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《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中语文教学中的探究式学习能够激发学生的学习兴趣，调动学生潜在的学习能力，从而产生强烈的求知欲，可以使他们在探究中展开想象，发散思维，从而在知识和能力两方面都能够更上一层楼。在具体的教学实践中，如何贯彻执行新课标提出的探究式学习呢？我从下列三个方面去做，几年下来，收到了颇为不错的效果。
一、探究，要鼓励学生辩论
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的生理发展和心理状态告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的。为了使学生学得兴致盎然并积极投入，在语文课堂教学中，我经常鼓励学生进行讨论甚至是辩论，因为通过辩论，错误的将逐渐去除，而正确的也会在辩论中渐渐地浮出水面。如果跟接受式学习比较，通过辩论得出的答案学生会记忆得相当牢固，经久不忘；而接受式学习，有的学生假如没有经过自己的咀嚼和消化，是很容易遗忘的。
我曾经跟学生一起探讨过鲁迅先生小说中的两个人物为什么没有自己的真实姓名。一个是孔乙己，一个是杨二嫂。孔乙己作为贯穿小说始终的主要人物居然没有自己的姓名，那名字，还是“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己”。杨二嫂也卖了这么多年的豆腐，怎么也没有自己的姓名，还借用着她男人的名字，后面加了个嫂字。学生们非常感兴趣，但觉得这个问题好像太深，难以找到一个切入角度。我先让大家再读课文，深入领会课文的主旨和内涵，然后就鼓励说：不管你有什么想法，不管是对的还是错的，只要你能勇敢地讲出来就好。讨论随即步步热烈起来。到最后，好多学生的发言都针对了前面同学的观点，一场辩论就此展开。通过辩论，大家的答案也趋向统一，知道了鲁迅这样做不是他的疏忽，而是有其深意的。
二、探究，要敢于挑战名篇
我认为，探究式学习要消除学生的一种心理障碍，那就是不要盲目地迷信古人，名人。当然，这并不是说不要古人和名人，更不是说古人名人有这样那样的错。在平时的教学中，我就经常这样坦言：老师仅仅是比你们大了几岁，比你们多学了一点儿知识，但这并不意味着老师的话句句是真理，当你们发现老师讲课有错误的时候，你们一定要指出来，也给老师一个纠正的机会。同样，你们学习的语文课本中也可能有点小问题，只要你们认为是错的，就立刻提出来大家一起讨论。从此，班级的语文学习便形成了这样一种风气：敢于挑战老师，敢于挑战名篇。
刘绍棠是当代著名的乡土文学作家，钱钟书这样评论过刘绍棠的作品：“阅读欣赏刘绍棠的小说，就好比坐在各种名贵佳肴样样俱全的盛大宴会的餐桌旁边，每样菜都吸引你吃，使你不知如何下筷才好。”北大中文系教授段宝林认为刘绍棠的文笔在中国作家中少有。刘绍棠的《本命年的回想》（收录在苏教版初中语文课本七年级上册）是一篇反映大运河过年民俗喜庆气氛的散文。我在备课的时候发现了这样的句子：村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣。讲授时我没有先介绍刘绍棠其人，而是在分析课文的时候把这个句子交给学生进行讨论。通过讨论，大家认为，杀猪宰羊的哀鸣，可以有两种理解，一是猪羊的哀鸣，二是人们的哀鸣。但作家显然不是指喜气洋洋过春节的人们。此句改成被动句就不会有歧义了：村南村北，村东村西，一片猪羊被宰杀的哀鸣。后来我就比较详细地介绍了大作家刘绍棠。让学生们知道，我们指出的不仅是刘绍棠的文章的瑕疵，还有我们教材编辑的一时疏漏。
学生们在我讲《苏州园林》时也在习题中找到了这样的一个微瑕：
读读句子，讨论问题。
为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
这四个排比的句子次序能不能任意调换，为什么？
有学生指出，这是一个排比，不是四个，“这四个排比”应改为：这组排比的四个句子。
三、探究，要主张学生合作
在当前国际社会的激烈竞争中，对一个民族的发展来说，学会探究和创新显得特别重要。从我国目前的教育现状来看，学生的探究意识和创新意识是最为缺乏的，也是最需要强调的，而探究和创新离不开合作，这一点，作为我们语文教师，更要在课堂教学和课外语文活动中大力地施行和推广。
到了初三总复习阶段，为了提高学生的作文水平，我每周开设一堂作文专题讲座。有一次我的讲座题目是：课文题目大置换。旨在针对中考话题作文的自拟题目，提高学生的拟题技巧。要求：前后桌为一讨论小组，在合作探究中共同寻找一个较好的答案。讨论题：将叶圣陶的《多收了三五斗》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、高尔基的《童年的朋友》、《曹刿论战》等篇目更换标题，并说明理由。学生讨论得非常热烈，有的将《多收了三五斗》改成《农民丰收了》、《粜米的风波》、《丰年农民苦》；有的将《我的叔叔于勒》换成《于勒——我的叔叔》、《我眼中的于勒》；有的将《童年的朋友》换成《我的祖母》；有的将《曹刿论战》换成《长勺之战》、《齐鲁之战》等等。但是换来换去，没有一个比课文题目更理想的。通过这样深入的合作探究，让学生充分理解和消化作家的定题艺术，为学生自拟题目寻找了新颖的角度。
