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【摘 要】在当今我国“大众创业、万众创新”的创业浪潮中，大学生成为创业新生力量，其中高职院校学生的创业创新热情最高。文章试图通过调查研究分析学生创业态度和创业行为的影响因素，有的放矢地开展创业教育，搭建实践教育的协同育人平台，从而帮助学生树立正确的创业态度，激发创业精神，培育创业创新能力。
【关键词】创业教育；创业态度；创业实践；人格特质
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）08-0112-03
在当今我国“大众创业、万众创新”的创业浪潮中，大学生成为创业新生力量，其中高职院校学生的创业创新热情最高。高职院校的教育目标为培养高级应用型人才，学生具有专业技能和基础管理能力，是未来深具潜力的可能创业者。但除了专业领域技能和知识外，学生必须拥有更多元的知识体系、创新思维及创业精神。对于学校创业教育者，只有明确影响学生创业能力的重要影响因素，才能借此引导学生适应未来的环境变化，培养学生具备创业条件和能力。义乌工商职业技术学院是浙江省创业型大学试点院校，学校创业氛围浓厚，创业教育特色鲜明，但随着创业环境越来越复杂，创业教育的探索进入深水区。文章试图通过调查研究分析学生创业态度和创业行为的影响因素，从而更有效地帮助学生树立正确的创业态度、激发创业精神、培育创业创新能力。
1 研究设计
影响创业者创业的因素很多，影响因素大致可以分为2类：一类是创业者或未来欲创业者本身的因素，包括个人特质与基本条件；另一类是非个人因素，如家庭、朋友及外在的环境影响等。因此，文章将影响大学生创业态度和创业行为的因素归为个人特征、人格特质与环境认知3个影响因素。
1.1 个人特征
依据态度养成过程中与职业选择的影响因素研究，个人特征有性别、年级、专业、工作经验及家族中有创业经验者等。
1.2 人格特质
人格特质是指表现或影响其外在行为的个人心理特征。综合人格特质理论和相关创业者特质研究，本研究将人格特质类型分为人际关系、目标导向、成就需求、内在控制与创意思考5种。在每一人格特质中，得分越高者，表示其特质越强烈。
1.3 环境认知
环境认知指个体对所处环境的内在看法与认同，包括家庭、教育、社会与经济环境4个方面。通过环境认知测评表可知，得分越高者代表对环境的认知越高，反之则越低。
1.4 創业态度
创业态度指个体对于创业的内在观念、喜好程度等行为倾向，包括创业认知、创业喜好、创业动机、创业行为意向4个方面。通过创业态度自评表可知，得分越高者代表其创业态度越强烈，反之则较弱。
2 研究样本与基本结论
本次问卷针对义乌工商职业技术学院工商管理类专业学生，共收回445份问卷，基本资料见表1。
通过统计分析，得出以下结论。
（1）女生在对具体的创业动机行为倾向上低于男生，主要来自社会上传统价值观与性别期待的差异，一般观念上对于男生创业事业的期待高于女性。
（2）不同专业的学生创业行为倾向并无显著差异。究其原因，虽为不同专业但属于工商管理领域，学生的教育背景基本相似，而且选择同一领域学科的学生也具有同质性。并且，目前创业趋势以小型电子商务类创业最为蓬勃，而选择的创业领域对于工商管理领域学科具有吸引力与适应性。
（3）工作经验的积累可以增强学生创业欲望，帮助其创业行为的产生，拥有较多工作经验的学生其创业意向高于其他无经验或低经验者。通过工作可以让学生更了解职场环境，让其有机会做好创业准备，具有较强的自信与能力。
