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摘要：随着新教学模式“翻转课堂”被广泛的应用于课堂教学中，这种教学模式更值得我们加深对其研究。本文主要是对翻转课堂教学模式的研究和游戏化学习理论的分析，提出将游戏化学习的设原则以及设计理念应用到翻转课堂这种教学模式。充实课堂教学，提高学生学习效率。
关键词：翻转课堂；教学模式；游戏化学习理念；
引言
经过国内外实验结果显示，在翻转课堂学习环境中的学生，无论是学习成绩还是动手能力都要比传统教学效果要好很多。把翻转课堂教学创新模式与教学先进理念引进到我国，将游戏化教学理念应用到其中，力求寻找出一条合适我国教育发展的翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂的特点分析
1、教师角色的颠倒性
傳统的课堂教学方式是以教师为主导地位，然而翻堂教学模式不仅颠倒了传统的教学方式，而且也颠倒了教师扮演的角色。教师不仅是知识传授者，更是课堂学习活动的设计者、组织者与参与者。这意味着教学活动不再以教师为中心，而是以学生为主体，教师的职责是为更好的帮助学生获取资源、利用资源、解决问题提供服务。
2、时间分配的合理性
宽裕的课前时间、高效率的课堂学习，成为了提高学习效率的关键。通过师生或生生交流将视频学习中未解决的问题在课堂上解决，这一转变能够提升学生对知识的理解程度，通过教师给予的评价与反馈，学生可以更加客观地认识到自己的学习情况。
3、师生之间的交互性
在翻转课堂中，学生并非完全独立的在进行学习，而是在交流、合作的课堂学习环境中，根据教学目标与同学、教师进行交流互动，进而不断扩展自己对知识的深度与广度的理解。这不仅有利于构建和谐的师生关系，而且能够帮助教师更加了解每一位学生，这对学生的身心发展与学习兴趣都有很大的帮助。
二、游戏化学习理念的教学过程分析
（一）游戏化学习理念的教学原则
1、学习环境的活跃性原则
游戏化教学理念的最基本条件是活跃的课堂气氛。营造良好的学习氛围主要表现在两个方面：一方面是互助的生生关系和和谐的师生关系。建立平等的师生关系，就能激发学生的学习动机。另一方面，建立教学情境，能够使学生快速进入到特定的环境或氛围的教学中，激发他们的热情和主动性，以便迅速进入一种“游戏”的状态，提高课堂教学效果。
2、学生思维的开阔性原则
游戏通常是一项集体活动，需要同学们相互协作、互相帮助共同促进来完成。通过游戏活动。在游戏中，常用图片、材料来引导学生观察、分析，提高独立思考的能力。当大家在进行一项游戏活动时，能够培养学生良好的思想、习惯、情操全面发展。
三、游戏化学习理念在翻转课堂中的应用
1、游戏化学习理念与翻转课堂的内在联系
游戏化学习理念的翻转课堂教学模式中知识的传授在课前已经基本完成，课堂上只是对知识进行内化的过程，这一阶段我们可以利用学生对新鲜的互动媒体的好奇心和对游戏的天生爱好心理，将游戏化元素融入到活动环节中，脱离传统单调的说教模式，将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。
2、游戏化学习理念与翻转课堂的相辅相成
将游戏化学习理念应用到翻转课堂中时，教师在教学设计过程中可以将游戏化学习策略融入到翻转课堂中。将学科知识视频化和对知识进行梯度层次分级；设立动机激发与奖励策略，用以激发学生学习动机与热情；交流反馈，为学生提供相互学习与反馈的机会；竞争协作，在学习过程中培养学生的竞争与协作能力，促进学生自我反思总结。
四、基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式的基本要求
随着教师角色的转变，教师在翻转课堂教学活动实施过程中作用越来越重要。课前视频的制作、课堂教师的引导、师生交流互动等多个环节，不难看出，游戏化翻转课堂对教师的能力和教育资源提出了新的要求。
