理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
　　一、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
　　1、类比法。生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反，例如同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，极体与极核，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
　　2、从实验中认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的习惯。久而久之，便可提高学生从实验中探索知识的能力，这对学生今后的发展至关重要。
　　3、阅读和自学的基本方法。课前预习和课后复习都要求学生要进行阅读和自学。阅读和自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出问题从而引发思考。阅读和自学可以激发学生的求知欲，活跃思维，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
　　4、知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习一段时间之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，建构知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，列表法则更适合于期中或期末复习。掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
　　5、科学记忆法。生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取“先密后疏”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该“先密后疏”。方法之二是编制记忆口诀。如八种必需氨基酸，编成一句话“携一两本单色书来”，运用谐音一次就可记住并长时间不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法。例如对DNA的双螺旋结构记成“像盘旋而上的楼梯，台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链”，生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，把记忆难度大的知识放在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
　　6、五段学习法。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽視了其他环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
　　二、教学中进行学法指导的方式方法
　　课堂教学中要进行学法渗透备课时教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样运用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
　　因材施教，个别指导学无定法，学法也因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同。因此，学法指导应根据不同学生的特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
　　同学之间互相交流平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
　　提出明确的学法要求学法要求的提出要明确、具体，如预习作业书面化，以便督促检查；每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。
　　总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。