（4）父母或家人是否为创业者对学生的创业倾向与动机有显著的影响。一方面，父母的工作角色对子女而言具有示范效果和深远影响，在长期的耳濡目染下对创业会有深厚的兴趣；另一方面，由于中国人长久以来子承父业的观念影响下，子女会有较高的创业动机。同时，创业成功的家庭也会提供相关的经验与资助。这结论与学院成立创二代班并且创二代班80%以上的创业成功率的实际情况相吻合。
（5）具有成就需求、内在控制与创意思考等人格特质的学生，具有较高程度的创业倾向。这类学生会关心并衡量周围环境变化及其所能提供的创业资源，并重视学校能给予的相关教育与资讯。在调研中发现，学生创意思考与内在控制的特质偏低，但人格特质的养成并非一朝一夕，受其从小到大的环境与教育的影响，若想要在学生成人阶段改变其人格特质实属不易，需要在教育过程中通过适当的校园文化渗透于创业教育课程，引导学生更具有创业精神与创业人格特质。
（6）学生对创业环境的看法与创业行为具有高度相关。创业初期的资源提供及环境变化尤其是环境、政策对创业成败都具有相当大的影响。其中，學生对于教育环境的创业适合性认知度最高，对于教育环境所提供的创业资源表示肯定。具有工作经验的学生对经济环境与社会环境适合度高于无工作经验者，说明学生对经济环境与社会环境的认识主要来自工作经验，通过工作学生与外在环境有更多互动的了解。因此，提供学生更多的机会接触外在社会经济环境，可以提高其对环境的认知，进而对于未来的生涯发展才能有更正确的判断与选择。
3 研究建议
3.1 摸索创业实践与专业教育的高度融合，培育学生创业的人格特质
对于高职学生而言，欲通过学生人格特质的养成与改变来提高学生创业态度，除了提供实际有用的专业课程外，还需要打破传统的专业课程设置，创新教学模式和人才培养方案，设计全程融创业精神与特质于一体的课程体系，构建创业型课程和评价体系，探索全新的培养模式，解决创业实践与专业知识学习之间的矛盾，为创业学生开辟一条“阳光大道”。
（1）以与市场发展和创业成功成长紧密对接为指导思想进行专业建设和课程设置。专业设置要与区域经济特点紧密对接，与市场发展和创业成功成长紧密对接，按“职业群”理念对专业进行整合，强化专业方向设置。例如，将产品创意专业与电子商务专业进行专业融合，培养实践能力强的专业人才，并适时引导学生依托专业创业。 在整个课程设置中，增设创业实践和创业教育模块。改革公共基础课和专业课设置，就职业素质与能力平台课程、岗位技能模块课程、职业提升拓展课程”等设置课程模块，构建完善的知识、能力、素质体系，由封闭分割向注重能本和人本转变，培养具有实战能力、创新精神的“厚基础、精技术、懂管理、善运营”的高素质专业人才和高端创业创新人才。
（2）创新“银行”式学分制教学管理。实施“学分银行”制，允许创业教育专业与其他专业之间的学分互换与课程替代，学生只要修好学分即可存入“银行”，等存够学分即可毕业。编写出版创业教育系列教材，提供个性化的人才培养方案，加大实践教学的比重，构建新的教学质量评价体系。
（3）渗透“孵化式”创业创新校园文化品牌。以创业园、工作室企业文化建设和学生创业创新竞赛为抓手，提供创业知识教育、创业实践指导、创业项目孵化等一系列开放式创业服务。成立众创指导服务中心，作為探索“互联网+”时代背景下的一种新型创业教育模式。整合创业校友资源，搭建创客交流平台，培养创业学生能力，培育创客文化，提升学生创业创新素养，培养学生的“匠人”互联网精神。
3.2 创新实践教学体系，提升学生对创业环境的认知和创业能力
调查研究结果显示，工作经验对创业态度和行为有显著的影响，并且通过影响人格特质和环境认知进而影响学生的创业行为意向。因此，学校应积极提供实践性教学环节和职业能力训练机会提高学生创业动机。遵循职业能力培养的内在逻辑，以“校内外全真创新创业环境和企业真实环境下的职业岗位训练”为核心，构建从“岗位单项能力训练—岗位综合能力训练—岗位任职能力训练”层层递进的实践教学体系，促进学生理论知识学习与实践技能训练的有效整合，提升学生的实践应用能力和创新创业精神。培养一支“创业教师+创业学生+企业家”混编的创业指导团队，创业教师全程指导，创业学生以老带新，知名企业家面对面传授创业经验。
