作为一名数学教师，如果以“做数学”代替“说数学”，情形会迥然不同，就会让课堂充满生命的活力。因为“做数学”能更加将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性，强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习，强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。
　　
　　一、“做数学”要创设生活情境
　　
　　陶行知先生指出“做是学的中心，也是教的中心”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践操作，可以使学生获得大量的感性知识，培养学生的探究能力。因此创设生活情境，不仅仅是为了更好地帮我们在学习数学、理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系，而是不断地激发学生寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。
　　例如，在学习了有关长方形、正方形的周长后，设计“围墙与篱笆”的数学实践活动。活动中要学生设计围墙的位置，预算出砌围墙所需砖的块数以及考虑用哪种材料最省，哪种方案围出的空地最大等问题。通过这些活动，从不同侧面、不同角度引导学生大胆尝试、大胆猜测，提出合理、独特的解决问题的方法，增强实践能力，培养学生的创新意识。
　　又如，在“认识物体和图形”的教学中，我选取了许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、聞一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。之后，设计了一组游戏活动——用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
　　
　　二、做数学要在“做”字上狠下功夫
　　
　　要让学生学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手让学生“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面，担心困难学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动才能由指令性向自主性转变。在教学《两位数加两位数不进位加法》这一环节时，教师要放手让学生利用学具操作，自己去探索、去发现，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位可以得到尊重，从被动接受知识变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
　　
　　三、做数学要让学生全过程的参与
　　
　　学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程中积极参与，在巩固新知识阶段更应主动参与，要参与“做数学”的全过程。教学《两位数加两位数进位加法》一课，在巩固新知时，教师可以设计一个套圈游戏。因为套圈游戏中存在着许多数学问题。游戏规则：套中小狗24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子4吩，小鹿39分。(1)你喜欢套哪两种动物，得多少分?(2)套哪两种动物得分最多7是多少?谁还能提出数学问题?(3)套哪两种动物得分最少?是多少分?(4)我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物?(5)我两次套中的分比65分多，可能是哪两种动物?哪两种动物根本套不上?(6)猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法?猜后，小组讨论验证，最后学生用5 4 3 2 1=15阐述了自己的观点。到此并没有结束，而是让学生把这15道题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生体验搭配的思想方法，同时巩固了本节课的知识点。最后为了让不同的学生学习不同的数学，教师还可以设计一道思维含量较高的开放题，适合全体学生，从而培养学生思维的有序性。
　　提倡让学生“做数学”，并非忽视教师的引导作用。恰恰相反，教师的引导作用不仅没有削弱，还必须加强，只有这样，才能做到做导结合、学用相济。