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复杂科学是国外在上世纪80年代提出的主要研究复杂性和复杂系统的科学，被誉为“21世纪的科学”。其中的“复杂”实际上蕴含着“复杂多样”与“层次结构”两个特点。其探索的对象，从一个细胞呈现出来的生命现象到大脑的结构及心智、股票市场的涨落、社会的兴衰及人体的免疫系统等。这些系统都有一些共同的特点，就是它们在变化无常的活动背后，呈现出某种捉摸不定的秩序。当前的青少年犯罪问题如马加爵事件、徐力弑母事件、网络游戏误导杀人案件等学生制造流血暴力事件，引起强烈的社会震动并引发社会各界的广泛讨论。在对这些讨论过程中，来自各方面的对学校德育的质疑之声不绝于耳，普遍认为学校德育实效低下。这种说法是否正确？学校德育究竟怎么了？因此，有必要对这些问题进行多方面的思考，而复杂科学所揭示的整体系统性等四个基本特征，为学校德育改革和研究提供了新的视角，并且其关于通过关系思维和过程思维来考察对象的方法对我们的研究有启发意义。本文拟就以复杂科学所揭示系统所具有的模糊因果性、整体性、协调性、不确定性特征来分析学校德育实效问题，以便学术界和实践领域进一步明确认识、廓清原因、探索合理的应对策略。
一、质疑学校德育内容预设化
复杂科学模糊因果的特性启示我们，事物产生的现象与原因并非是一一对应的关系，并不是有一个促成因子必然促发相应因子的生成，而是整体的多个因素构成的复杂的模糊因果网络，从这一特征来讲，当前我们学校德育内容之所以如此庞杂，是因为人们预设了由这些方面的教育内容必然产生此方面相应的德性。可以说现今学校德育问题不在“育”而在“德”，也即“德”的内容的预设化，这种预设化的德育内容很令人质疑，其中“利他”与“利己”两者的公平性问题和青少年的道德是用什么标准要求的问题尤其值得重视。如今的学校德育内容包括“尊老爱幼”、“文明礼貌”、“公民意识教育”、“环境保护教育”、“心理健康教育”、“青春期教育”、“爱国主义教育”、“集体主义教育”、“劳动教育”、“遵守交通规则”、“自我保护常识”、“择业指导”等达十几项之多。就学校现在实施的德育来看，其内容如此混乱、庞杂，又互相交叉，不但增加了德育理论界对头绪如此繁杂、混乱的“德育”概念论证的可能性，也增加了学校德育具体实施落实的难度，这种把理论变成僵硬的教条或者抽离出来成为几个令人印象深刻的口号的做法，往往排斥不同意见，不能接受经验的批评并成为不再向外部世界的考验开放的保守的内容体系，这是一种教条化、通俗化的蜕变。正所谓“教育不是一种可以预料的活动，它不像工程计划那样，人们能够准确地预测其结果。”因此，不能简单地把德育实效低下的责任简单归结为学校德育的失败，因为成长中的种种不确定因素都可能改变学生发展的轨迹（比如有时教师语重心长的一句关切的话可以鼓舞一个孩子发奋成才），而且应该指出的是我国现行德育的建构也不是专门为学校设计的，学校德育一般只能在既定的框架中作力所能及的努力。正如莫兰所言：“由于我们的教育教给我们分离、箱格化、隔绝知识而不是连接它们，知识的总体形成了一个难以理解的七巧板。”由此说来，那些把学生道德状况不尽如人意完全归咎于学校的失职的说法，实在是有失公允。
二、揭示学校德育功能的有限性
复杂科学使人们认识到由于系统在变化过程中经历了突现、非线性变化，整体具备了新的、复杂的特征，与此相应人们认识事物的视角也开始由机械、简单向系统化、整体论发展，以便认识复杂系统的本质。其整体性特征，是指任何系统都是有一定的结构构成的整体，系统功能大于各孤立部分功能之和。因为我们周围的世界，无论有机的或无机的复杂系统，都是由若干相互联系相互制约的要素以一定方式构成的整体。系统各部分只有相互作用，相互联系，共同组成整体结构，才能发挥整体功能。学校德育作为教育和社会之中的一个子系统，它也不可能不依靠社会、社区、家庭就单独完成其德育功能。当前对学校德育的指责主要是由于对德育功能的期望过高，致使常常觉得吻合程度太低。