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【摘要】规律是不以人意志为转移的客观存在，注意规律也是如此。本文结合教学实践，谈了学活无意注意规律、有意注意规律、无意注意和有意注意相互转换的规律，渗入日常教学的点滴认识，我们教师要认真钻研教材，更新教育观念，转变学生学习方式，充分发挥学生的创造性。写本文希望与大家共勉。
【关键词】有意 无意 转换
教学虽然没有固定的方法，但并不意味着教学无规律可循。教学规律—般是前人经验的结晶，它有时犹如明灯，对我们的教学工作起着指引作用，学活并把规律有意识地渗入到日常教学中，往往会收到事半功倍的效果，这样才能显示规律的价值，才能真正做到学以致用，才能在工作中得心应手。学活并运用注意规律也是如此。下面结合自身的教学实践，谈谈在这方面的点滴体会。
一、学活无意注意规律，渗入日常教学
大家知道，无意注意是一种没有预定目的的、不需要意志努力的注意。引起无意注意的因素也是多种多样的，这就要求我们把握无意注意的特点并考虑与之相关的诸种因素，使无意注意向有利于教学方向发展，避免或减少与教学无关的无意注意。
在实际工作中如何做呢？
众所周知，刺激物的对比关系是引起无意注意的因素之一，所以，在日常教学中，我就有意识地通过对比去组织教学。事实证明，这样往往会收到良好的效果。如我在教“奏”这个字时，我就取“秦”与之对比：首先我指出在字形上重点是下半部分，“奏”下半部是“夭”，“秦”下半部是“禾”，接着我再从读音上，各自的义项上进行对比，讲到它们的区别。这样，学生对这两个字也容易分清了，知识面也拓宽了。再如，我在教“蚪”时，就拿它与先前学的“抖”对比，我就向学生分析：蝌蚪属于生物，所以“蚪”有“虫”，“抖动”、“发抖”是动作，所以加“扌”旁，然后我又从读音上、组词上对比，这样，学生的印象就加深了。还比如，在教“迎”字时，我就拿它与“柳”对比，指出它们去掉部首后的重要不同：前者没有“丿”，而后者有之，前者可组词为“欢迎”等，而后者可组词为“柳树”等，通过如此的对比，学生学会了如何去区分它们，书写时也不易出错了。总之，在日常教学中渗透恰当的对比，以引起学生的注意，往往会收到好的效果。
引起无意注意的另—个重要条件是刺激物的新颖性，怎样体现新颖性呢？这就要求我们追求“变”，只有常“变”，才能常“新”。相反，倘若固守陈旧的教学方法，死搬过去的教学模式，牢记不变的教学原则，你又怎样推陈而出新呢？没有新，又如何吸引学生的注意？因此，在日常教学中，我就在—些方面琢磨着如何出新。如在学生熟悉课文方面，我采取多种灵活的方法，或范读，或范读，或教读，或让学生齐读，或开火车读，或分角色读，或听录音跟着学读，或默读，或自由朗读等，这样，多变的也即是常新的，教学效果也就明显提高了。试想，倘若你采取单—的方法，不要说吸引不了学生的注意，就连你自己也感到枯燥无味。而假若我们学活无意注意规律，把这—点渗入到日常教学中，则会收到良好的效果。
要想收到良好的效果，有时还应考虑人的情绪和精神状态 。人的情绪好了，则注意力就可能集中，若精神差了，则学习效率就可能降低，我们在日常教学中应尽量考虑到这些。如我发现通常情况下，尤其是在温度较高的下午，经过上午的学习，学生多数精神疲乏，倘若让他们在下午读书，读久了他们则可能感到头脑发胀，精力不济，而早饭到校后则头脑清醒，这样注意力集中，所以我多数情况下让学生在这时候读书，背书。再比如，我常常要求学生要吃好，穿好且睡好，多锻炼，目的仍是让他们保持良好的精神狀态， 这样才可能注意力集中，不然，整天萎靡不振，学习怎能有效果呢？
