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1.关于字形教学
根据形旁的表意特点教字形，形声字的形旁一般能表示事物的类别，掌握了形旁的意义，就可以帮助我们了解字义，而通过分析字义又可以帮助我们确定字形，纠正错别字，区分形近字，掌握字的正确写法。
1.1利用形旁的含义掌握字形。形声字的形旁是表义的，因此，根据形旁的含义，就可以确定字形，推知字的写法。例如想写“寒暄”一词，而忘了“喧”字的写法，是写成“暄”还是“喧”，不敢断定。这就可以通过分析字义，再根据形旁的含义确定。“寒暄”指朋友见面时谈天气生活的客套话，含有问寒问暖的意思。“暄”是温暖，与太阳有关。“日”就是太阳，所以“寒暄”是“暄”。
1.2利用形旁纠正错别字。用错形旁往往造成错字。讲清形旁的含义，便于纠正。例如“恭敬”的“恭”，常常有些学生把下面写成“水”字。可向学生讲清：下面的部分是“心”字的变形，恭敬与心理活动有关。用错形旁更容易写成别字。例如“病入膏肓”的“肓”，很多人写成“盲”。“肓”是体内心下隔上的地方，所以用“月”（肉）作形旁。“病入膏肓”，古代传说是病魔侵入到膏肓，针药达不到，形容病无法医治，引申指人的疾病已经发展到无法救治的地步。把形旁“月”写成“目”就成了“盲人”的“盲”了。“盲”是失去了视觉功能，所以才用“目”作形旁。利用形旁的含义区分形近字在教学中每遇到两个声旁相同，形旁相似的字，学生又不易分清，我们可以引导学生根据形旁的含义分辨记忆字形。例如“赡养”和“瞻望”，极易混淆。“赡养”需要用钱，所以“赡”是“贝”字作形旁；“瞻望”需用眼睛，所以“瞻”用“目”作形旁。
2.运用电子白板创设生动的学习情境
在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作等任务，从而拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。语文课上，对于字、词、句、段的学习，教师可以调用准备好的段落，直接在交互式白板上对其中的重点部分进行分析，在上面随手用多种颜色的波浪线、横线，把重点词圈出来或加上着重标记。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师可以把对文字的批注“痕迹”直接书写在交互式白板上，方便语文教学。《修改病句》一课的教学重点就是整理病句类型，归纳修改方法。在课堂上，应用交互白板出示例句，为学生创造了普遍的实践机会。学生在实际的圈改板演中，兴趣浓厚，阅读、思考的积极性高涨，在愉悦的氛围中，学生进行了大量感知练习，充分实现了自主学、互助学。通过对交互白板的实际修改操作，实现了学习过程的全程参与和再现，学习成果的及时反馈，生成了新的学习资源，从而增加了课堂的容量和密度，提高了课堂教学效率。白板的链接、回放，能帮助学生了解文章结构。《黄河象》课文学完之后，接着引出所学课文《奇异的琥珀》，并让学生对比思考：同是科学小品文，所写内容也大致相同，为什么布局不同？从而让学生体会到：《黄河象》为突出化石的完整特点，所以第一部分介绍化石的样子，引起读者的好奇心；《奇异的琥珀》为突出化石的奇异，把假想的过程放在第一部分，激发读者的阅读兴趣。
3.阅读教学以读代讲，读中感悟
阅读能力是怎么提高的？简单地说就是四步法：读得对（感知语言），读得好（理解语言），记得住（积累语言），用得上（运用语文）。要实现目标，语文课上就要突出一个“读”字。传统语文教育对朗读的要求很明确：第一，大声诵读；第二，读得准确，一字不差；第三，多读遍数，达到纯熟，以至能够背诵。目的是：第一，能够上口；第二，能够记住；第三，通过熟读达到更好的理解。（张志公语）抓住文章的重点部分，关键之处精细地读。指导学生读得好，即把自己的感情读进去，把课文的感情读出来，要求学生尽量读得朗朗上口，有滋有味。例如“三十万人的目光一齐投向主席台。”一句通过“一齐”和“一起”的比较体会同时共同，目标一致，感受整齐和力量：理解“投向”一词，体会到人名群众目标一致，动作迅速，目光集中，表明人民群众热切盼望见到毛主席，表达了对领袖的无限热爱。通过朗读对比，即边读边通过有选择、有重点的言语的增删转换的比较，深入体会语言，贴近文本，投入感情。熟读成诵。精美的全文，精彩的片段，要熟读成诵，在积淀中促其语言的内化。
