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【摘要】本文在小学低中年级情感体验作文教学实践研究的基础上提出了“欣赏型习作评价”，引导学生从题目的比较、内容的挖掘、语言的体味、情感的体悟、个性的欣赏等方面多角度进行赏评，提出了“赏标题”“赏主题”“赏语言”“赏情感”“赏个性”的五赏评价，并建立了七星评价表，在有效的评价方式中获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。
【关键词】小学低中年级；作文评价；欣赏型评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、问题的提出与背景
在实际的教学中，我们现在还没有形成一套比较有效的激励评价方式。一般比较多的是点名表扬，全班展示，或在作文角进行展示。评价目标不明确、方式单一、效果不明显。这些评价方式和内容并不能较好的提升学生的写话评价水平，学生积极性不高。培养所要求的这些写作习惯，是一个长期积累的过程，一二年级的学生不喜欢教师长谈大谈写话的目的、要求和方法，这就需要教师把握住时机，恰到好处地加以评价，在评价中点拨、在评价中纠误、在评价中引导，让评价起到“润物细无声”的作用。笔者在小学低中年级写话教学中提出了欣赏型评价，并建立了七星评价表，在有效的评价方式中获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。
二、小学低中年级“欣赏型作文评价”的概念
所谓“欣赏型评价”，指在作文学习中，引导学生从题目的比较、内容的挖掘、语言的体味、情感的体悟、个性的欣赏等方面多角度进行赏评，从而获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。这种评价方式强调作文评价的主体性、激励性、启发性，从多方鼓励学生喜爱作文，学会评价作文，并从欣赏中学会修改作文。
三、“欣赏型评价”的实施与研究
打开现行的课程标准，你会欣喜地发现，欣赏的字眼已开始在字里行间轻盈地舞蹈。习作的欣赏贵在细心、专心地多读、多赏。在作文欣赏的学习中，我引导学生从题目的比较、内容的挖掘、语言的体味、情感的体悟、个性的欣赏等方面多角度进行赏评，从而获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。途径：标题——主题——语言——情感——个性。
（一）赏标题
一个标新立异的题目带给作文锦上添花的作用。这个道理如何让学生明白，我们在作文欣赏课时，把学生作文的题目很醒目地展示在屏幕上，顺势问：你最想看谁的作文？为什么？这个时候，学生一定会说自己最真实的想法，选自己最喜欢的作文题目并说出理由。在比较中他们认识到一个好的作文题目具有“先声夺人”的效果，以后一定要拟好作文的题目。如：《神奇的多米诺骨牌》比《玩多米诺骨牌》更有特点；《舞动梦想和激情》比《亲子运动会》更富有感情；《入蜀记》比《游西湖》更吸引人；《我是梦想小达人》比《梦想达人秀活动》更有个性。通过赏评，学生基本能列一个简洁明了的题目，许多同学还能列一个更简洁生动的题目。在写山上《秋天的快乐》一文中，有的学生的题目属于简洁型，如《挖番薯》；有的学生属于情感型，如《挖地瓜的快乐》《桂花乐》《摘果子的乐趣》；有的学生属于个性型，如《抓昆虫》《赏茶花》；有的属于诗意型，如《秋的乐章》《秋姑娘的“化妆品”》。对这些课题的赏析，对学生今后设计个性化的题目有较大帮助。
（二）赏语言
作文的美在语言。在欣赏中，我们要尽力把作文中的美段、佳句罗列出来，让学生美美地读，好好地体会，相机诱导学生品味佳句、美篇，提高学生的语感。
●“读”。让学生配乐朗读自己或他人的作文，朗读本身就是对语言文字的敏锐感觉的表现，通过朗读可以加深对语言的理解。
●“品”。小处入手：一个标点、一个词语、一个画面、一个句子……都是品味的切入点。如：《春天里的新发现》，吕思仪发现小乌龟被暖阳催醒了；姚明凯发现小区的柳树发芽了；赵依冉发现黄莺唱起歌来，蝴蝶在花丛中采蜜；王润琦发现下山的时候的一个春雷；李钟淑把自己的发现写成了一首小诗。如吴佳航同学写的《蜗牛》，“蜗牛有一个硬硬的壳，像一座房子。它的头上有四根触角，好像四根天线，摇摇摆摆地收取信息。”两个比喻非常恰当生动。