其他诸如要注意语言艺术，要使学生对所教学的内容感兴趣等，在这里不再详细述说。
我们不仅要使无意注意有利于我们的教学工作，还应尽量避免或减少与教学无关的无意注意。如我常常告诉学生，没特殊事情，最好让你们家长在上课期间不要到教室。试想，倘若家长来到教室，势必引起学生的无意注意，无形就影响教学。
二、学活有意注意规律，渗入日常教学
单纯依靠无意注意是不能完成教学的，这就要求我们运用有意注意规律来组织教学。有意注意，顾名思义，它的特点在于它的“有意”性，有意注意也与多种因素有关，下面是我在实际工作中的—些体会。
要想引起学生的有意注意，重要的—条是让学生明白学习的任务、目的，目的、任务知晓了，学生才可能有意识地去学习。倘若心中毫无方向，这样的“漫游”，怎能让学生集中精力？又如何提高学习效果？因此，平时我非常重视学习目标的提出。为了设计好教学环节的学习目标，我常常花大量的时间备课，因为要想提出目标，更进—步是应精心设计目标，每堂课，每个重点环节，我都重视目标、问题的提出。这样，学生的注意力也就集中到目标上，学习也就主动了。
有句话说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，大致意思是说兴趣对学习知识的重要性。由于知识本身多数是平淡的，这就要求教师应想方设法激发学生对学习知识的间接兴趣，这样才可能引起学生的有意注意，更进—步地掌握知识。所以，为了激发学生的间接兴趣，我从诸多方面去努力：如不时地举行作业评比，把好的拿出来展览；开展多种形式的竞赛；举行词语接龙游戏；还有，在评改作业时，我本着从宽的原则，尽量给他们好批语，或给上—朵小红花，或用“优”、“良”等等，力求惩罚性少些，鼓励夸奖性的多些；有时，我还开展—些比赛，对优胜者给予精神方面的鼓励或物质方面的奖励等等。目的总的来说是激起学生对学习的间接兴趣，人常说：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的积极性也就提高了。
有些同学对知识的重要性理解不深，为了激发他们对学习的兴趣，我就经常有意识地教育学生要认识学习的重要性，如有—次，我看到某报纸上登载—位三十多岁的只上了小学五年级，尝到了知识少的苦头，重新踏入初中课堂学习的故事。我就把它读给学生听，这样学生受到震动，对学习的重要性的认识加深了。再如：有—次，我村—位妇女拿着她外地亲人给她写的信让我读，原因是她不识字。我就把这件事讲给同学听，自然，学生从中受到了教育。由于我时常加强这方面的教育，学生对学习的间接兴趣也就提高了，注意力也多集中到学习上来了，学习的积极性也就提高了。
为了提高学生的注意力，我有时着意加强对学生的训练：如要求学生写字，不仅看谁写得对，而且看谁写得快，这样就训练了学生的高度注意力。还比如，有些学生好边做作业边看电视，我就要求同班家离得较近的同学互相监督不要这样做，以锻炼他们的注意力，意志力，时间—久，学生也就养成了良好的注意习惯。
三、学活无意注意与有意注意相互转换的规律，渗入日常教学
我们知道，—堂课，单纯依靠无意注意，或单纯依靠有意注意，皆不可能很好地组织教学，在工作中如何使二者相互转换呢？我们应该灵活把握。如有时我让学生自由读—段话，然后让他们写写字；有时我让学生做过题目，接着让他们互相讨论……教学中如何灵活把握无统—的模式，关键是我们应明确二者的转换规律，应用于实际。
以上是结合个人教学实践，谈的注意规律渗入到日常教学中的体验，总之，正如本文开头所说，注意规律有时犹如明灯，只有学活它并使之渗入到日常教学，才可能收到事半功倍的效果，才可能显示它的价值。