4.利用信息技术，创设形象化的教学情境
语文的教学内容在很多时候需要学生体会和想象。通过想象把握教材内容，一方面可以激发学生的想象力和创造力，另一方面可以提高学生的学习效率。信息技术作为教学工具，不仅在充分发挥学生的思维能力方面具有重要作用，而且能够创设生动活泼的教学情境，引导学生融入与教材内容相结合的情境之中，更好地发挥想象力。例如，李白的《静夜思》，从诗句意义看是作者借明月寄托思乡之情。小学生大多处在家长的宠爱之下，很难理解作者的愁思，对于作者看着月亮就想起故乡就更难理解了。在这样的情况下，我们可以利用PPT、相关的视频、图片等资料展示诗人独自在外，半夜醒来看到了悬挂在空中的明月，想着自己孤独一人，不禁想起远处故乡的一切情境。借助这样的情境渲染，使学生感受到诗人情感上的孤独和对故乡的思念。
5.创设情境，灵动课堂
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。要让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美丽王国里自由驰骋，充分施展聪明才智，发现美、追求美、创造美、塑造美，教师就需要创造一定的语言环境，激发学生兴趣，使课堂不再是教师的天下，把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，同时必须根据“主体”的发挥情况因势利导，这就对教者提出了更高要求，尤其要具有课堂教学机智和非凡的应变能力。教师首先要熟悉大纲，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；再次要了解学生，对施教对象了如指掌；最后要讲究教学艺术，设法占领“制高点”，抓住“诱发点”，挖掘“发散点”，精心启发、悉心观察、耐心等待。
根据形旁的表意特点教字形，形声字的形旁一般能表示事物的类别，掌握了形旁的意义，就可以帮助我们了解字义，而通过分析字义又可以帮助我们确定字形，纠正错别字，区分形近字，掌握字的正确写法。
1.1利用形旁的含义掌握字形。形声字的形旁是表义的，因此，根据形旁的含义，就可以确定字形，推知字的写法。例如想写“寒暄”一词，而忘了“喧”字的写法，是写成“暄”还是“喧”，不敢断定。这就可以通过分析字义，再根据形旁的含义确定。“寒暄”指朋友见面时谈天气生活的客套话，含有问寒问暖的意思。“暄”是温暖，与太阳有关。“日”就是太阳，所以“寒暄”是“暄”。
1.2利用形旁纠正错别字。用错形旁往往造成错字。讲清形旁的含义，便于纠正。例如“恭敬”的“恭”，常常有些学生把下面写成“水”字。可向学生讲清：下面的部分是“心”字的变形，恭敬与心理活动有关。用错形旁更容易写成别字。例如“病入膏肓”的“肓”，很多人写成“盲”。“肓”是体内心下隔上的地方，所以用“月”（肉）作形旁。“病入膏肓”，古代传说是病魔侵入到膏肓，针药达不到，形容病无法医治，引申指人的疾病已经发展到无法救治的地步。把形旁“月”写成“目”就成了“盲人”的“盲”了。“盲”是失去了视觉功能，所以才用“目”作形旁。利用形旁的含义区分形近字在教学中每遇到两个声旁相同，形旁相似的字，学生又不易分清，我们可以引导学生根据形旁的含义分辨记忆字形。例如“赡养”和“瞻望”，极易混淆。“赡养”需要用钱，所以“赡”是“贝”字作形旁；“瞻望”需用眼睛，所以“瞻”用“目”作形旁。
2.运用电子白板创设生动的学习情境