因为人们在谈到德育实效性时一般是认为德育的现实功能与期望功能的吻合程度。之所以产生学校德育实效低下的认识，主要是由对学校德育功能的过高期望造成的德育功能泛化引起的，青少年出现的所有问题都要向学校德育“要个说法”。其实很多事件都是些个案，并不像有人所说的“直击教育的底线”“学校德育的完全溃败”那么严重。从复杂科学揭示的整体性特征看来，社会上的人形形色色，造成问题的原因复杂多样，非一日之功，非一个系统之责。德育功能泛化的结果就是德育承担所有的问题，任何妄想通过德育手段来解决一切教育问题从来就是不可能的，学生一旦出现问题，就直接责难学校和教师忽视了对学生的品德培养、行为的训练，这种态度对学校和教师来说都是不公平的。人为地赋予德育太多的责任和使命，因而使德育负载了许多它本来并不具有的效应和功能。因此说我们对德育过分美好而沉重的期望实际上是有意无意地造成了德育功能的泛化，也导致了德育本身的抵制和低效，使我们的德育效果背离了我们的初衷。德育功能泛化的危害在于学校抓不住德育的主要矛盾，直接削弱了德育的效果甚至连根本的功能也丢失了，这正是我们学校德育的工夫下得不少，但效果不遂人愿的深层原因。所以说对学校德育功能的过分夸大与盲目崇信是一种社会功能的偏视，这种社会性功能主要是政治经济文化功能，它掩盖了德育的个体性功能（主要是指德育本身对德育对象发展所能产生的实际影响）和教育性功能（主要指德育的教育性功能），使得发展学生德性的德育体系不够亲善和真实，反而面目可憎，缺乏系统性和协调一致性，而且学校德育本身并不能完成青少年的德育，还要结合家庭、社区及全社会大系统的共同合作。
三、暴露学校德育实施方法的盲点
复杂科学视野中的系统协调性特征，认为系统在一定条件下能够自发地产生协同有序的结构功能和行为，并且导向有序化的发展，自组织、自适应，并以涌现方式独特改变整体行为和特征。这是对线性、机械、还原论的现代科学的反思和超越，启示我们人文社会领域也要关注整体性、复杂性，对学校德育来说也是一个新的认识角度。我们传统的学校德育方法强调的是灌输、接受，无视学生的主体参与性，脱离学生的现实生活，最近几年来针对上述缺点进行了很多对学校德育实施的途径、方法研究和实践，据统计显示：有尝试通过家庭教育的途径实施德育的研究；有结合隐性课程，探讨校园文化环境的德育价值的研究；有着力社区道德教育的实践价值，发掘传统中华美德教育与社区道德建设的新模式的研究；有致力于通过体育课教学来促进学校德育工作的探索；还有通过对网络环境下的与方法进行有针对性的探析，尝试在高校“两课”教学中开发多媒体课件的制作平台的研究等等，但是，现行德育探索仍然存在的一个盲点，那就是对系统“耗散”自组织性的忽视，没能发挥协调性的作用。系统自身要生存必须发生大量的耗散，并在耗散过程中产生新能量，以维持和协调系统的存在和平衡，另外复杂科学的有序原理告诉人们：开放系统是系统进化的基础，非平衡是有序之源，非线性作用是形成耗散结构的直接动因，任何系统都必需经过开放、涨落、远离平衡态、通过非线性作用，最后才有可能走向有序。对此哈肯有一个经典的“舞池运动”案例：假如有许多人在一个有限的舞池中跳舞，也没有人指挥大家怎样跳舞，一开始舞池中的次序肯定是混乱的，大家会你碰我我碰你。然而，在跳舞的过程中有些舞伴就会发现，只要与他们旁边一对舞伴（或别人和其他人）跳舞的方向一致就不会发生碰撞。这种行为会像滚雪球一样逐渐扩大。于是，舞池中的秩序逐渐形成：大家都按某一方向绕舞池的中心旋转。当然，也会有个别舞伴反方向跳舞，但是他们很快就会发现逆潮流的问题，而不得不改正过来。这个经典案例说明竞争、自组织、协同形成有序结构的过程。反观学生德性的发展和成长何尝不是如此呢？他们自身在生活中慢慢都会形成一个自适应、自学习的基本图式，这是因为个体作为一个系统在动态变化的过程中能根据情况的变化而自动地调整修正，以实现对自身系统和环境大系统的最优控制，当他们认识一些经验过的情况，并能运用过去学习到的经验采取最佳的行为方式时，他们头脑中就形成了一个对所受环境刺激进行认识和行为规范化的基本模型，也就是由一系列规则组成的图式，可以用来现时运作和判断下一步运作所采取的行动，并系统地调节自己以适应外部环境变化的规则。
