷来的罗汉豆。”理不辨不明，让学生去分析辩论，得出了文章的中心：热爱大自然，厌恶窒息的封建教育制度。如果教师主动去讲，则会失去吸引力，减少学生的兴趣。学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
四、教师要创造性地开展课堂教学改革
1.创设情境，提出问题
好奇是求知的前提。教师利用学生想看、想做、想知道的心理设计一个蕴含着所要研究的问题的实践活动，创设一种问题情境，使学生主动自觉地进入到这个问题中来，迅速成为整个认识活动的主体。
例如，数学课《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课，教师可先做折纸游戏。拿一张长方形的纸对折 1次，就变为2层纸;对折2次，则变为4层纸;教师向学生提问：对折3次呢？对折4次呢？对折n次呢？（变成2n层纸）接下来师生再回首“童年的儿歌”，朗诵： 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水……通过折纸游戏和儿歌朗诵，启发学生，在我们的身边，在生活中，原来有很多事情蕴含着数量关系和变化规律。这个时候，教师出示课题就会激发学生求知的欲望。
2.探究研讨，建立模型
学生只要沿着“观察----比较----猜想----验证”的线索探究，注重同学之间的研讨与合作，就能发现问题中隐藏的变化规律，并用代数式表示。例如：《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课的问题情境创设之后，接着就可以让学生自己观察火柴棒摆出的一组图形，找出问题的答案。学生观察、比较、发现摆1个正方形需要4根火柴棒，摆2个正方形需要7根火柴棒，摆3个正方形需要10根火柴棒。猜想：摆4个正方形需要多少根火柴棒，摆n个正方形需要多少根火柴棒？教师启发：请说出你发现的规律，并用代数式表示，学生不同的算法，得到不同的代数式。4+3（n-1）或n+n+（n+1）或3n+1或4n-（n-1）最后验证：要摆100个这样的正方形，需要多少根火柴棒？（3×100+1）
3.求解反思，拓展应用
一节课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。
上述数学观察课的教学过程，“探究研讨，建立模型”是运用自主课堂，培养学生进行自主探究的主要环节。教师必须有效地指导学生认真探索，并对探究所得加以科学整理。
五、激励学生大胆探索，培养学生思维能力
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。以科幻画“我的机器人”为例：先让学生用猜谜导入课题，然后教师出示图片资料让学生欣赏。接着问，机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，展开激烈得讨论。这时，教师再启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考后给出自己的回答，教师归纳回答，激发学生设计绘制的欲望，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性：宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿，令人耳目一新。想象力是引导学生创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维活动的关键。所以要拓宽学生的思维空间，培养学生的想象思维能力。 六、给学生提供自主学习的空间
学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而是通过学生自己的探究和体验达到的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。例如，让学生自己提出问题，互相研究讨论解决;让学生自己去观察比较、抽象概括;让学生自己去摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补，通过自己动手实践找到解决问题的方法。这样，不仅提高了学生的思维能力，还培养了学生动手实践的能力，真正把学习的主动权交给学生，给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的空间，多一些成功的体验，为学生创设有利于自主学习的学习环境。
在教学中，培养学生在质疑中创新，在合作中创新，在求异中创新。教师要给学生营造一个有利于创新的民主氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独立见解，注重学生的自我感受;其次，要帮助学生养成独立思考的习惯，引导学生多角度思考，创造性地解决疑难问题。恰如其分地赞赏与鼓励学生，教师的赞赏与鼓励可以增强学生的兴趣，使他们向更深、更广的知识领域探索。
