新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的班级管理模式。小组合作管理成了新课程教学中班级管理应用的最多的一种管理方式，小组合作班级管理体现了新课改的核心。通过兵管兵、官带兵，从而达到班级管理整体提升的目的。但是，我们见到的很多小组合作班级管理往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。那么如何让学生进行有效地小组合作管理，提高管理的效率呢？科学分组是做好这一切的前提。
　　在日常的课堂中，我们经常看到班级会4到6个人围成一圈组成一个小组，这样分组扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种分组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作管理小组时，一定要注意小组组合的科学性。
　　1、在实施小组合作学习之前，我首先做好对所任班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组基做好铺垫。我采用了观察询问法和问卷调查法在学生入学后应对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质，如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。
　　2、合理安排小组人数。合作管理小组一般以2人配对或4人相邻合作开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作管理时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
　　3、合理搭配。 一般情况下，合作管理小组不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人缘搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则。四人一组，小组人员的搭配要注意男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都兼顾高、中、低三个层次。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各个小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”的原则。组内异质为小组成员间的相互帮助、相互促进提供了可能，而组间同质又为班级各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两级分化、班级混乱，小组合作管理成为空谈。
　　4、科学分工。给每个小组成员安排一项职务，一个负责考核，一个负责学习、一个负责纪律，另一个负责卫生。其中考核组长是小组的灵魂人物。总体上说，10个小组所分配的综合实力相对均衡，而且分工明确，职责分明，这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。在学习上，本组每个成员，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1-2门学科，可以指导本组的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查。还可以施行值日组长轮换制，每位学生都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
　　5、适时进行组间调整。小组合作的成员在一小段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解，优势互补。但是在小组合作管理一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据考核结果、学生个别差异，以及教师平时观察，了解到得各小组的合作管理状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。
　　6、以“田字格”型为主要的形式。“田字格”型即前后几桌的同学为一个合作小组，每班座位分为八列，每两列前后各为一个小组。划分小组后，就把学生在教室中位置固定下来，同桌两人为一个帮学互助小分组，适合两人互相帮助下合作。适时根据需要以小组为单位整体调整座位，组内座位按需要随时调整。
　　小组合作学习完全面向全体学生，完全调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好境界。