《幼儿园教育指导纲要》之语言目标明确指出：为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。
　　一、正确组织游戏教学，合理发展幼儿语言
　　在组织幼儿语言游戏教学过程中，教师只有把正确组织游戏教学，才能合理引导幼儿语言发展，使幼儿养成良好的语言习惯。具体有以下几个原则：
　　（一）目的性原则
　　游戏是教学工作的手段和形式，教师组织与指导幼儿游戏活动，目的不仅仅在于“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。所以，任何课堂游戏活动设计都是直接为一定的教学内容服务的，有其预设的外在目标，寓知识于游戏之中，从而熟练地掌握语言规律。
　　（二）科学性原则
　　游戏的选择要依据幼儿语言学习的客观规律，充分体现不同年龄阶段和不同语言水平幼儿的学习特点和需要。游戏的难易程度和要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难，从简单到复杂逐步过渡。
　　（三）交际性原则
　　语言是一种交际工具，幼儿阶段主要练习口语的使用，游戏活动设计应该能够激发提高幼儿听、说、用语的能力。词汇教学应适当结合句型教学进行，句子是表达思想的基本单位，教师要创设有利于幼儿进行对话练习的语言情境，让幼儿进行社会交往练習，进而达到学习语言的目的。
　　（四）文化性原则
　　幼儿语言游戏教学应注重渗透文化意识教育，帮助幼儿拓展文化视野，加深其对本民族和本地区文化的理解，培养其世界意识和人文精神。
　　二、使游戏教学形式丰富化，多样化发展幼儿语言
　　丰富的游戏教学形式不仅能提高幼儿的语言学习兴趣，还能使幼儿语言全面发展，因此在幼儿语言教学中，应注意增加游戏活动的多样性。词语游戏：语言离不开词汇，词语游戏可使幼儿记忆词语情境化，记忆词语就成了轻松、愉快的趣事。例如词语接龙游戏，可以让教师在活动中关注幼儿对词语的掌握程度。又如最好的搭档游戏：安排每两名幼儿成为一对，来挑战“最佳组合”，就像娱乐节目中的“最佳默契”。两名幼儿中的一名幼儿看教师出示的图片做出动作，另外一名幼儿根据动作猜出相应的词语，在规定时间内，哪组幼儿猜出的词语多，哪组就获胜。竞争性的游戏可以极大激发幼儿学习的兴趣。听说游戏：例如：“小画展”。教师在教完一个句型后，用这个句型描述一幅画，让幼儿根据描述画出自己理想的画，最后将示范图画贴在黑板上，比比谁画得好，这个游戏可以锻炼听力和展示幼儿的想象力和绘画才能。又如传话比赛游戏，传统的传话游戏也可运用到幼儿语言教学实践中，教师可以将整个班级分成若干个小组，将幼儿按顺序排好，且每组幼儿数量相等，然后分别告诉每个组第一个幼儿一个词语或一个句子，让小组成员以接龙的方式，一一传话，直至最后一个幼儿，比赛哪组幼儿传得又快有准，最后决出胜负。这个活动最大的特点可以促进全班参与，满足幼儿的好胜心理，调动每个幼儿的学习积极性。
　　三、改革语言教学方案模式，提高幼儿学习兴趣
　　目前，一些幼儿园的语言教学，或者沿袭千白年来死记硬背占诗和文字的传统方法，或者生硬地移植小学语文教学方式，这些都有悖于幼儿身心发展规律。有效的语言教学应该是以幼儿为本，从教学活动方案设计这个源头抓起，确立起教学活动方案的设计依据。一是通过图文并茂的语言学习材料，尽可能地迎合3-6岁幼儿具体形象思维的认知发展特点，使幼儿一看就爱，一学就会；二是根据语言规律与构字规律，特别是汉字的结构特征和表意功能，编制语言与识字游戏，诱导幼儿在游戏中发现汉语汉字音、形、义结合的规律，并找到最实用、有效的学习方法。这在仓颉造字这个故事中得到了具体的展现；三是根据汉字使用频率的高低，从最高频字入手编排语言游戏，使幼儿能以最小的代价获得最大的学习效益；四是贴近幼儿实际生活开展语言游戏教学活动，以促进幼儿的语言运用能力发展。在这种教学模式中，聆听欣赏、复述和创编故事、趣味汉字、自主阅读、合作游戏等环节，对于发展儿童的倾听能力、激发学习兴趣、提升主动阅读能力、调动多种感官参与语言学习，具有重要的教学意义，应该特别关注。
　　另外，有效的语言教学模式应该是基于现代教学观的游戏教学。教学的本质是教师与幼儿关于生活事件的互助与交流，教学过程其实是事件的涌流和生成。因此，有效的语言教学应当从关注语言知识转向关注语言教学本身，追求语言游戏教学活动的生成与预设的和谐统一。因为在这种生成性语言游戏教学情况下，幼儿学习的参与性、创造性更强，进而对于其自主建构语言知识体系和能力更具积极作用。作为一种模式，学前语言游戏教学或游戏活动与任何教学模式一样，应涵盖从方案设计、教学实施到教学评价的全过程，其中应特别强调体现四个基本要素的作用：幼儿发展状况的分析，教学目标的确定，教学的内容和游戏方法的选择和编排，对于教学活动的反思和评价。此外，有效的学前语言游戏教学模式还强调基于单元和主题来安排与设计具体活动，以拓展教与学的空间，更好地整合教学资源，更好地发挥游戏成分在教学中的功能和作用。
　　四、理化指导语言游戏，加强幼儿独立能力
　　在幼儿语言游戏教学中，教师一定要有对幼儿实施合理的指导，要让语言游戏体验性在前，智力发展在后；幼儿游戏在前，教师指导在后；这样才能使幼儿在语言学习中取得成效。长期以来，幼儿园语言游戏中存在着“重智力发展，轻游戏性体验”的倾向，为了让幼儿在语言游戏中认识和记忆更多的词语与句子、正确快速地对语言进行理解与表达，教师往往采取立即揭示问题答案或谜底、反复对正确答案和行为进行强化与训练等高控制的指导策略。这种指导策略造成的后果就是语言情境被大大简化，教师根据自己的理解将自己的思维方式强加给幼儿，这些预设好的问题答案或智力目标限定了幼儿的言行，因为减少了幼儿理解语言和产出语言的时间以及机会，我们可以把这种训练称为“即问即答”式，这种方式忽视了幼儿在语言游戏中的自主性和自我体验性，成为了一种片面追求幼儿智力发展的训练方式。
　　总之，游戏只是教学的一种方法，而不是目的。在教学中为了让幼儿更容易接受教学内容，使用游戏是目的。“教学有法，而无定法”，只继承传统教学法是不够的，需要我们实践者加以发展。在幼儿语言教学中，只要适应幼儿年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，采用灵活多样的教学方法，让幼儿多看、多听、多说、多练，给幼儿创设良好的语言环境，培养幼儿良好的语言习惯，幼儿的语言能力就一定会得到健康的发展。