四、批判学校德育评价的技术化偏执
关于学校德育评价问题一直是德育理论与实践领域的难题，德育评价是一项非常复杂的动态的系统工程，它涉及评价对象、评价主体、评价环境及评价中介等很多内容，它和周围的环境存在着复杂的联系。而且德育的可作用范围问题、时间反馈问题和作用的大小问题等不确定因素一直是困扰学校德育评价的因素。由于在复杂系统中各要素相互联系、彼此影响，任何微小的变化都可能对整个系统产生影响，复杂系统的发展具有不确定性，这就要求过去我们认为的简单性原则要发生根本的变化。现在从复杂科学的反馈原理和整体原理来看，以系统的复杂性和复杂系统为研究对象的复杂科学为我们研究教育评价提供了新视角，对我们研究学校德育评价具有指导性意义。因此，有必要探讨、研究学校德育评价所涉及的复杂性问题其中主要指不确定性特征。首先，要在理论认识上把握学校德育评价结构上的多维性，将其作为德育系统的一个子系统来进行考察；在方法上将可能的手段尽量“穷尽”，发挥“多元智能”效应以降低结构上的不确定性。其次，复杂科学的整体原理强调系统要素的协调性，认为只有充分利用系统各部分相互协调作用共同组成整体结构，才能更好地发挥整体功能，因此，要注重整体与部分之间关系的协调，就要对学生作出全面的发展性的认识，以利于进一步促进学生的发展。再次，要把品德问题放到现实生活背景中来作全面的考察，以保持德育评价的全面性和开放性。复杂科学认为，开放是使信息量增大，有序性递增，也就是减低不确定性的必然要求。另外操作中要注意评价信息收集的一致性和全面性，因为德育评价所依据的信息量及评价结论的科学性，需要教育各子系统及社会其他系统的积极参与。
综上所述，从复杂科学视角对学校德育实效进行合理的解读，以期能够有利于学术界和实践领域全面认识和正确对待学校德育实效问题，最重要的是启发人们探索应对的策略。首先，在内容把握上要符合社会发展要求的思想观念、价值观点、道德准则等这一基本核心，还要在这一核心统领下发挥校本课程开发，结合学校和社区实际境况和具体事实分析和疏导学生思想和品德习惯的养成。其次，在方法上要改变以管理代教育和灌输说教的方法，教师和家长要引领学生关注教育事件对学生的冲击与影响作用，这些教育事件或者说案例可以是学校生活中的个案，也可以是社区或社会中的相关事例，用对这些事件的分析讨论和追问来促发学生独立地深入思考问题，这是对学生进行道德辨别和选择能力的培养，可以使之养成良好行为习惯，当然需要纪律规范的约束，但更需要学生自觉地对道德规范认同并逐步自觉的内化，发挥学生自我教育能力的培养。如戚万学教授所说“道德实质上是一种解决问题的过程，而不是某种固定不变的观念和习惯”。再次，发挥德育网络的整合作用。切实加强学校德育对家庭和社会的组织领导，构建德育网络，形成德育合力。现代社会是个开放的系统，其变革速度快，变化幅度大，社会信息渠道多，信息量很大又传播极快，年轻一代思想品德的形成会受到多方面因素的影响，如校内的和校外的、正式的和非正式的、可控的和不可控的多种因素的影响。在这些影响因素中既有积极的，也有消极的。因此，学校德育要统合家庭和社会多方面的力量，发挥社会教育的整体优势和家庭教育的长期性优势，发挥积极因素的影响作用，防止、矫正、消除消极因素的影响作用，这对增强德育实效是十分必要的。最后，在德育评价上要注重全面的发展性评价。德育评价具有发展性，应及时调整评价内容和重点，体现出及时性和发展性。
参考文献
［1］ 戴汝为．复杂巨系统科学——一门21世纪的科学．自然杂志，1997（4）．
［2］ Ｏ·Ｆ·博尔诺夫．教育人类学．上海：华东师范大学出版社，1999．
［3］ 埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题．陈一壮译．北京：北京大学出版社，2004．