3.3 探索项目化的协同育人效应，奠定学生未来创业的基础
（1）打造“共投共建共享”校内工作室实践教学基地。在现有创业导师工作室的基础上，做强做精项目和服务，吸引校外资源建设符合专业可持续发展需求的“混合所有制”下的校内实践教学基地，完善校内工作室实践教学基地开放共享制度建设，以工作室运作项目为实训项目，以工作任务为导向，通过教学做合一开展职业核心能力实践和课程综合实践教学。项目运作到一定阶段退出课程教学时，由有能力、有兴趣的学生或学生团队以合伙人的形式进行项目承接，企业合作方给予资金和供应链的创业支持。
（2）搭建“互通互融互用”校外实践教学基地。以电子商务专业为例，该专业依托义乌丰富的校外电子商务实训资源，“政行园企校”联合搭建校外实践教学基地，基于“自愿平等、开发共享、合作共赢”原则搭建协同创新育人平台——搭建“厂中室”企业内工作室、“园中室”园区工作室、“政中室”政府部门合作工作室。联合开展“产、学、研”电商合作项目，组织学生顶岗实习、毕业实习，工作室承担政府、协会、园区、企业委托运营的电商项目研究、咨詢、运营、培训等各类服务，建设电子商务人才校外实践教学基地和创新创业教育基地。
参 考 文 献
[1]李虹.基于创业态度影响因素的高职院校学生创业行为发展模式构建[J].商场现代化，2011（32）：74-75.
[2]潘建林.网络平台创业能力的内涵、维度及测量[J].高等工程教育研究，2017（1）：48-54.
[3]Cartner W B.A Conceptual Framework for Descri-
bingthe Phenomenon of New Venture Creation[J].Academy ofManagement Review，1985（8）.
[责任编辑：高海明]
【关键词】创业教育；创业态度；创业实践；人格特质
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）08-0112-03
在当今我国“大众创业、万众创新”的创业浪潮中，大学生成为创业新生力量，其中高职院校学生的创业创新热情最高。高职院校的教育目标为培养高级应用型人才，学生具有专业技能和基础管理能力，是未来深具潜力的可能创业者。但除了专业领域技能和知识外，学生必须拥有更多元的知识体系、创新思维及创业精神。对于学校创业教育者，只有明确影响学生创业能力的重要影响因素，才能借此引导学生适应未来的环境变化，培养学生具备创业条件和能力。义乌工商职业技术学院是浙江省创业型大学试点院校，学校创业氛围浓厚，创业教育特色鲜明，但随着创业环境越来越复杂，创业教育的探索进入深水区。文章试图通过调查研究分析学生创业态度和创业行为的影响因素，从而更有效地帮助学生树立正确的创业态度、激发创业精神、培育创业创新能力。
1 研究设计
影响创业者创业的因素很多，影响因素大致可以分为2类：一类是创业者或未来欲创业者本身的因素，包括个人特质与基本条件；另一类是非个人因素，如家庭、朋友及外在的环境影响等。因此，文章将影响大学生创业态度和创业行为的因素归为个人特征、人格特质与环境认知3个影响因素。
1.1 个人特征
依据态度养成过程中与职业选择的影响因素研究，个人特征有性别、年级、专业、工作经验及家族中有创业经验者等。
1.2 人格特质