探究式学习是提高教学效果的一剂良方。如能天天运用，定能使教学产生良性循环，学生也受益匪浅。
一、探究，要鼓励学生辩论
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中学生的生理发展和心理状态告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的。为了使学生学得兴致盎然并积极投入，在语文课堂教学中，我经常鼓励学生进行讨论甚至是辩论，因为通过辩论，错误的将逐渐去除，而正确的也会在辩论中渐渐地浮出水面。如果跟接受式学习比较，通过辩论得出的答案学生会记忆得相当牢固，经久不忘；而接受式学习，有的学生假如没有经过自己的咀嚼和消化，是很容易遗忘的。
我曾经跟学生一起探讨过鲁迅先生小说中的两个人物为什么没有自己的真实姓名。一个是孔乙己，一个是杨二嫂。孔乙己作为贯穿小说始终的主要人物居然没有自己的姓名，那名字，还是“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己”。杨二嫂也卖了这么多年的豆腐，怎么也没有自己的姓名，还借用着她男人的名字，后面加了个嫂字。学生们非常感兴趣，但觉得这个问题好像太深，难以找到一个切入角度。我先让大家再读课文，深入领会课文的主旨和内涵，然后就鼓励说：不管你有什么想法，不管是对的还是错的，只要你能勇敢地讲出来就好。讨论随即步步热烈起来。到最后，好多学生的发言都针对了前面同学的观点，一场辩论就此展开。通过辩论，大家的答案也趋向统一，知道了鲁迅这样做不是他的疏忽，而是有其深意的。
二、探究，要敢于挑战名篇
我认为，探究式学习要消除学生的一种心理障碍，那就是不要盲目地迷信古人，名人。当然，这并不是说不要古人和名人，更不是说古人名人有这样那样的错。在平时的教学中，我就经常这样坦言：老师仅仅是比你们大了几岁，比你们多学了一点儿知识，但这并不意味着老师的话句句是真理，当你们发现老师讲课有错误的时候，你们一定要指出来，也给老师一个纠正的机会。同样，你们学习的语文课本中也可能有点小问题，只要你们认为是错的，就立刻提出来大家一起讨论。从此，班级的语文学习便形成了这样一种风气：敢于挑战老师，敢于挑战名篇。
刘绍棠是当代著名的乡土文学作家，钱钟书这样评论过刘绍棠的作品：“阅读欣赏刘绍棠的小说，就好比坐在各种名贵佳肴样样俱全的盛大宴会的餐桌旁边，每样菜都吸引你吃，使你不知如何下筷才好。”北大中文系教授段宝林认为刘绍棠的文笔在中国作家中少有。刘绍棠的《本命年的回想》（收录在苏教版初中语文课本七年级上册）是一篇反映大运河过年民俗喜庆气氛的散文。我在备课的时候发现了这样的句子：村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣。讲授时我没有先介绍刘绍棠其人，而是在分析课文的时候把这个句子交给学生进行讨论。通过讨论，大家认为，杀猪宰羊的哀鸣，可以有两种理解，一是猪羊的哀鸣，二是人们的哀鸣。但作家显然不是指喜气洋洋过春节的人们。此句改成被动句就不会有歧义了：村南村北，村东村西，一片猪羊被宰杀的哀鸣。后来我就比较详细地介绍了大作家刘绍棠。让学生们知道，我们指出的不仅是刘绍棠的文章的瑕疵，还有我们教材编辑的一时疏漏。
学生们在我讲《苏州园林》时也在习题中找到了这样的一个微瑕：
读读句子，讨论问题。
为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
这四个排比的句子次序能不能任意调换，为什么？
有学生指出，这是一个排比，不是四个，“这四个排比”应改为：这组排比的四个句子。
三、探究，要主张学生合作
在当前国际社会的激烈竞争中，对一个民族的发展来说，学会探究和创新显得特别重要。从我国目前的教育现状来看，学生的探究意识和创新意识是最为缺乏的，也是最需要强调的，而探究和创新离不开合作，这一点，作为我们语文教师，更要在课堂教学和课外语文活动中大力地施行和推广。
到了初三总复习阶段，为了提高学生的作文水平，我每周开设一堂作文专题讲座。有一次我的讲座题目是：课文题目大置换。旨在针对中考话题作文的自拟题目，提高学生的拟题技巧。要求：前后桌为一讨论小组，在合作探究中共同寻找一个较好的答案。讨论题：将叶圣陶的《多收了三五斗》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、高尔基的《童年的朋友》、《曹刿论战》等篇目更换标题，并说明理由。学生讨论得非常热烈，有的将《多收了三五斗》改成《农民丰收了》、《粜米的风波》、《丰年农民苦》；有的将《我的叔叔于勒》换成《于勒——我的叔叔》、《我眼中的于勒》；有的将《童年的朋友》换成《我的祖母》；有的将《曹刿论战》换成《长勺之战》、《齐鲁之战》等等。但是换来换去，没有一个比课文题目更理想的。通过这样深入的合作探究，让学生充分理解和消化作家的定题艺术，为学生自拟题目寻找了新颖的角度。
探究式学习是提高教学效果的一剂良方。如能天天运用，定能使教学产生良性循环，学生也受益匪浅。