［4］ 杨培平．学校德育不能是完人教育．天津教育．2005（5）．
［5］ 迟希新，檀传宝．20年来全国教育科学规划德育研究的回顾与反思．2005年11月德育年会提交会议的论文．
［6］ Ｈ·哈肯，宁存政．信息与自组织．郭治安等译．成都：四川教育出版社，1988．
［7］ 吴兰平，靳云全．复杂科学原理与教育评价．交通高教研究，2003（3）．
［8］ 文雪，扈中平．复杂性视阈里的教育研究．教育研究，2003（11）．
［9］ 戚万学．20世纪西方道德教育主题的嬗变．教育研究，2003（5）．（责任编辑关燕云）
一、质疑学校德育内容预设化
复杂科学模糊因果的特性启示我们，事物产生的现象与原因并非是一一对应的关系，并不是有一个促成因子必然促发相应因子的生成，而是整体的多个因素构成的复杂的模糊因果网络，从这一特征来讲，当前我们学校德育内容之所以如此庞杂，是因为人们预设了由这些方面的教育内容必然产生此方面相应的德性。可以说现今学校德育问题不在“育”而在“德”，也即“德”的内容的预设化，这种预设化的德育内容很令人质疑，其中“利他”与“利己”两者的公平性问题和青少年的道德是用什么标准要求的问题尤其值得重视。如今的学校德育内容包括“尊老爱幼”、“文明礼貌”、“公民意识教育”、“环境保护教育”、“心理健康教育”、“青春期教育”、“爱国主义教育”、“集体主义教育”、“劳动教育”、“遵守交通规则”、“自我保护常识”、“择业指导”等达十几项之多。就学校现在实施的德育来看，其内容如此混乱、庞杂，又互相交叉，不但增加了德育理论界对头绪如此繁杂、混乱的“德育”概念论证的可能性，也增加了学校德育具体实施落实的难度，这种把理论变成僵硬的教条或者抽离出来成为几个令人印象深刻的口号的做法，往往排斥不同意见，不能接受经验的批评并成为不再向外部世界的考验开放的保守的内容体系，这是一种教条化、通俗化的蜕变。正所谓“教育不是一种可以预料的活动，它不像工程计划那样，人们能够准确地预测其结果。”因此，不能简单地把德育实效低下的责任简单归结为学校德育的失败，因为成长中的种种不确定因素都可能改变学生发展的轨迹（比如有时教师语重心长的一句关切的话可以鼓舞一个孩子发奋成才），而且应该指出的是我国现行德育的建构也不是专门为学校设计的，学校德育一般只能在既定的框架中作力所能及的努力。正如莫兰所言：“由于我们的教育教给我们分离、箱格化、隔绝知识而不是连接它们，知识的总体形成了一个难以理解的七巧板。”由此说来，那些把学生道德状况不尽如人意完全归咎于学校的失职的说法，实在是有失公允。
二、揭示学校德育功能的有限性
复杂科学使人们认识到由于系统在变化过程中经历了突现、非线性变化，整体具备了新的、复杂的特征，与此相应人们认识事物的视角也开始由机械、简单向系统化、整体论发展，以便认识复杂系统的本质。其整体性特征，是指任何系统都是有一定的结构构成的整体，系统功能大于各孤立部分功能之和。因为我们周围的世界，无论有机的或无机的复杂系统，都是由若干相互联系相互制约的要素以一定方式构成的整体。系统各部分只有相互作用，相互联系，共同组成整体结构，才能发挥整体功能。学校德育作为教育和社会之中的一个子系统，它也不可能不依靠社会、社区、家庭就单独完成其德育功能。当前对学校德育的指责主要是由于对德育功能的期望过高，致使常常觉得吻合程度太低。因为人们在谈到德育实效性时一般是认为德育的现实功能与期望功能的吻合程度。之所以产生学校德育实效低下的认识，主要是由对学校德育功能的过高期望造成的德育功能泛化引起的，青少年出现的所有问题都要向学校德育“要个说法”。其实很多事件都是些个案，并不像有人所说的“直击教育的底线”“学校德育的完全溃败”那么严重。从复杂科学揭示的整体性特征看来，社会上的人形形色色，造成问题的原因复杂多样，非一日之功，非一个系统之责。德育功能泛化的结果就是德育承担所有的问题，任何妄想通过德育手段来解决一切教育问题从来就是不可能的，学生一旦出现问题，就直接责难学校和教师忽视了对学生的品德培养、行为的训练，这种态度对学校和教师来说都是不公平的。