【摘 要】
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数字化时代，组织和个体都对工作场所学习提出了新的发展要求，为了更好地适应竞争环境的变化，工作场所学习需要适配数字技术，实现系统性的数字化转型。活动理论作为工作场所学习领域的理论基础，其对工作场所学习及其系统变革均具有极强的解释力。构建学习型组织是工作场所学习的核心命题，工作场所学习数字化转型的目标就是构建持续自我变革的学习型组织。因此，从活动理论视角出发，结合学习型组织的维度，可提炼出工作场所学习
【基金项目】
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2022年度国家社科基金重大项目“中国技能型社会建设测度模型、驱动因素及路径优化研究”（VJA220006）； 2023年上海市教育委员会非竞争性社会科学课题“高校教师培训数字化转型现状与模式研究”；
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数字化时代，组织和个体都对工作场所学习提出了新的发展要求，为了更好地适应竞争环境的变化，工作场所学习需要适配数字技术，实现系统性的数字化转型。活动理论作为工作场所学习领域的理论基础，其对工作场所学习及其系统变革均具有极强的解释力。构建学习型组织是工作场所学习的核心命题，工作场所学习数字化转型的目标就是构建持续自我变革的学习型组织。因此，从活动理论视角出发，结合学习型组织的维度，可提炼出工作场所学习数字化转型的7个关键行动：（1）培育数字化的战略性领导力，引领组织变革；（2）搭建数字化学习平台，创造持续学习的机会；（3）建立数字化绩效支持系统，加快知识获取与转化；（4）采用数字化协作技术，促进团队协作学习；（5）运用知识管理系统，激发探究与对话；（6）构建虚拟学习共同体，增进共同发展；（7）共建数字化学习生态系统，连通组织与环境。这些关键行动构成“个体-团队-组织”三阶段层层递进、相辅相成的变革路径，其可将数字化转型的总体目标分解为系列的易于测量的子目标，从而为工作场所学习的数字化转型实践提供指导和参考。
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