新课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。如何让学生“主动参与”“乐于探究”呢？在思想政治课教学实践中，笔者积极探索以体验式教学改进课堂教学，取得了良好的效果。在教学实践中，把体验式教学分为前后衔接的三个阶段，即课前体验、课堂体验、课后体验这三个相互联系的统一整体。
　　一、课前体验———感悟教材、准备体验
　　“课前体验”是教师深入挖掘教材内涵、设计问题以引导学生初步感悟教材、定向收集资料并发现问题的过程。其基本流程为：教师挖掘教材，设计问题，学生感悟教材，收集材料，发现问题。
　　例如在《源远流长的中华文化》一课的教学中，课前给学生布置了思考题：中华文化的丰富多彩你是怎么理解的？如何解读源远流长？学生在这两个问题的指导下，有目的地阅读教材，初步了解了教材内容，并定向收集了辉煌灿烂的中华文化的相关资料，了解了中华文化源远流长的过程，为后来的学习打下良好的基础。
　　二、课堂体验———丰富内容、深化体验
　　“课堂体验”是体验式教学的关键环节，是教师创设必要的教学情境，通过合理的设疑引导学生积极参与体验、合作探究、交流总结的过程。其中，教师活动的基本流程为：创设教学情境，激发学习兴趣→设疑导思，启迪思维→点拨总结，合理评价。学生活动的基本流程为：参与体验→思考探索、合作探究→交流总结。
　　程序一：创设教学情境，学生参与体验，激发学习兴趣
　　教师根据学生的认知特点和直观性教学的原则，或选择贴近学生生活实际的事例，运用形象直观的语言或视频、图片等方式创设出符合教学内容的教学情境，或引导学生积极参与活动，以表演、演讲等形式组织学生参与體验。其基本流程为：教师创设情境→学生参与活动→激发学习兴趣。
　　程序二：设疑导思，合作探究，丰富体验
　　必要的教学情境的创设，只是为学生的认知打开了感性的大门，如何使学生的认知上升到理性的高度，获得本质和规律性的认识，需要学生在教师的引导下进行合作探究，感知知识的生成过程。一方面充分发挥学生的学习主体作用，通过合作探究参与教学活动，在师生间形成平等开放的民主教学氛围；另一方面充分发挥教师的教学主导作用，通过合理的设疑引导学生，使学生形成辩证思维能力、逻辑思维能力，实现知识、情感由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。其基本流程为：教师设疑→学生探索，发现问题→教师启发思维→学生合作探究，解决问题。
　　在《源远流长的中华文化》的教学中，笔者带领学生领略了中化文化的源远流长，并且合理设疑：中华文化源远流长的原因是什么？学生带着问题进行合作探究，最终认识到：中华文化以积极进取的态度和海纳百川的胸怀求同存异、兼收并蓄，汲取着传统文化和其他民族文化发展的精粹，彰显出极大的包容性，这使中华文化具备了强大的生命力、凝聚力、创造力，最终使中华文化虽历经沧桑却绵延不绝，饱受磨难却历久弥新。
　　程序三：交流总结，合理评价，深化体验
　　在这一环节，学生将合作探究的结果进行交流、讨论，学生对其进行评价。同时，师生间进行对话交流，彼此交换看法。最后，教师在学生交流和师生交流的基础上进行总结，并公正地对学生进行合理评价。评价要符合激励性原则，要发现学生在学习态度、协作精神、知识能力方面的可喜进步；同时要客观地指出学生在探究中存在的问题。其基本流程为：学生交流、讨论互评→师生对话交流→教师总结评价。
　　三、课后体验———知识拓展、升华体验
　　“课后体验”是学生通过合理的作业对课堂知识进行重构、找到知识间内在联系、在活动中激发学生探究的积极性、拓展和升华认识和情感的过程。在教学实践中，笔者通过开放性作业这一平台，升华学生体验，提升学生能力，实现理论与实际的有机结合。在具体实施中，笔者通过个性化作业、实践性作业、探究性作业、激励性评价等形式实现作业由封闭、单一走向开放、多元。
　　例如，在《源远流长的中华文化》的教学中，笔者设置了课后开放性作业，引导学生进行综合探究：任选一种感兴趣的兰州文化作为研究性学习课题，进行探源寻流，提出发扬传承家乡文化的策略。开放性作业的实施，既能增强学生理论联系实际的能力，使学生在实践中重构知识，又能促成学生思想的转化，实现德育目标。
　　综上所述，不难看出，体验式教学有助于提高学生学习的热情和积极性，活化政治课堂，
　　通过三段式的体验过程，可以做到课前认真准备，课中丰富内容，课后拓展知识，从而提高政治课的教学效率。