1、游戏化翻转课堂对教师能力的要求
（1）教学理念的要求
教师在视频制作了和课堂活动过程中融入游戏化元素，以提高学生学习兴趣了和开拓学生思维为主要目的，而不是局限于传统意义上知识的传授。翻转课堂由“先教后学”转变为“先学后教”，游戏化翻转课堂则倾向于“在游戏中学在游戏中教”，注重学习过程。
（2）课堂组织能力的要求
游戏化翻转课堂的实施建立在课前微课程的基础上需要教师利用游戏情景、协作、互动等手段充分挖掘学生的主体性，组织和引导学生自主解决问题的过程。这样一来就需要教师具有总结与分析问题的能力，组织学生进行游戏相互协作的能力，与学生平等交流互动的能力，对学生学习成果进行展示评价的能力。
（3）新技术下科学技术的要求
随着科学技术在教学活动中的不断应用，教师需掌握一定的现代信息处理技术，具备制作教学音频视频和电子课件、通晓网络发布技术以及网络技术下进行可视化教学的能力。
2、游戏化翻转课堂对教育资源的要求
教学资源是为了教学的有效展开提供各种可被利用的条件、素材等，翻转课堂需要教师在课前为学生提供微视频，视频制作有可能用到视频剪辑软件Adobe Premiere、AE、摄像机、Flash等，这些软件对计算机的配置都有较高的要求。在课堂游戏环节道具的准备、场地的选择、游戏化教学活动比赛奖励的发放这都需要学校对教学资源进行进一步的完善。
四、基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式的实施过程
游戏化翻转课堂是让学习者在愉快、积极的环境下进行学习，知识的内化过程通过游戏不断进行掌握和完善。这一过程需要学生完全配合教师，完成老师布置的任务，服从教师的课堂实施过程。 （一）基于游戏化学习理念的翻转课堂的教学设计
1、课前提出问题
课前通过观看老师的微视频或动画视频，初步完成知识、技能的接受和理解，对不懂的地方进行反复观看，也可以与教师面对面或者网络通信手段向同学、教师请教解决问题。
2、进行合作探讨
课前教师已经从学生那获得了所有问题，课堂中需要教师组织学生通过对话、辩论、小组协作等多种形式来研究问题，寻找问题的解决方法与途径。合作学习不仅有利于发展学生的思维判断能力、协作交流能力，也有利于增加学生与学生之间、教师与学生之间相互沟通相互学习团结协作的能力。此外，合作学习对形成学生的批判性思维方式与创新性思维逻辑，交流沟通能力都有很好的辅助效果。
3、确定解决方案
学生在游戏化探究学习之后经过独立思考、探索学习、总结评价后，完成个人或者小组的解决方案，并且在课堂上进行与其他同学或者小组进行交流、汇报、分享作品制作过程遇到的问题和所采取的解决策略。成果交流的形式具有多样性，如举行报告会、辩论会以及展览会等形式。
（二）基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式的具体实施
1、视频的制作和游戏化教学活动的安排
教师根据教学内容确定是否可以通过游戲化教学模式完成课堂教学任务。在游戏化课堂中游戏的操作方法、规则、关卡介绍、教学目标都应该提前做好安排，在课前让学生对游戏的规则和操作方式熟练的掌握，不仅能使游戏在课堂中顺利的进行，也能充分的利用课堂时间。教师可以在课前向学生提相关的供操作视频或者操作手册，作为一个范例，让学生更好地熟悉游戏。学生只有提前了解游戏的设计方向，才能在游戏中取得好成绩，所以为了取得好成绩，学生会认真的观看教学视频等材料。这样游戏化教学与翻转课堂紧密结合从而快速的提高教学质量。
2、游戏化协作提出解决问题
当学习者遇到困难时，可以请求帮助。学生可以根据自身对知识的掌握程度在关卡中获得相应的任务提示，教师根据困难程度和学生使用帮助次数的情况给出学生最终闯关分数，分数也可以作为对知识掌握程度的另一种参考形式。例如，可汗学院在每道练习题中都会根据学生请求帮助的次数来给出相对应的分数。学生与学生间也可以了解到互相任务的进行情况并设置“成绩排行榜”激发学生的学习动机，使学生在相互竞争中成长和进步。