【参考文献】
[1]《心理学教程》王振宇主编 人民教育出版社 1994年版
[2]《教育学》柳海民主编 中央广播电视大学出版社 1999年版
【关键词】有意 无意 转换
教学虽然没有固定的方法，但并不意味着教学无规律可循。教学规律—般是前人经验的结晶，它有时犹如明灯，对我们的教学工作起着指引作用，学活并把规律有意识地渗入到日常教学中，往往会收到事半功倍的效果，这样才能显示规律的价值，才能真正做到学以致用，才能在工作中得心应手。学活并运用注意规律也是如此。下面结合自身的教学实践，谈谈在这方面的点滴体会。
一、学活无意注意规律，渗入日常教学
大家知道，无意注意是一种没有预定目的的、不需要意志努力的注意。引起无意注意的因素也是多种多样的，这就要求我们把握无意注意的特点并考虑与之相关的诸种因素，使无意注意向有利于教学方向发展，避免或减少与教学无关的无意注意。
在实际工作中如何做呢？
众所周知，刺激物的对比关系是引起无意注意的因素之一，所以，在日常教学中，我就有意识地通过对比去组织教学。事实证明，这样往往会收到良好的效果。如我在教“奏”这个字时，我就取“秦”与之对比：首先我指出在字形上重点是下半部分，“奏”下半部是“夭”，“秦”下半部是“禾”，接着我再从读音上，各自的义项上进行对比，讲到它们的区别。这样，学生对这两个字也容易分清了，知识面也拓宽了。再如，我在教“蚪”时，就拿它与先前学的“抖”对比，我就向学生分析：蝌蚪属于生物，所以“蚪”有“虫”，“抖动”、“发抖”是动作，所以加“扌”旁，然后我又从读音上、组词上对比，这样，学生的印象就加深了。还比如，在教“迎”字时，我就拿它与“柳”对比，指出它们去掉部首后的重要不同：前者没有“丿”，而后者有之，前者可组词为“欢迎”等，而后者可组词为“柳树”等，通过如此的对比，学生学会了如何去区分它们，书写时也不易出错了。总之，在日常教学中渗透恰当的对比，以引起学生的注意，往往会收到好的效果。
引起无意注意的另—个重要条件是刺激物的新颖性，怎样体现新颖性呢？这就要求我们追求“变”，只有常“变”，才能常“新”。相反，倘若固守陈旧的教学方法，死搬过去的教学模式，牢记不变的教学原则，你又怎样推陈而出新呢？没有新，又如何吸引学生的注意？因此，在日常教学中，我就在—些方面琢磨着如何出新。如在学生熟悉课文方面，我采取多种灵活的方法，或范读，或范读，或教读，或让学生齐读，或开火车读，或分角色读，或听录音跟着学读，或默读，或自由朗读等，这样，多变的也即是常新的，教学效果也就明显提高了。试想，倘若你采取单—的方法，不要说吸引不了学生的注意，就连你自己也感到枯燥无味。而假若我们学活无意注意规律，把这—点渗入到日常教学中，则会收到良好的效果。
要想收到良好的效果，有时还应考虑人的情绪和精神状态 。人的情绪好了，则注意力就可能集中，若精神差了，则学习效率就可能降低，我们在日常教学中应尽量考虑到这些。如我发现通常情况下，尤其是在温度较高的下午，经过上午的学习，学生多数精神疲乏，倘若让他们在下午读书，读久了他们则可能感到头脑发胀，精力不济，而早饭到校后则头脑清醒，这样注意力集中，所以我多数情况下让学生在这时候读书，背书。再比如，我常常要求学生要吃好，穿好且睡好，多锻炼，目的仍是让他们保持良好的精神狀态， 这样才可能注意力集中，不然，整天萎靡不振，学习怎能有效果呢？
其他诸如要注意语言艺术，要使学生对所教学的内容感兴趣等，在这里不再详细述说。