在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作等任务，从而拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。语文课上，对于字、词、句、段的学习，教师可以调用准备好的段落，直接在交互式白板上对其中的重点部分进行分析，在上面随手用多种颜色的波浪线、横线，把重点词圈出来或加上着重标记。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师可以把对文字的批注“痕迹”直接书写在交互式白板上，方便语文教学。《修改病句》一课的教学重点就是整理病句类型，归纳修改方法。在课堂上，应用交互白板出示例句，为学生创造了普遍的实践机会。学生在实际的圈改板演中，兴趣浓厚，阅读、思考的积极性高涨，在愉悦的氛围中，学生进行了大量感知练习，充分实现了自主学、互助学。通过对交互白板的实际修改操作，实现了学习过程的全程参与和再现，学习成果的及时反馈，生成了新的学习资源，从而增加了课堂的容量和密度，提高了课堂教学效率。白板的链接、回放，能帮助学生了解文章结构。《黄河象》课文学完之后，接着引出所学课文《奇异的琥珀》，并让学生对比思考：同是科学小品文，所写内容也大致相同，为什么布局不同？从而让学生体会到：《黄河象》为突出化石的完整特点，所以第一部分介绍化石的样子，引起读者的好奇心；《奇异的琥珀》为突出化石的奇异，把假想的过程放在第一部分，激发读者的阅读兴趣。
3.阅读教学以读代讲，读中感悟
阅读能力是怎么提高的？简单地说就是四步法：读得对（感知语言），读得好（理解语言），记得住（积累语言），用得上（运用语文）。要实现目标，语文课上就要突出一个“读”字。传统语文教育对朗读的要求很明确：第一，大声诵读；第二，读得准确，一字不差；第三，多读遍数，达到纯熟，以至能够背诵。目的是：第一，能够上口；第二，能够记住；第三，通过熟读达到更好的理解。（张志公语）抓住文章的重点部分，关键之处精细地读。指导学生读得好，即把自己的感情读进去，把课文的感情读出来，要求学生尽量读得朗朗上口，有滋有味。例如“三十万人的目光一齐投向主席台。”一句通过“一齐”和“一起”的比较体会同时共同，目标一致，感受整齐和力量：理解“投向”一词，体会到人名群众目标一致，动作迅速，目光集中，表明人民群众热切盼望见到毛主席，表达了对领袖的无限热爱。通过朗读对比，即边读边通过有选择、有重点的言语的增删转换的比较，深入体会语言，贴近文本，投入感情。熟读成诵。精美的全文，精彩的片段，要熟读成诵，在积淀中促其语言的内化。
4.利用信息技术，创设形象化的教学情境
语文的教学内容在很多时候需要学生体会和想象。通过想象把握教材内容，一方面可以激发学生的想象力和创造力，另一方面可以提高学生的学习效率。信息技术作为教学工具，不仅在充分发挥学生的思维能力方面具有重要作用，而且能够创设生动活泼的教学情境，引导学生融入与教材内容相结合的情境之中，更好地发挥想象力。例如，李白的《静夜思》，从诗句意义看是作者借明月寄托思乡之情。小学生大多处在家长的宠爱之下，很难理解作者的愁思，对于作者看着月亮就想起故乡就更难理解了。在这样的情况下，我们可以利用PPT、相关的视频、图片等资料展示诗人独自在外，半夜醒来看到了悬挂在空中的明月，想着自己孤独一人，不禁想起远处故乡的一切情境。借助这样的情境渲染，使学生感受到诗人情感上的孤独和对故乡的思念。
5.创设情境，灵动课堂
一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺术享受。要让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美丽王国里自由驰骋，充分施展聪明才智，发现美、追求美、创造美、塑造美，教师就需要创造一定的语言环境，激发学生兴趣，使课堂不再是教师的天下，把学生推上主人公的宝座。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，同时必须根据“主体”的发挥情况因势利导，这就对教者提出了更高要求，尤其要具有课堂教学机智和非凡的应变能力。教师首先要熟悉大纲，对目标要求烂熟于心；其次要钻研教材，对知识点胸有成竹；再次要了解学生，对施教对象了如指掌；最后要讲究教学艺术，设法占领“制高点”，抓住“诱发点”，挖掘“发散点”，精心启发、悉心观察、耐心等待。