中学生具有强烈的求知欲和好奇心，同时也有善于自我表现的心理特征，教师要给他们足够的时间和空间，激发他们的兴趣，热情地鼓励他们，循循善诱地指导学生用已有的知识去探索、去猜想，从而有所突破，这是培养学生创新思维的有效途径。
参考文献：
[1]叶尧城.数学课程标准（教师读本）[M].武汉，华中师范大学出版社，2004.2
[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春，东北师范大学出版社，2000.6
[3]张津.论传授知识与培养能力[J].教育与教师，2005.5
[4]《走进新课程》[M].北京师范大学出版社，2002.4
作者简介：
宋香玲（1973～），女，汉族，河南省鹤壁市人，本科，鹤壁市第七中学数学高级教师。研究方向：数学教学;池兰兰（1981～），女，汉族，河南省鹤壁市人，本科，鹤壁市第七中学语文一级教师。研究方向：语文教学;段瑞敏（1977～），女，汉族，河南省鹤壁市人，本科，鹤壁市第七中学美术中教一级教师。研究方向：美术教学。
项目：本文系鹤壁市2015年度教育教学改革创新课题（名称：新课程背景下自主课堂教学法的探究，编号：HJW2015040）结项论文。
关键词：新课程;教学法;自主学习;思维能力
随着新课程的改革，一本教参、一根粉笔已远远不能适应学生的需求。如何让自己的课堂更受学生的欢迎，让学生乐学、易学，这对老师是一个挑战，也是一个新的课题。“自主性学习”教学模式，指的是在一定教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式，学生是学习的主体。如何运用自主课堂教学法来实现这些教学目标呢？我认为应做到以下几个方面：
一、教师要有创新意识
合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师要深刻研究教材，通过挖掘教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材有机结合，引导学生主动探究。在课堂教学中，应充分发挥学生的积极性与主动性，培养学生自主学习。如在教学“正方体的侧面展开图”一节中，课前制作正方体纸盒并在课堂上通过小组合作交流的方式沿棱剪开，在黑板上粘贴得出不同形式的正方体侧面展开图，在课堂上进行交流与评比，最终总结出1—4—1型，3—3型，2—2—2型。这样既直观，同时也培养了学生的动手能力，更激发学生学习数学的主动性与积极性。
二、教师对自主课堂教学法的认识要深刻
“授之以鱼不如授之以渔。”教会一个人捕鱼的本领远比给他几条鱼要有价值的多，同理，培养终身学习理念，教会学生学习是教学的主要目的。自主课堂五步教学法包括：目标导引、预习探究、讨论解疑、自我展示和总结评价，其核心就是培养学生自主学习，它强调让学生独立地研究问题，以学生为主体，发挥教师的主导作用。它特别强调让学生经历知识的形成应用过程。
课堂上教师主要是培养学生的探究意识，倾听他们的意见，不轻易地肯定什么或否定什么，不用言语或表情去干扰学生的思考。在学生发言时，教师注意发现矛盾，引导学生开展组内、组间的讨论或争论，必要时教师可做些适当的启发，从而使其研究更加深入。要上好一节课，教师从编写教案到实施教学都要尽量体现这一特点。让学生经历探究过程，调动学生学习的积极性和主动性，通过师生互动、生生互动的方式解决问题。
三、教师应充分鼓励学生发现、提出、讨论、解决问题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。《桃花源记》中学生曾问：“为什么渔人处处志之，可后人去寻则遂迷呢？”学生讨论，：是桃花源的人暗随渔人，而改其标志。由于学生积极释疑，在此基础上学生得出：桃花源只是作者虚拟之处，虚无缥缈，反映当时的人想过上安适、愉快生活的愿望，这样安排情节是有原因的。学生能从文章中发现问题并想出答案，这需要教师充分肯定，《社戏》一课中，有学生提出“鲁迅小时候为什么盼望回乡下呢？”、“受过教育的少爷却吃偷来的罗汉豆。”理不辨不明，让学生去分析辩论，得出了文章的中心：热爱大自然，厌恶窒息的封建教育制度。如果教师主动去讲，则会失去吸引力，减少学生的兴趣。学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
四、教师要创造性地开展课堂教学改革
1.创设情境，提出问题
好奇是求知的前提。教师利用学生想看、想做、想知道的心理设计一个蕴含着所要研究的问题的实践活动，创设一种问题情境，使学生主动自觉地进入到这个问题中来，迅速成为整个认识活动的主体。
例如，数学课《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课，教师可先做折纸游戏。拿一张长方形的纸对折 1次，就变为2层纸;对折2次，则变为4层纸;教师向学生提问：对折3次呢？对折4次呢？对折n次呢？（变成2n层纸）接下来师生再回首“童年的儿歌”，朗诵： 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水……通过折纸游戏和儿歌朗诵，启发学生，在我们的身边，在生活中，原来有很多事情蕴含着数量关系和变化规律。这个时候，教师出示课题就会激发学生求知的欲望。
