一、教师要创设民主和谐的研究性学习氛围
　　
　　在传统的课堂教学中，师生关系完全是一种上级与下级、权威与服从的关系。由于屈从于教师的权威和尊严，学生学习的自主性、能动性和创造性受到严重压抑。而在研究性学习中，学生不再是教师教学活动的被动承受者，而是主动参与、主动探究的真正意义上的学习者。作为教师，要尊重每个学生的个性心理和创新潜能，努力创设平等、民主、自由、和谐的课堂教学氛围。只有这样。才能唤醒学生沉睡已久的主体参与意识，激发学生探索的兴趣和创新的欲望，鼓励学生追求真理、不断进取的信心和勇气。
　　
　　二，教师要指导学生选择适合自己的研究课题
　　
　　研究性学习虽然强调学生要独立自主地研究与探索，但并不排斥教师对学生的课题研究进行必要和及时的指导。特别是在研究性学习最初实施的阶段即选题阶段，更离不开教师的精心指导。因为学生在选题阶段最容易出现研究问题不明确、研究内容过于抽象、课题研究缺乏可行性等一系列问题。而选题的好坏将会直接关系到研究性学习成果的价值。教师要指导学生密切关注当前社会的热点问题和焦点问题，从教材重点难点学习的需要出发来寻找课题，确立课题。特别要鼓励学生结合自己生活的周边环境和目前的心理需求确立课题，并充分考虑到自己现有的思维水平和研究能力。他们迫切希望了解国内外形势发展变化的来龙去脉，努力寻找解释各种社会现象的科学答案。作为政治教师，理应顺应学生“我要研究”的迫切要求，利用政治教材的有关内容，结合丰富鲜活的社会生活，帮助学生选择和确立研究课题。例如在经济常识的教学中，我就指导学生设计了一系列既能激发学生研究兴趣又能培养学生创新思维的课题。如“西部大开发是怎样扩大内需的”、“中国加入WTO的机遇与挑战”、“打折是陷阱还是馅饼”、“超级女声背后的超女经济”、“泰州旅游产业发展的前景”、“关于我校学生消费水平和消费观念的调查与分析”等等。这些课题为学生构建了一种能够全面、自由、充分而富于个性发展的学习环境，培养了学生的创新思维能力和综合实践能力。
　　
　　三、教师要指导学生掌握研究性学习的基本方法
　　
　　研究课题一旦确定，研究性学习的教学过程便由此展开。但由于研究性学习的教学方式与传统的教学方式有很大的差别，许多学生在思维上还习惯于传统的接受性学习的模式，对研究性学习中关于课题研究的知识、方法、思路、技巧、手段缺乏必要的了解，常常会感到无从下手，即便下手也会在具体操作过程中出现许多不规范、不科学的问题。因此当研究课题确定之后，教师不能袖手旁观，放任自流，而要全程跟踪、全程管理、全程指导，帮助学生掌握研究性学习的基本方法。例如在“吉林省柳河县旅游产业发展的前景”的课题研究中，我就指导学生查阅吉林日报、柳河地方志，实地采访柳河旅游景点等多种途径搜集了大量有用的资料，为研究的开展与深入奠定了坚实的基础。其次，教师要指导学生学会整理资料。当学生通过各种手段和途径占有大量感性材料后，教师应及时指导学生对上述材料进行鉴别、分类、筛选，通过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的整理与归纳，最终上升为理性认识，并在此基础上指导学生撰写调查报告和小论文等。再次，教师还应指导学生学会选择和运用最适合本课题的研究方法。也可以指导学生采用问卷调查的研究方法，即向各用人单位发放事先设计好的问卷，做初步的摸底，了解最基本的情况。而在研究“创业成功者的基本素质”课题时，我则指导学生采用访谈调查的研究方法，即直接与创业成功者进行面对面的交谈，深入探讨他们创业取得成功的文化素质、能力素质、心理素质。实践证明，由于研究方法得当，学生的课题研究进展非常顺利，充分体验到研究性学习的成功感和愉悦感。
　　
　　四、教师要重视研究性学习的过程评价
　　
　　研究性学习鼓励学生自主学习和自主探究，特别强调学生在学习过程中获得亲身体验，培养克服困难的意志品质，严谨求实的科学态度以及追求真理的进取精神，同时学会与他人交往、沟通与合作，增强团队精神。因此，与传统的教学评价相比，研究性学习的评价特别重视学生学习的过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，重视学生在亲身参与课题研究过程中的感受、体验和领悟，重视学生在发现问题、分析问题和解决问题过程中的创新思维、积极情感和实践能力。研究性学习的评价应该让学生有一种感觉，山顶的风景固然很美，但登山沿途的风景也毫不逊色!