人格特质是指表现或影响其外在行为的个人心理特征。综合人格特质理论和相关创业者特质研究，本研究将人格特质类型分为人际关系、目标导向、成就需求、内在控制与创意思考5种。在每一人格特质中，得分越高者，表示其特质越强烈。
1.3 环境认知
环境认知指个体对所处环境的内在看法与认同，包括家庭、教育、社会与经济环境4个方面。通过环境认知测评表可知，得分越高者代表对环境的认知越高，反之则越低。
1.4 創业态度
创业态度指个体对于创业的内在观念、喜好程度等行为倾向，包括创业认知、创业喜好、创业动机、创业行为意向4个方面。通过创业态度自评表可知，得分越高者代表其创业态度越强烈，反之则较弱。
2 研究样本与基本结论
本次问卷针对义乌工商职业技术学院工商管理类专业学生，共收回445份问卷，基本资料见表1。
通过统计分析，得出以下结论。
（1）女生在对具体的创业动机行为倾向上低于男生，主要来自社会上传统价值观与性别期待的差异，一般观念上对于男生创业事业的期待高于女性。
（2）不同专业的学生创业行为倾向并无显著差异。究其原因，虽为不同专业但属于工商管理领域，学生的教育背景基本相似，而且选择同一领域学科的学生也具有同质性。并且，目前创业趋势以小型电子商务类创业最为蓬勃，而选择的创业领域对于工商管理领域学科具有吸引力与适应性。
（3）工作经验的积累可以增强学生创业欲望，帮助其创业行为的产生，拥有较多工作经验的学生其创业意向高于其他无经验或低经验者。通过工作可以让学生更了解职场环境，让其有机会做好创业准备，具有较强的自信与能力。
（4）父母或家人是否为创业者对学生的创业倾向与动机有显著的影响。一方面，父母的工作角色对子女而言具有示范效果和深远影响，在长期的耳濡目染下对创业会有深厚的兴趣；另一方面，由于中国人长久以来子承父业的观念影响下，子女会有较高的创业动机。同时，创业成功的家庭也会提供相关的经验与资助。这结论与学院成立创二代班并且创二代班80%以上的创业成功率的实际情况相吻合。
（5）具有成就需求、内在控制与创意思考等人格特质的学生，具有较高程度的创业倾向。这类学生会关心并衡量周围环境变化及其所能提供的创业资源，并重视学校能给予的相关教育与资讯。在调研中发现，学生创意思考与内在控制的特质偏低，但人格特质的养成并非一朝一夕，受其从小到大的环境与教育的影响，若想要在学生成人阶段改变其人格特质实属不易，需要在教育过程中通过适当的校园文化渗透于创业教育课程，引导学生更具有创业精神与创业人格特质。
（6）学生对创业环境的看法与创业行为具有高度相关。创业初期的资源提供及环境变化尤其是环境、政策对创业成败都具有相当大的影响。其中，學生对于教育环境的创业适合性认知度最高，对于教育环境所提供的创业资源表示肯定。具有工作经验的学生对经济环境与社会环境适合度高于无工作经验者，说明学生对经济环境与社会环境的认识主要来自工作经验，通过工作学生与外在环境有更多互动的了解。因此，提供学生更多的机会接触外在社会经济环境，可以提高其对环境的认知，进而对于未来的生涯发展才能有更正确的判断与选择。
3 研究建议
3.1 摸索创业实践与专业教育的高度融合，培育学生创业的人格特质
对于高职学生而言，欲通过学生人格特质的养成与改变来提高学生创业态度，除了提供实际有用的专业课程外，还需要打破传统的专业课程设置，创新教学模式和人才培养方案，设计全程融创业精神与特质于一体的课程体系，构建创业型课程和评价体系，探索全新的培养模式，解决创业实践与专业知识学习之间的矛盾，为创业学生开辟一条“阳光大道”。
