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美感，人们通常也把它称为第七感觉，它有别于视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、预知之觉等。美感不是认知，它是人的一种心理现象，具体到英语课堂，它是学生在英语学习之中的审美意识。美感可分为三个层面，即悦目、悦心、与悦神。在英语教学的过程中，教师要将美感贯穿其中，给学生的身心带来享受与冲击，从而真真切切地生成他们的素养。现已7A Unit 4 School life的Reading为例，谈谈如何让美感盛开在阅读教学中。
1. 悦目，让学生很快进入状态
学生害怕阅读，总觉得枯燥无味，总觉得文本距离他们很遥远，因为教师总是就阅读讲解阅读，不能将学生阅读所设置的情境中去，或者不能创设适当的情境，让学生感知其中的美。一般教师总是按部就班地进行阅读教学，首先让学生预习几个短语与单词，课上再进行默写与检测，接着进行词句的讲解。很明显地整个阅读的教学过程培养的是学生的识记能力，对学生综合能力的培养，美感的提升，没有多大的促进作用。因此教师要用悦目的教学环节让学生享受“美”带来的冲击，从而将身心投入到阅读中。教师在导入的时候将王俊凯在经典传唱中《明日歌》的视频展示给学生。然后让学生猜一猜王俊凯的日常作息时间表，比如，几点起床，几点吃早饭，几点学习文化课，几点练琴，几点唱歌，几点开发布会等。让学生悦目的有偶像的视频，有他们想了解的生活细节，也有优美的歌词。在学生悦目的同时，他们感知着生活的一份美好，《明日歌》巧妙地将本文的主旨呈现给学生，即珍惜每一天的韶华;他们也感知着文本要学习的一些短语，如get up，do morning exercises，chat with others等，这些词语的出现，有具体的画面，使他们觉得每一个短语都是那么的悠然;同时本课一个重要的语法：时间的表达方式，也被教师安排在王俊凯日常的每一个活动中，当提及这一用法时，学生想到的会是一个勤奋的王俊凯。所谓悦目，就是教师所要进行的教学活动首先要从表面上给学生一种耳目一新的感觉。
2. 悦心，让学生主动地进入文本
悦心，其实就是要让学生走进文本，感知文本带来的思想与认知上的“美”。学生通常在学了文本之后，能记住一些重要的短语，能说出文章的大意，但如果让他们自己进行相关内容的写作，他们还是觉得比较困难。原因就在于，学生不能将文本的精髓学到，没有能整体地把握文本，没有能将文本的情感进行转移。什么叫情感的转移，比如让学生写“My Day”，学生首先想到的应该不是那些支离破碎的词组，而是Millie，然后学生将她的生活场景移植于创造。每一个Reading的学习，学生都可以留下一些让他们记住的人物，以及相对应的文本。当这些文本进入学生的心灵深处，就与他们形成了心灵的感应。仍以这课为例，在Listen to Millie’s school这一环节，教师播放的是一个语音相对较好的学生的录音，然后回答“What’s the name of Millie’s school？”“Does she always have a good time at school？”这两个问题。毋庸置疑，这段录音虽然没有课本磁带好，但学生会觉得很亲近，会觉得是在跟他们聊天，很快他们就能进入到听力的情境中。同样，教师会鼓励学生，只要愿意尝试的，都可以作为录音的范本。从这儿可以看出来，悦心，就是拉近学习内容与学生生活之间的距离，让学生打心眼里觉得学习就是与生活的一次亲近，与同学之间的一场对话。
3. 悦神，让学生从容地跳出文本
英语阅读跟所有的阅读一样，它不仅仅让学生获得了必备的英语词汇、常识、信息、文化等知识，还让他们的精神得以生长。如果阅读不能带来精神的享受，这样的阅读有何“美感”可言？所以，閱读要给学生的精神世界提供真正的“美”，让他们得到一次由外而内的洗礼。在Further reading（深度阅读）部分，教师连缀了一些画面，让学生说说“American School Life”。学生会自觉地比较他们地生活与美国学生生活的异同，他们地视野开阔了，他们想更多地了解外面的世界，从而产生一种努力学习的愿望。教师告诉学生尽管中国没有美国发达，但是这边学校的硬件设施，比如白板、电脑、投影等比美国大多数学校要好。而学生在进行阅读的同时，精神层面也发生了变化，他们想到明天的美，要努力学习创设明天;他们想到国家的美，要用创新回报祖国。同样当他们看到另外一组图片，一群西部的学生坐在不很明亮的教室里进行学习的时候，他们又一次震惊了。他们不再抱怨自己的学习条件，不再抱怨自己遇到的困难。学生在看到前一组图片时想到go to the club，chat with Americans等短语;看到第二个画面，学生想到的只有get up early，want to help them等。学生在深度阅读中，不但掌握了基本的词法，还跳出文本，想到了精神层面的东西。