●“比”。比较中品语言的精妙，比较中悟语言的魅力。在语文课或对学生的习作欣赏时，我们常常在很细小的词语上作文章，让学生通过对意思相近的不同词语比较，体会巧用词语的魅力。在写种植蔬菜中，有的同学说这是我亲手种的黄瓜，我盼着它快快长大；有的说劳动好快乐；有的说植物真奇妙；还有的看到蜜蜂给黄瓜授粉，有可能结不出黄瓜，好担心。同样说种蔬菜的过程，不同的语言品味出孩子不同的思想感情。
（三）赏情感
情感是文章的生命。在评价文章时，可以赏不同的情感。如：在写《假如我有一支马良的神笔》时，有的同学写给爸爸画一个助手，让爸爸不会那么疲倦，体现了父子情；有的写给老师画一支永远写不完的水笔，体现了师生情；有的写给脚受伤的同学画一只健康的腿，还他一个好身体，表达了同学之情；有的同学写给盲人画一双明亮的眼睛，给贫困山区的孩子画很多漂亮的课外书，体现了一份爱心；还有的写要给全世界画上美丽的环境，体现了博爱之心。通过赏读，欣赏了同学们写作的不同角度和情感。
（四）赏个性
同样的主题，每个孩子都会有自己独特的发挥。如：《森林运动会》，汪浩楠小朋友写了一个快乐森林运动会；姜来小朋友写了朋友间要取长补短；赵一鸣小朋友写了坚持就是力量；李若水小朋友写了虚心使人进步，骄傲使人落后的道理。孩子们个性的表达，只要自圆其说，都该肯定自己个性化的表达。通过对大家富有个性的表达，充分发散学生的思维。比如：在“我的梦想”主题作文中，有的想做科学家、有的想做设计师、还有的想做画家、医生、宇航员、老师、歌唱家、生物学家……学生的理想个性不同，理想也异彩纷呈，极富个性。尊重了学生的不同个性，尊重孩子的写作个性和热情。
四、“欣赏型评价”在作文教学中的价值
（一）“欣赏型评价”更明确有效 笔者从一年级就尝试用这种方法让学生练笔，对学生的写话进行多元参与的七星评价方法。一直坚持到现在，时间一长，笔者发现他们渐渐学会修改自己的写话作品，聆听别人的意见了。评价会从标题、内容、语言、情感、个性去评价，评价目标更明确，评价更有效。孩子们在同伴、家长和老师共同参与评价中，找到了更多分享的对象，体验到更多的写话乐趣，写话的欲望更强烈了。
（二）“欣赏型评价”更注重激励性
写话是孩子用文字表达自己的生活、思想和情感的方式。在评阅低中年级孩子习作时，本着“多肯定、少否定”的原则，多领会学生的思想，重视他们的思维，而不轻易删减，在语言上，多承认孩子的语言，珍视孩子的表达。夸奖他们的每一点进步，保护学生的写作兴趣。当学生有了写作兴趣和主动性的时候，写话教学的成功才有可能。因此，“欣赏型评价”和“七星评价表”更具有激励性和互动性。
（三）学生欣赏评价水平显著提高
学生欣赏习作过程中，慢慢地拥有了一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。他们发现每一个学生的习作都具有“闪光点”，都愿意将自己的习作读与他人听，与他人分享习作的快乐，在读自己与他人的习作中，发现习作中的“闪光点”，培养了习作兴趣，增强了习作的自信心，在习作互赏互改由不知到现在兴趣日渐浓厚，创作、欣赏、修改、展示在班级中蔚然成风。在有效的“欣赏型评价”的评价方式中获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。
写话教学评价仍是我们需要加倍努力研究的主题，“欣赏型评价”和“七星评价表”使习作评价从 “评现在”转为“促发展”，更好地促进了学生的欣赏评价能力，学生的作文从语言、情感、个性方面有了更全面的发展。当然，在今后的写作教学实践中我们将更进一步完善“欣赏型作文评价”。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011年）
[2]美.库伯著，王灿明、朱水萍等译：体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].山东教育出版社，2006.
[4]孔庆东.真情像梅花开过——就这样写真情作文[M].语文出版社，2010.
[5]张中行.作文杂谈[M].中华书局，2007.