人为地赋予德育太多的责任和使命，因而使德育负载了许多它本来并不具有的效应和功能。因此说我们对德育过分美好而沉重的期望实际上是有意无意地造成了德育功能的泛化，也导致了德育本身的抵制和低效，使我们的德育效果背离了我们的初衷。德育功能泛化的危害在于学校抓不住德育的主要矛盾，直接削弱了德育的效果甚至连根本的功能也丢失了，这正是我们学校德育的工夫下得不少，但效果不遂人愿的深层原因。所以说对学校德育功能的过分夸大与盲目崇信是一种社会功能的偏视，这种社会性功能主要是政治经济文化功能，它掩盖了德育的个体性功能（主要是指德育本身对德育对象发展所能产生的实际影响）和教育性功能（主要指德育的教育性功能），使得发展学生德性的德育体系不够亲善和真实，反而面目可憎，缺乏系统性和协调一致性，而且学校德育本身并不能完成青少年的德育，还要结合家庭、社区及全社会大系统的共同合作。
三、暴露学校德育实施方法的盲点
复杂科学视野中的系统协调性特征，认为系统在一定条件下能够自发地产生协同有序的结构功能和行为，并且导向有序化的发展，自组织、自适应，并以涌现方式独特改变整体行为和特征。这是对线性、机械、还原论的现代科学的反思和超越，启示我们人文社会领域也要关注整体性、复杂性，对学校德育来说也是一个新的认识角度。我们传统的学校德育方法强调的是灌输、接受，无视学生的主体参与性，脱离学生的现实生活，最近几年来针对上述缺点进行了很多对学校德育实施的途径、方法研究和实践，据统计显示：有尝试通过家庭教育的途径实施德育的研究；有结合隐性课程，探讨校园文化环境的德育价值的研究；有着力社区道德教育的实践价值，发掘传统中华美德教育与社区道德建设的新模式的研究；有致力于通过体育课教学来促进学校德育工作的探索；还有通过对网络环境下的与方法进行有针对性的探析，尝试在高校“两课”教学中开发多媒体课件的制作平台的研究等等，但是，现行德育探索仍然存在的一个盲点，那就是对系统“耗散”自组织性的忽视，没能发挥协调性的作用。系统自身要生存必须发生大量的耗散，并在耗散过程中产生新能量，以维持和协调系统的存在和平衡，另外复杂科学的有序原理告诉人们：开放系统是系统进化的基础，非平衡是有序之源，非线性作用是形成耗散结构的直接动因，任何系统都必需经过开放、涨落、远离平衡态、通过非线性作用，最后才有可能走向有序。对此哈肯有一个经典的“舞池运动”案例：假如有许多人在一个有限的舞池中跳舞，也没有人指挥大家怎样跳舞，一开始舞池中的次序肯定是混乱的，大家会你碰我我碰你。然而，在跳舞的过程中有些舞伴就会发现，只要与他们旁边一对舞伴（或别人和其他人）跳舞的方向一致就不会发生碰撞。这种行为会像滚雪球一样逐渐扩大。于是，舞池中的秩序逐渐形成：大家都按某一方向绕舞池的中心旋转。当然，也会有个别舞伴反方向跳舞，但是他们很快就会发现逆潮流的问题，而不得不改正过来。这个经典案例说明竞争、自组织、协同形成有序结构的过程。反观学生德性的发展和成长何尝不是如此呢？他们自身在生活中慢慢都会形成一个自适应、自学习的基本图式，这是因为个体作为一个系统在动态变化的过程中能根据情况的变化而自动地调整修正，以实现对自身系统和环境大系统的最优控制，当他们认识一些经验过的情况，并能运用过去学习到的经验采取最佳的行为方式时，他们头脑中就形成了一个对所受环境刺激进行认识和行为规范化的基本模型，也就是由一系列规则组成的图式，可以用来现时运作和判断下一步运作所采取的行动，并系统地调节自己以适应外部环境变化的规则。
四、批判学校德育评价的技术化偏执