游戏结束后，教师根据学生在游戏中的遇到问题的情况，进行分类和系统的讲解，确保学生能够获取准确的知识，并加以巩固。
3、老师总结性评价
教师的总结性评价应包括两部分：一部分是学生在游戏过程中的表现和学生对相关问题的解决情况进行总结。另一部分是对表现优异的学生进行奖励。虽然学习过程并不是一场真正的竞技比赛，但是通过这种奖励的方式，能够激发起学生的学习动力，也让学生在学习完成之余，获得一种放松的心态。
五、结束语
翻转课堂教学模式是相对传统教学模式而言的，这是课堂教学过程一次意义重大的改革，游戏化的学习理念与翻转课堂教学模式两者不仅能够相辅相成，而且游戏化的学习理念对翻转课堂的实施过程起到很好的支持作用，不但能够提高学生学习兴趣与学习效率，而且对师生之间的关系起到了很好的促进作用。然而游戏化翻转课堂的实施同样对教师和教学资源提出了更高的要求，如何能够高效率的完成教学目标需要学生和教师的不懈努力与不断创新；基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式，在我国教育信息化发展的带动下，必将成为实现我国教育改革不可或缺的部分。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].远程教育杂志，2013，（8）：77-80.
[2]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：15-18.
[3]蒋宇，尚俊杰，庄邵勇.游戏化探究学习模式的设计应用研究[J].远程教育杂志，2011，（5）：100-103.
[4]李赟，林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J].电化教育研究，2016，（2）：116-118.
[5]王慧敏.现代远程开放教育小组协作学习教学设计[J].远程教育杂志，2006，（8）：75-77.
作者简介：张婷婷，1994年9月，女，汉，广东深圳，本科，研究方向：教育学方向。
关键词：翻转课堂；教学模式；游戏化学习理念；
引言
经过国内外实验结果显示，在翻转课堂学习环境中的学生，无论是学习成绩还是动手能力都要比传统教学效果要好很多。把翻转课堂教学创新模式与教学先进理念引进到我国，将游戏化教学理念应用到其中，力求寻找出一条合适我国教育发展的翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂的特点分析
1、教师角色的颠倒性
傳统的课堂教学方式是以教师为主导地位，然而翻堂教学模式不仅颠倒了传统的教学方式，而且也颠倒了教师扮演的角色。教师不仅是知识传授者，更是课堂学习活动的设计者、组织者与参与者。这意味着教学活动不再以教师为中心，而是以学生为主体，教师的职责是为更好的帮助学生获取资源、利用资源、解决问题提供服务。
2、时间分配的合理性
宽裕的课前时间、高效率的课堂学习，成为了提高学习效率的关键。通过师生或生生交流将视频学习中未解决的问题在课堂上解决，这一转变能够提升学生对知识的理解程度，通过教师给予的评价与反馈，学生可以更加客观地认识到自己的学习情况。
3、师生之间的交互性
在翻转课堂中，学生并非完全独立的在进行学习，而是在交流、合作的课堂学习环境中，根据教学目标与同学、教师进行交流互动，进而不断扩展自己对知识的深度与广度的理解。这不仅有利于构建和谐的师生关系，而且能够帮助教师更加了解每一位学生，这对学生的身心发展与学习兴趣都有很大的帮助。
二、游戏化学习理念的教学过程分析
（一）游戏化学习理念的教学原则
1、学习环境的活跃性原则