[6]李吉林.情境语文教学[M].上海教育出版社，2008.
[7]查晓红.发现孩子的世界[M].《小学作文创新教学》，2011（05）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学低中年级；作文评价；欣赏型评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、问题的提出与背景
在实际的教学中，我们现在还没有形成一套比较有效的激励评价方式。一般比较多的是点名表扬，全班展示，或在作文角进行展示。评价目标不明确、方式单一、效果不明显。这些评价方式和内容并不能较好的提升学生的写话评价水平，学生积极性不高。培养所要求的这些写作习惯，是一个长期积累的过程，一二年级的学生不喜欢教师长谈大谈写话的目的、要求和方法，这就需要教师把握住时机，恰到好处地加以评价，在评价中点拨、在评价中纠误、在评价中引导，让评价起到“润物细无声”的作用。笔者在小学低中年级写话教学中提出了欣赏型评价，并建立了七星评价表，在有效的评价方式中获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。
二、小学低中年级“欣赏型作文评价”的概念
所谓“欣赏型评价”，指在作文学习中，引导学生从题目的比较、内容的挖掘、语言的体味、情感的体悟、个性的欣赏等方面多角度进行赏评，从而获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。这种评价方式强调作文评价的主体性、激励性、启发性，从多方鼓励学生喜爱作文，学会评价作文，并从欣赏中学会修改作文。
三、“欣赏型评价”的实施与研究
打开现行的课程标准，你会欣喜地发现，欣赏的字眼已开始在字里行间轻盈地舞蹈。习作的欣赏贵在细心、专心地多读、多赏。在作文欣赏的学习中，我引导学生从题目的比较、内容的挖掘、语言的体味、情感的体悟、个性的欣赏等方面多角度进行赏评，从而获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。途径：标题——主题——语言——情感——个性。
（一）赏标题
一个标新立异的题目带给作文锦上添花的作用。这个道理如何让学生明白，我们在作文欣赏课时，把学生作文的题目很醒目地展示在屏幕上，顺势问：你最想看谁的作文？为什么？这个时候，学生一定会说自己最真实的想法，选自己最喜欢的作文题目并说出理由。在比较中他们认识到一个好的作文题目具有“先声夺人”的效果，以后一定要拟好作文的题目。如：《神奇的多米诺骨牌》比《玩多米诺骨牌》更有特点；《舞动梦想和激情》比《亲子运动会》更富有感情；《入蜀记》比《游西湖》更吸引人；《我是梦想小达人》比《梦想达人秀活动》更有个性。通过赏评，学生基本能列一个简洁明了的题目，许多同学还能列一个更简洁生动的题目。在写山上《秋天的快乐》一文中，有的学生的题目属于简洁型，如《挖番薯》；有的学生属于情感型，如《挖地瓜的快乐》《桂花乐》《摘果子的乐趣》；有的学生属于个性型，如《抓昆虫》《赏茶花》；有的属于诗意型，如《秋的乐章》《秋姑娘的“化妆品”》。对这些课题的赏析，对学生今后设计个性化的题目有较大帮助。
（二）赏语言
作文的美在语言。在欣赏中，我们要尽力把作文中的美段、佳句罗列出来，让学生美美地读，好好地体会，相机诱导学生品味佳句、美篇，提高学生的语感。
●“读”。让学生配乐朗读自己或他人的作文，朗读本身就是对语言文字的敏锐感觉的表现，通过朗读可以加深对语言的理解。
●“品”。小处入手：一个标点、一个词语、一个画面、一个句子……都是品味的切入点。如：《春天里的新发现》，吕思仪发现小乌龟被暖阳催醒了；姚明凯发现小区的柳树发芽了；赵依冉发现黄莺唱起歌来，蝴蝶在花丛中采蜜；王润琦发现下山的时候的一个春雷；李钟淑把自己的发现写成了一首小诗。如吴佳航同学写的《蜗牛》，“蜗牛有一个硬硬的壳，像一座房子。它的头上有四根触角，好像四根天线，摇摇摆摆地收取信息。”两个比喻非常恰当生动。