关于学校德育评价问题一直是德育理论与实践领域的难题，德育评价是一项非常复杂的动态的系统工程，它涉及评价对象、评价主体、评价环境及评价中介等很多内容，它和周围的环境存在着复杂的联系。而且德育的可作用范围问题、时间反馈问题和作用的大小问题等不确定因素一直是困扰学校德育评价的因素。由于在复杂系统中各要素相互联系、彼此影响，任何微小的变化都可能对整个系统产生影响，复杂系统的发展具有不确定性，这就要求过去我们认为的简单性原则要发生根本的变化。现在从复杂科学的反馈原理和整体原理来看，以系统的复杂性和复杂系统为研究对象的复杂科学为我们研究教育评价提供了新视角，对我们研究学校德育评价具有指导性意义。因此，有必要探讨、研究学校德育评价所涉及的复杂性问题其中主要指不确定性特征。首先，要在理论认识上把握学校德育评价结构上的多维性，将其作为德育系统的一个子系统来进行考察；在方法上将可能的手段尽量“穷尽”，发挥“多元智能”效应以降低结构上的不确定性。其次，复杂科学的整体原理强调系统要素的协调性，认为只有充分利用系统各部分相互协调作用共同组成整体结构，才能更好地发挥整体功能，因此，要注重整体与部分之间关系的协调，就要对学生作出全面的发展性的认识，以利于进一步促进学生的发展。再次，要把品德问题放到现实生活背景中来作全面的考察，以保持德育评价的全面性和开放性。复杂科学认为，开放是使信息量增大，有序性递增，也就是减低不确定性的必然要求。另外操作中要注意评价信息收集的一致性和全面性，因为德育评价所依据的信息量及评价结论的科学性，需要教育各子系统及社会其他系统的积极参与。
综上所述，从复杂科学视角对学校德育实效进行合理的解读，以期能够有利于学术界和实践领域全面认识和正确对待学校德育实效问题，最重要的是启发人们探索应对的策略。首先，在内容把握上要符合社会发展要求的思想观念、价值观点、道德准则等这一基本核心，还要在这一核心统领下发挥校本课程开发，结合学校和社区实际境况和具体事实分析和疏导学生思想和品德习惯的养成。其次，在方法上要改变以管理代教育和灌输说教的方法，教师和家长要引领学生关注教育事件对学生的冲击与影响作用，这些教育事件或者说案例可以是学校生活中的个案，也可以是社区或社会中的相关事例，用对这些事件的分析讨论和追问来促发学生独立地深入思考问题，这是对学生进行道德辨别和选择能力的培养，可以使之养成良好行为习惯，当然需要纪律规范的约束，但更需要学生自觉地对道德规范认同并逐步自觉的内化，发挥学生自我教育能力的培养。如戚万学教授所说“道德实质上是一种解决问题的过程，而不是某种固定不变的观念和习惯”。再次，发挥德育网络的整合作用。切实加强学校德育对家庭和社会的组织领导，构建德育网络，形成德育合力。现代社会是个开放的系统，其变革速度快，变化幅度大，社会信息渠道多，信息量很大又传播极快，年轻一代思想品德的形成会受到多方面因素的影响，如校内的和校外的、正式的和非正式的、可控的和不可控的多种因素的影响。在这些影响因素中既有积极的，也有消极的。因此，学校德育要统合家庭和社会多方面的力量，发挥社会教育的整体优势和家庭教育的长期性优势，发挥积极因素的影响作用，防止、矫正、消除消极因素的影响作用，这对增强德育实效是十分必要的。最后，在德育评价上要注重全面的发展性评价。德育评价具有发展性，应及时调整评价内容和重点，体现出及时性和发展性。
参考文献
［1］ 戴汝为．复杂巨系统科学——一门21世纪的科学．自然杂志，1997（4）．
［2］ Ｏ·Ｆ·博尔诺夫．教育人类学．上海：华东师范大学出版社，1999．
［3］ 埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题．陈一壮译．北京：北京大学出版社，2004．
［4］ 杨培平．学校德育不能是完人教育．天津教育．2005（5）．
［5］ 迟希新，檀传宝．20年来全国教育科学规划德育研究的回顾与反思．2005年11月德育年会提交会议的论文．
［6］ Ｈ·哈肯，宁存政．信息与自组织．郭治安等译．成都：四川教育出版社，1988．
［7］ 吴兰平，靳云全．复杂科学原理与教育评价．交通高教研究，2003（3）．
［8］ 文雪，扈中平．复杂性视阈里的教育研究．教育研究，2003（11）．
［9］ 戚万学．20世纪西方道德教育主题的嬗变．教育研究，2003（5）．（责任编辑关燕云）