2.探究研讨，建立模型
学生只要沿着“观察----比较----猜想----验证”的线索探究，注重同学之间的研讨与合作，就能发现问题中隐藏的变化规律，并用代数式表示。例如：《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课的问题情境创设之后，接着就可以让学生自己观察火柴棒摆出的一组图形，找出问题的答案。学生观察、比较、发现摆1个正方形需要4根火柴棒，摆2个正方形需要7根火柴棒，摆3个正方形需要10根火柴棒。猜想：摆4个正方形需要多少根火柴棒，摆n个正方形需要多少根火柴棒？教师启发：请说出你发现的规律，并用代数式表示，学生不同的算法，得到不同的代数式。4+3（n-1）或n+n+（n+1）或3n+1或4n-（n-1）最后验证：要摆100个这样的正方形，需要多少根火柴棒？（3×100+1）
3.求解反思，拓展应用
一节课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。
上述数学观察课的教学过程，“探究研讨，建立模型”是运用自主课堂，培养学生进行自主探究的主要环节。教师必须有效地指导学生认真探索，并对探究所得加以科学整理。
五、激励学生大胆探索，培养学生思维能力
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。以科幻画“我的机器人”为例：先让学生用猜谜导入课题，然后教师出示图片资料让学生欣赏。接着问，机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，展开激烈得讨论。这时，教师再启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考后给出自己的回答，教师归纳回答，激发学生设计绘制的欲望，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性：宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿，令人耳目一新。想象力是引导学生创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维活动的关键。所以要拓宽学生的思维空间，培养学生的想象思维能力。 六、给学生提供自主学习的空间
学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而是通过学生自己的探究和体验达到的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。例如，让学生自己提出问题，互相研究讨论解决;让学生自己去观察比较、抽象概括;让学生自己去摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补，通过自己动手实践找到解决问题的方法。这样，不仅提高了学生的思维能力，还培养了学生动手实践的能力，真正把学习的主动权交给学生，给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的空间，多一些成功的体验，为学生创设有利于自主学习的学习环境。
在教学中，培养学生在质疑中创新，在合作中创新，在求异中创新。教师要给学生营造一个有利于创新的民主氛围，创造一个轻松活跃的思维空间，鼓励学生发表自己的独立见解，注重学生的自我感受;其次，要帮助学生养成独立思考的习惯，引导学生多角度思考，创造性地解决疑难问题。恰如其分地赞赏与鼓励学生，教师的赞赏与鼓励可以增强学生的兴趣，使他们向更深、更广的知识领域探索。
中学生具有强烈的求知欲和好奇心，同时也有善于自我表现的心理特征，教师要给他们足够的时间和空间，激发他们的兴趣，热情地鼓励他们，循循善诱地指导学生用已有的知识去探索、去猜想，从而有所突破，这是培养学生创新思维的有效途径。
参考文献：
[1]叶尧城.数学课程标准（教师读本）[M].武汉，华中师范大学出版社，2004.2
[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春，东北师范大学出版社，2000.6
[3]张津.论传授知识与培养能力[J].教育与教师，2005.5
[4]《走进新课程》[M].北京师范大学出版社，2002.4
作者简介：
宋香玲（1973～），女，汉族，河南省鹤壁市人，本科，鹤壁市第七中学数学高级教师。研究方向：数学教学;池兰兰（1981～），女，汉族，河南省鹤壁市人，本科，鹤壁市第七中学语文一级教师。研究方向：语文教学;段瑞敏（1977～），女，汉族，河南省鹤壁市人，本科，鹤壁市第七中学美术中教一级教师。研究方向：美术教学。
项目：本文系鹤壁市2015年度教育教学改革创新课题（名称：新课程背景下自主课堂教学法的探究，编号：HJW2015040）结项论文。