●“比”。比较中品语言的精妙，比较中悟语言的魅力。在语文课或对学生的习作欣赏时，我们常常在很细小的词语上作文章，让学生通过对意思相近的不同词语比较，体会巧用词语的魅力。在写种植蔬菜中，有的同学说这是我亲手种的黄瓜，我盼着它快快长大；有的说劳动好快乐；有的说植物真奇妙；还有的看到蜜蜂给黄瓜授粉，有可能结不出黄瓜，好担心。同样说种蔬菜的过程，不同的语言品味出孩子不同的思想感情。
（三）赏情感
情感是文章的生命。在评价文章时，可以赏不同的情感。如：在写《假如我有一支马良的神笔》时，有的同学写给爸爸画一个助手，让爸爸不会那么疲倦，体现了父子情；有的写给老师画一支永远写不完的水笔，体现了师生情；有的写给脚受伤的同学画一只健康的腿，还他一个好身体，表达了同学之情；有的同学写给盲人画一双明亮的眼睛，给贫困山区的孩子画很多漂亮的课外书，体现了一份爱心；还有的写要给全世界画上美丽的环境，体现了博爱之心。通过赏读，欣赏了同学们写作的不同角度和情感。
（四）赏个性
同样的主题，每个孩子都会有自己独特的发挥。如：《森林运动会》，汪浩楠小朋友写了一个快乐森林运动会；姜来小朋友写了朋友间要取长补短；赵一鸣小朋友写了坚持就是力量；李若水小朋友写了虚心使人进步，骄傲使人落后的道理。孩子们个性的表达，只要自圆其说，都该肯定自己个性化的表达。通过对大家富有个性的表达，充分发散学生的思维。比如：在“我的梦想”主题作文中，有的想做科学家、有的想做设计师、还有的想做画家、医生、宇航员、老师、歌唱家、生物学家……学生的理想个性不同，理想也异彩纷呈，极富个性。尊重了学生的不同个性，尊重孩子的写作个性和热情。
四、“欣赏型评价”在作文教学中的价值
（一）“欣赏型评价”更明确有效 笔者从一年级就尝试用这种方法让学生练笔，对学生的写话进行多元参与的七星评价方法。一直坚持到现在，时间一长，笔者发现他们渐渐学会修改自己的写话作品，聆听别人的意见了。评价会从标题、内容、语言、情感、个性去评价，评价目标更明确，评价更有效。孩子们在同伴、家长和老师共同参与评价中，找到了更多分享的对象，体验到更多的写话乐趣，写话的欲望更强烈了。
（二）“欣赏型评价”更注重激励性
写话是孩子用文字表达自己的生活、思想和情感的方式。在评阅低中年级孩子习作时，本着“多肯定、少否定”的原则，多领会学生的思想，重视他们的思维，而不轻易删减，在语言上，多承认孩子的语言，珍视孩子的表达。夸奖他们的每一点进步，保护学生的写作兴趣。当学生有了写作兴趣和主动性的时候，写话教学的成功才有可能。因此，“欣赏型评价”和“七星评价表”更具有激励性和互动性。
（三）学生欣赏评价水平显著提高
学生欣赏习作过程中，慢慢地拥有了一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。他们发现每一个学生的习作都具有“闪光点”，都愿意将自己的习作读与他人听，与他人分享习作的快乐，在读自己与他人的习作中，发现习作中的“闪光点”，培养了习作兴趣，增强了习作的自信心，在习作互赏互改由不知到现在兴趣日渐浓厚，创作、欣赏、修改、展示在班级中蔚然成风。在有效的“欣赏型评价”的评价方式中获得比较高的作文欣赏水平和写作能力。
写话教学评价仍是我们需要加倍努力研究的主题，“欣赏型评价”和“七星评价表”使习作评价从 “评现在”转为“促发展”，更好地促进了学生的欣赏评价能力，学生的作文从语言、情感、个性方面有了更全面的发展。当然，在今后的写作教学实践中我们将更进一步完善“欣赏型作文评价”。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011年）
[2]美.库伯著，王灿明、朱水萍等译：体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].山东教育出版社，2006.
[4]孔庆东.真情像梅花开过——就这样写真情作文[M].语文出版社，2010.
[5]张中行.作文杂谈[M].中华书局，2007.
[6]李吉林.情境语文教学[M].上海教育出版社，2008.
[7]查晓红.发现孩子的世界[M].《小学作文创新教学》，2011（05）.
（编辑：龙贤东）