游戏化教学理念的最基本条件是活跃的课堂气氛。营造良好的学习氛围主要表现在两个方面：一方面是互助的生生关系和和谐的师生关系。建立平等的师生关系，就能激发学生的学习动机。另一方面，建立教学情境，能够使学生快速进入到特定的环境或氛围的教学中，激发他们的热情和主动性，以便迅速进入一种“游戏”的状态，提高课堂教学效果。
2、学生思维的开阔性原则
游戏通常是一项集体活动，需要同学们相互协作、互相帮助共同促进来完成。通过游戏活动。在游戏中，常用图片、材料来引导学生观察、分析，提高独立思考的能力。当大家在进行一项游戏活动时，能够培养学生良好的思想、习惯、情操全面发展。
三、游戏化学习理念在翻转课堂中的应用
1、游戏化学习理念与翻转课堂的内在联系
游戏化学习理念的翻转课堂教学模式中知识的传授在课前已经基本完成，课堂上只是对知识进行内化的过程，这一阶段我们可以利用学生对新鲜的互动媒体的好奇心和对游戏的天生爱好心理，将游戏化元素融入到活动环节中，脱离传统单调的说教模式，将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。
2、游戏化学习理念与翻转课堂的相辅相成
将游戏化学习理念应用到翻转课堂中时，教师在教学设计过程中可以将游戏化学习策略融入到翻转课堂中。将学科知识视频化和对知识进行梯度层次分级；设立动机激发与奖励策略，用以激发学生学习动机与热情；交流反馈，为学生提供相互学习与反馈的机会；竞争协作，在学习过程中培养学生的竞争与协作能力，促进学生自我反思总结。
四、基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式的基本要求
随着教师角色的转变，教师在翻转课堂教学活动实施过程中作用越来越重要。课前视频的制作、课堂教师的引导、师生交流互动等多个环节，不难看出，游戏化翻转课堂对教师的能力和教育资源提出了新的要求。
1、游戏化翻转课堂对教师能力的要求
（1）教学理念的要求
教师在视频制作了和课堂活动过程中融入游戏化元素，以提高学生学习兴趣了和开拓学生思维为主要目的，而不是局限于传统意义上知识的传授。翻转课堂由“先教后学”转变为“先学后教”，游戏化翻转课堂则倾向于“在游戏中学在游戏中教”，注重学习过程。
（2）课堂组织能力的要求
游戏化翻转课堂的实施建立在课前微课程的基础上需要教师利用游戏情景、协作、互动等手段充分挖掘学生的主体性，组织和引导学生自主解决问题的过程。这样一来就需要教师具有总结与分析问题的能力，组织学生进行游戏相互协作的能力，与学生平等交流互动的能力，对学生学习成果进行展示评价的能力。
（3）新技术下科学技术的要求
随着科学技术在教学活动中的不断应用，教师需掌握一定的现代信息处理技术，具备制作教学音频视频和电子课件、通晓网络发布技术以及网络技术下进行可视化教学的能力。
2、游戏化翻转课堂对教育资源的要求
教学资源是为了教学的有效展开提供各种可被利用的条件、素材等，翻转课堂需要教师在课前为学生提供微视频，视频制作有可能用到视频剪辑软件Adobe Premiere、AE、摄像机、Flash等，这些软件对计算机的配置都有较高的要求。在课堂游戏环节道具的准备、场地的选择、游戏化教学活动比赛奖励的发放这都需要学校对教学资源进行进一步的完善。
四、基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式的实施过程
游戏化翻转课堂是让学习者在愉快、积极的环境下进行学习，知识的内化过程通过游戏不断进行掌握和完善。这一过程需要学生完全配合教师，完成老师布置的任务，服从教师的课堂实施过程。 （一）基于游戏化学习理念的翻转课堂的教学设计
1、课前提出问题
课前通过观看老师的微视频或动画视频，初步完成知识、技能的接受和理解，对不懂的地方进行反复观看，也可以与教师面对面或者网络通信手段向同学、教师请教解决问题。
2、进行合作探讨