我们不仅要使无意注意有利于我们的教学工作，还应尽量避免或减少与教学无关的无意注意。如我常常告诉学生，没特殊事情，最好让你们家长在上课期间不要到教室。试想，倘若家长来到教室，势必引起学生的无意注意，无形就影响教学。
二、学活有意注意规律，渗入日常教学
单纯依靠无意注意是不能完成教学的，这就要求我们运用有意注意规律来组织教学。有意注意，顾名思义，它的特点在于它的“有意”性，有意注意也与多种因素有关，下面是我在实际工作中的—些体会。
要想引起学生的有意注意，重要的—条是让学生明白学习的任务、目的，目的、任务知晓了，学生才可能有意识地去学习。倘若心中毫无方向，这样的“漫游”，怎能让学生集中精力？又如何提高学习效果？因此，平时我非常重视学习目标的提出。为了设计好教学环节的学习目标，我常常花大量的时间备课，因为要想提出目标，更进—步是应精心设计目标，每堂课，每个重点环节，我都重视目标、问题的提出。这样，学生的注意力也就集中到目标上，学习也就主动了。
有句话说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，大致意思是说兴趣对学习知识的重要性。由于知识本身多数是平淡的，这就要求教师应想方设法激发学生对学习知识的间接兴趣，这样才可能引起学生的有意注意，更进—步地掌握知识。所以，为了激发学生的间接兴趣，我从诸多方面去努力：如不时地举行作业评比，把好的拿出来展览；开展多种形式的竞赛；举行词语接龙游戏；还有，在评改作业时，我本着从宽的原则，尽量给他们好批语，或给上—朵小红花，或用“优”、“良”等等，力求惩罚性少些，鼓励夸奖性的多些；有时，我还开展—些比赛，对优胜者给予精神方面的鼓励或物质方面的奖励等等。目的总的来说是激起学生对学习的间接兴趣，人常说：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的积极性也就提高了。
有些同学对知识的重要性理解不深，为了激发他们对学习的兴趣，我就经常有意识地教育学生要认识学习的重要性，如有—次，我看到某报纸上登载—位三十多岁的只上了小学五年级，尝到了知识少的苦头，重新踏入初中课堂学习的故事。我就把它读给学生听，这样学生受到震动，对学习的重要性的认识加深了。再如：有—次，我村—位妇女拿着她外地亲人给她写的信让我读，原因是她不识字。我就把这件事讲给同学听，自然，学生从中受到了教育。由于我时常加强这方面的教育，学生对学习的间接兴趣也就提高了，注意力也多集中到学习上来了，学习的积极性也就提高了。
为了提高学生的注意力，我有时着意加强对学生的训练：如要求学生写字，不仅看谁写得对，而且看谁写得快，这样就训练了学生的高度注意力。还比如，有些学生好边做作业边看电视，我就要求同班家离得较近的同学互相监督不要这样做，以锻炼他们的注意力，意志力，时间—久，学生也就养成了良好的注意习惯。
三、学活无意注意与有意注意相互转换的规律，渗入日常教学
我们知道，—堂课，单纯依靠无意注意，或单纯依靠有意注意，皆不可能很好地组织教学，在工作中如何使二者相互转换呢？我们应该灵活把握。如有时我让学生自由读—段话，然后让他们写写字；有时我让学生做过题目，接着让他们互相讨论……教学中如何灵活把握无统—的模式，关键是我们应明确二者的转换规律，应用于实际。
以上是结合个人教学实践，谈的注意规律渗入到日常教学中的体验，总之，正如本文开头所说，注意规律有时犹如明灯，只有学活它并使之渗入到日常教学，才可能收到事半功倍的效果，才可能显示它的价值。
【参考文献】
[1]《心理学教程》王振宇主编 人民教育出版社 1994年版
[2]《教育学》柳海民主编 中央广播电视大学出版社 1999年版