【摘 要】
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[教例]rn“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的.”我在教学最小公倍数时,设计了这样一道有利于学生对生活问题进行数学思考的题目:从4月1日起,张兰的妈妈每上
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[教例]rn“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的.”我在教学最小公倍数时,设计了这样一道有利于学生对生活问题进行数学思考的题目:从4月1日起,张兰的妈妈每上4天班休息一天,爸爸每上6天班休息一天,等爸爸和妈妈都休息时一起去看姥姥,最早是4月几日?让学生从现实生活情境中抽象出数学概念学生的解答主要有两种.一种认为:求出 4和6的最小公倍数12,所以得出最早是4月12日.另一种则认为:求出5和7的最小公倍数35,四月份只有30天,所以得出最早是5月5日.学生怎么会出现了两种不同的解答呢?也许是学生对“张兰的妈妈每上4天班休息一天,爸爸每上6天班休息一天”这句话的理解不同所致.看来,我在预没题目时考虑不周.如何摆脱尴尬的局面呢?我灵机一动:何不让持这两种不同意见的学生来个辩论呢?于是,我先让学生在小组内交流,然后各小组汇报:
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