今年，我校七年级1、2、3、4班和八年级3、4、5、8班实践高效课堂。
　　首先，高效课堂实践要保证学生的学习兴趣不能降低和学习成绩不能下降。任何一个改革在开始的时候最难，老师不认可，学生不认可，家长不认可。我们已经认识到传统教学存在许多不足与弊端。正如张四保先生所说，满堂灌其实是干扰优等生，制造了学困生。学困生是讲出来的，讲得越多学困生越多。只有认识到了这一点，才能做好学生的思想工作。学生满意了，家长自然就满意了。
　　其次，高效课堂要求学生听明白，想明白，讲明白。讲明白是学习的最高境界。在上学期间当过班干部的学生在工作岗位上往往干得比较出色，是因为他们学会了如何与学生交流，如何与学生相处，这就充分说明讲出来是至关重要的。学生明白了这一点，小组长就会有人抢着当，课堂上学生就会抢着说。高效课堂实践对老师的要求比以前更高，我们要比以前思考得更多。我们要在课堂上观察学生的讨论情况，准确地判断哪些是该讲的，哪些是不该讲的。专家讲得很对，学生自己会的不讲，学生通过小组学习可以弄懂的不讲。但有时，当我们走进课堂，发现学生有好多不会，没把握住，一不小心又讲了。
　　我们把一节课成功的地方、不足的地方记下了反复思考，肯定能把高效课堂实践好。我们的抱怨总是很多，说学生很差，思维能力不强，不会分组讨论。其实我们应该反思一下：是不是我们做得不够好？我们有没有从学生出发？学生不会讨论是不是因为我们没有引导到位？比如我们的提问方式是谁做出来了谁回答，这样其他同学就不会参与其中，而是自己干自己的。假如我们换种方式，让小组代表回答一下这个问题，当他们回答正确时告诉他们：你的准确回答使你们组得了一分，其他小组还有补充的吗？这样学生的参与度就比较高，也能调动学生的积极性。充分满足学生的好奇心，满足学生的展示欲，少一点抱怨多一点奋斗，我们每一天都会过得很幸福。
　　以七年级一节平行线的性质为例，首先让学生把以前的平行线的判定讲给同桌听，训练学生的表达能力。老师提出问题：平行线的判定是由角的关系得出线的平行，那么反过来由线的平行能不能得到角的关系呢？学生带着这个问题阅读课本，这时老师不是给个别小组进行辅导，而是仔细观察学生的讨论情况，看哪一组讨论得比较认真，哪些问题讨论得比较透彻，哪些问题还需要讲解，并做好详细的记录。如小组长分配小组成员度量八个角，也就是我们说的三线八角，根据小组长的分配，一个人量两个角就可以达到量八个角的目的。学生很快发现了平行线的性质，接着做巩固练习。这时老师发现学生在几何语言的运用上存在问题，马上在黑板上板演正确的书写过程，培养学生的逻辑思维能力。有人说有了多媒体就不需要黑板了，有了导学案就不需要多媒体了，这些是不正确的观点。我们不能高效课堂没实践成功，反而把传统教学中一些优秀的东西丢了。教师要做好总结和点评，点评时注意语言的精练，不能简单地说：好，真棒，等等。有时学生不肯讲，这就需要科任教师和班主任配合，制定出本班分组表和记录表，放在讲台上，每个老师每节课做详细的记录，把每节课的表现记录下来。班会课上班主任给予奖励。有人可能会说，班主任没钱怎么奖励学生呢？其实学生的要求是很低的，我们可以用免除一次作业、一次自习、一次值日等奖励措施调动学生的积极性。一个人的表现与小组成员都有关系，小组长要发挥作用合理安排本组成员轮流回答，每个人的得分记入小组得分。
　　实践高效课堂后一些老师的感受是，以前一节课讲美了，现在是把人憋死了，其实那是因为我们没学会实践高效课堂，把高效课堂弄成了学生的自习课，老师上课闲着没事干，所以憋得慌。如果我们观察记录指导，发现不足要及时讲解，引导学生讨论，给学生的讨论给予准确的评价等，我们就会很忙，这样也就不憋得慌了。
　　总之，高效课堂实践给我们带来了新的挑战、新的考验。只要我们有信心、有决心，再深的水我们都能游过去，再高的山我们都能翻过去。