课前教师已经从学生那获得了所有问题，课堂中需要教师组织学生通过对话、辩论、小组协作等多种形式来研究问题，寻找问题的解决方法与途径。合作学习不仅有利于发展学生的思维判断能力、协作交流能力，也有利于增加学生与学生之间、教师与学生之间相互沟通相互学习团结协作的能力。此外，合作学习对形成学生的批判性思维方式与创新性思维逻辑，交流沟通能力都有很好的辅助效果。
3、确定解决方案
学生在游戏化探究学习之后经过独立思考、探索学习、总结评价后，完成个人或者小组的解决方案，并且在课堂上进行与其他同学或者小组进行交流、汇报、分享作品制作过程遇到的问题和所采取的解决策略。成果交流的形式具有多样性，如举行报告会、辩论会以及展览会等形式。
（二）基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式的具体实施
1、视频的制作和游戏化教学活动的安排
教师根据教学内容确定是否可以通过游戲化教学模式完成课堂教学任务。在游戏化课堂中游戏的操作方法、规则、关卡介绍、教学目标都应该提前做好安排，在课前让学生对游戏的规则和操作方式熟练的掌握，不仅能使游戏在课堂中顺利的进行，也能充分的利用课堂时间。教师可以在课前向学生提相关的供操作视频或者操作手册，作为一个范例，让学生更好地熟悉游戏。学生只有提前了解游戏的设计方向，才能在游戏中取得好成绩，所以为了取得好成绩，学生会认真的观看教学视频等材料。这样游戏化教学与翻转课堂紧密结合从而快速的提高教学质量。
2、游戏化协作提出解决问题
当学习者遇到困难时，可以请求帮助。学生可以根据自身对知识的掌握程度在关卡中获得相应的任务提示，教师根据困难程度和学生使用帮助次数的情况给出学生最终闯关分数，分数也可以作为对知识掌握程度的另一种参考形式。例如，可汗学院在每道练习题中都会根据学生请求帮助的次数来给出相对应的分数。学生与学生间也可以了解到互相任务的进行情况并设置“成绩排行榜”激发学生的学习动机，使学生在相互竞争中成长和进步。
游戏结束后，教师根据学生在游戏中的遇到问题的情况，进行分类和系统的讲解，确保学生能够获取准确的知识，并加以巩固。
3、老师总结性评价
教师的总结性评价应包括两部分：一部分是学生在游戏过程中的表现和学生对相关问题的解决情况进行总结。另一部分是对表现优异的学生进行奖励。虽然学习过程并不是一场真正的竞技比赛，但是通过这种奖励的方式，能够激发起学生的学习动力，也让学生在学习完成之余，获得一种放松的心态。
五、结束语
翻转课堂教学模式是相对传统教学模式而言的，这是课堂教学过程一次意义重大的改革，游戏化的学习理念与翻转课堂教学模式两者不仅能够相辅相成，而且游戏化的学习理念对翻转课堂的实施过程起到很好的支持作用，不但能够提高学生学习兴趣与学习效率，而且对师生之间的关系起到了很好的促进作用。然而游戏化翻转课堂的实施同样对教师和教学资源提出了更高的要求，如何能够高效率的完成教学目标需要学生和教师的不懈努力与不断创新；基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式，在我国教育信息化发展的带动下，必将成为实现我国教育改革不可或缺的部分。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].远程教育杂志，2013，（8）：77-80.
[2]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：15-18.
[3]蒋宇，尚俊杰，庄邵勇.游戏化探究学习模式的设计应用研究[J].远程教育杂志，2011，（5）：100-103.
[4]李赟，林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J].电化教育研究，2016，（2）：116-118.
[5]王慧敏.现代远程开放教育小组协作学习教学设计[J].远程教育杂志，2006，（8）：75-77.
作者简介：张婷婷，1994年9月，女，汉，广东深圳，本科，研究方向：教育学方向。