4. 结束语
教师在英语教学的过程中，往往过多地注重知识的生成，而对美感的润泽通常会蜻蜓点水，甚至直接忽视。要改变这种现象，首先要让教师认识到美感教育带来的学生身心的改变，其次要站在学生身心愉悦与精神生长的高度进行英语阅读教学。
（作者单位：江苏省海门市德胜初级中学）
1. 悦目，让学生很快进入状态
学生害怕阅读，总觉得枯燥无味，总觉得文本距离他们很遥远，因为教师总是就阅读讲解阅读，不能将学生阅读所设置的情境中去，或者不能创设适当的情境，让学生感知其中的美。一般教师总是按部就班地进行阅读教学，首先让学生预习几个短语与单词，课上再进行默写与检测，接着进行词句的讲解。很明显地整个阅读的教学过程培养的是学生的识记能力，对学生综合能力的培养，美感的提升，没有多大的促进作用。因此教师要用悦目的教学环节让学生享受“美”带来的冲击，从而将身心投入到阅读中。教师在导入的时候将王俊凯在经典传唱中《明日歌》的视频展示给学生。然后让学生猜一猜王俊凯的日常作息时间表，比如，几点起床，几点吃早饭，几点学习文化课，几点练琴，几点唱歌，几点开发布会等。让学生悦目的有偶像的视频，有他们想了解的生活细节，也有优美的歌词。在学生悦目的同时，他们感知着生活的一份美好，《明日歌》巧妙地将本文的主旨呈现给学生，即珍惜每一天的韶华;他们也感知着文本要学习的一些短语，如get up，do morning exercises，chat with others等，这些词语的出现，有具体的画面，使他们觉得每一个短语都是那么的悠然;同时本课一个重要的语法：时间的表达方式，也被教师安排在王俊凯日常的每一个活动中，当提及这一用法时，学生想到的会是一个勤奋的王俊凯。所谓悦目，就是教师所要进行的教学活动首先要从表面上给学生一种耳目一新的感觉。
2. 悦心，让学生主动地进入文本
悦心，其实就是要让学生走进文本，感知文本带来的思想与认知上的“美”。学生通常在学了文本之后，能记住一些重要的短语，能说出文章的大意，但如果让他们自己进行相关内容的写作，他们还是觉得比较困难。原因就在于，学生不能将文本的精髓学到，没有能整体地把握文本，没有能将文本的情感进行转移。什么叫情感的转移，比如让学生写“My Day”，学生首先想到的应该不是那些支离破碎的词组，而是Millie，然后学生将她的生活场景移植于创造。每一个Reading的学习，学生都可以留下一些让他们记住的人物，以及相对应的文本。当这些文本进入学生的心灵深处，就与他们形成了心灵的感应。仍以这课为例，在Listen to Millie’s school这一环节，教师播放的是一个语音相对较好的学生的录音，然后回答“What’s the name of Millie’s school？”“Does she always have a good time at school？”这两个问题。毋庸置疑，这段录音虽然没有课本磁带好，但学生会觉得很亲近，会觉得是在跟他们聊天，很快他们就能进入到听力的情境中。同样，教师会鼓励学生，只要愿意尝试的，都可以作为录音的范本。从这儿可以看出来，悦心，就是拉近学习内容与学生生活之间的距离，让学生打心眼里觉得学习就是与生活的一次亲近，与同学之间的一场对话。
3. 悦神，让学生从容地跳出文本
英语阅读跟所有的阅读一样，它不仅仅让学生获得了必备的英语词汇、常识、信息、文化等知识，还让他们的精神得以生长。如果阅读不能带来精神的享受，这样的阅读有何“美感”可言？所以，閱读要给学生的精神世界提供真正的“美”，让他们得到一次由外而内的洗礼。在Further reading（深度阅读）部分，教师连缀了一些画面，让学生说说“American School Life”。学生会自觉地比较他们地生活与美国学生生活的异同，他们地视野开阔了，他们想更多地了解外面的世界，从而产生一种努力学习的愿望。教师告诉学生尽管中国没有美国发达，但是这边学校的硬件设施，比如白板、电脑、投影等比美国大多数学校要好。而学生在进行阅读的同时，精神层面也发生了变化，他们想到明天的美，要努力学习创设明天;他们想到国家的美，要用创新回报祖国。同样当他们看到另外一组图片，一群西部的学生坐在不很明亮的教室里进行学习的时候，他们又一次震惊了。他们不再抱怨自己的学习条件，不再抱怨自己遇到的困难。学生在看到前一组图片时想到go to the club，chat with Americans等短语;看到第二个画面，学生想到的只有get up early，want to help them等。学生在深度阅读中，不但掌握了基本的词法，还跳出文本，想到了精神层面的东西。
4. 结束语
教师在英语教学的过程中，往往过多地注重知识的生成，而对美感的润泽通常会蜻蜓点水，甚至直接忽视。要改变这种现象，首先要让教师认识到美感教育带来的学生身心的改变，其次要站在学生身心愉悦与精神生长的高度进行英语阅读教学。
（作者单位：江苏省海门市德胜初级中学）