（1）以与市场发展和创业成功成长紧密对接为指导思想进行专业建设和课程设置。专业设置要与区域经济特点紧密对接，与市场发展和创业成功成长紧密对接，按“职业群”理念对专业进行整合，强化专业方向设置。例如，将产品创意专业与电子商务专业进行专业融合，培养实践能力强的专业人才，并适时引导学生依托专业创业。 在整个课程设置中，增设创业实践和创业教育模块。改革公共基础课和专业课设置，就职业素质与能力平台课程、岗位技能模块课程、职业提升拓展课程”等设置课程模块，构建完善的知识、能力、素质体系，由封闭分割向注重能本和人本转变，培养具有实战能力、创新精神的“厚基础、精技术、懂管理、善运营”的高素质专业人才和高端创业创新人才。
（2）创新“银行”式学分制教学管理。实施“学分银行”制，允许创业教育专业与其他专业之间的学分互换与课程替代，学生只要修好学分即可存入“银行”，等存够学分即可毕业。编写出版创业教育系列教材，提供个性化的人才培养方案，加大实践教学的比重，构建新的教学质量评价体系。
（3）渗透“孵化式”创业创新校园文化品牌。以创业园、工作室企业文化建设和学生创业创新竞赛为抓手，提供创业知识教育、创业实践指导、创业项目孵化等一系列开放式创业服务。成立众创指导服务中心，作為探索“互联网+”时代背景下的一种新型创业教育模式。整合创业校友资源，搭建创客交流平台，培养创业学生能力，培育创客文化，提升学生创业创新素养，培养学生的“匠人”互联网精神。
3.2 创新实践教学体系，提升学生对创业环境的认知和创业能力
调查研究结果显示，工作经验对创业态度和行为有显著的影响，并且通过影响人格特质和环境认知进而影响学生的创业行为意向。因此，学校应积极提供实践性教学环节和职业能力训练机会提高学生创业动机。遵循职业能力培养的内在逻辑，以“校内外全真创新创业环境和企业真实环境下的职业岗位训练”为核心，构建从“岗位单项能力训练—岗位综合能力训练—岗位任职能力训练”层层递进的实践教学体系，促进学生理论知识学习与实践技能训练的有效整合，提升学生的实践应用能力和创新创业精神。培养一支“创业教师+创业学生+企业家”混编的创业指导团队，创业教师全程指导，创业学生以老带新，知名企业家面对面传授创业经验。
3.3 探索项目化的协同育人效应，奠定学生未来创业的基础
（1）打造“共投共建共享”校内工作室实践教学基地。在现有创业导师工作室的基础上，做强做精项目和服务，吸引校外资源建设符合专业可持续发展需求的“混合所有制”下的校内实践教学基地，完善校内工作室实践教学基地开放共享制度建设，以工作室运作项目为实训项目，以工作任务为导向，通过教学做合一开展职业核心能力实践和课程综合实践教学。项目运作到一定阶段退出课程教学时，由有能力、有兴趣的学生或学生团队以合伙人的形式进行项目承接，企业合作方给予资金和供应链的创业支持。
（2）搭建“互通互融互用”校外实践教学基地。以电子商务专业为例，该专业依托义乌丰富的校外电子商务实训资源，“政行园企校”联合搭建校外实践教学基地，基于“自愿平等、开发共享、合作共赢”原则搭建协同创新育人平台——搭建“厂中室”企业内工作室、“园中室”园区工作室、“政中室”政府部门合作工作室。联合开展“产、学、研”电商合作项目，组织学生顶岗实习、毕业实习，工作室承担政府、协会、园区、企业委托运营的电商项目研究、咨詢、运营、培训等各类服务，建设电子商务人才校外实践教学基地和创新创业教育基地。
参 考 文 献
[1]李虹.基于创业态度影响因素的高职院校学生创业行为发展模式构建[J].商场现代化，2011（32）：74-75.
[2]潘建林.网络平台创业能力的内涵、维度及测量[J].高等工程教育研究，2017（1）：48-54.
[3]Cartner W B.A Conceptual Framework for Descri-
bingthe Phenomenon of New Venture Creation[J].Academy ofManagement Review，1985（8）.
[责任编辑：高海明]