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【摘 要】民办教育是社会主义教育事业的重要组成部分，加强民办高校学生党建工作是民办高校自身发展的需要，也是广大学生成长与成才的需要。本文试图从目前民办高校党建工作存在的问题出发，探讨体验式党性教育的可能性。
【关键词】体验式党性教育；民办高校；新思路
民办高校是我国高等教育的重要组成部分，虽然其在筹资渠道、资产性质、领导体制、管理方式等方面都与公办高校有着明显的区别，但教育的根本任务与公办高校没有任何区别。因此，在民办高校中建立党组织并加强学生党建工作，发挥党组织的政治核心作用和监督作用，发挥大学生党员的先锋模范作用，正是高等教育的重要政治保证和组织措施，也是民办高校实现自身发展目标的重要依靠力量。而由于民办高校自身的特性，其党建工作还需要从内容、形式等各个方面探寻新思路。
1.什么是体验式党性教育
所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知，明理和发展。“体验”至少应包括两层含义，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程。两者是相互作用，相互依赖的。
体验式党性教育也是通过加强学生在实践中的体验，学习党的知识，感受党的温暖，从而达到一种内心对中国共产党的认可和认同，并使这种理念指导学生的行动。
“体验教育”的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中。法国教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰?杜威认为“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习。
在我国，“体验教育”也成为专家学者们研究的热点问题，教师们也在实践中不断探索体验式教育。而笔者认为民办高校的党性教育也可以借鉴“体验教育”的方式，让学生用心去体验、感受，增加党员身份认同感，提升学生的觉悟。
2.体验式党性教育的几种主要分类
2.1情感体验与情景体验
诸如感恩体验、幸福体验、痛苦体验、成功体验等等，就属于情感体验；诸如九寨沟风景体验、内蒙古草原体验、漓江山水体验，就属于情景体验。
2.2角色体验与拟人化体验
诸如岗位角色体验（警察、商人、司机），身分角色体验（管理者、执行者、指挥者、决策者），换位角色体验（父与子、师与徒）等属于角色体验。将国家、社会组织、民族以及山川、河流、树林、动物、土地当作有生命的人来体验，比如把祖国比作母亲、把树林、河流比作人一样有感情，从中我们会体验到母亲的伟大，体验到树林、河流的无私奉献。这就是拟人化体验。
2.3集体体验与个体体验
在大学生党课教育中，根据设计的目标要求不同，同学们可能是采取群体的方式共同体验。诸如团队合作精神的体验（如足球比赛、科技团队）；也可能是采取个体体验，诸如对某个社会角色的体验（如工程师、清洁工、律师、会计等等）。
2.4表演式体验与亲身体验
诸如大学生通过话剧、小品、游戏等文艺形式对人性的美与丑、善与恶进行演绎，就是表演式体验。诸如，中央电视台组织的“我的长征”以及各种类型的大学生党日活动，就属于亲身体验。
2.5探究体验和拓展体验
比如，引导大学生带着各种关于党的知识和问题去调研，追根求源，感悟其中的价值取向，就属于探究体验。再如，带领大学生进行野外生存体验，科技服务“三农”体验等等就属于拓展体验。
应当指出，体验方式的分类还有许多种，比如课堂体验与社会体验，生命体验与生存方式体验、良心体验与责任体验、理论体验与实践体验等等。
3.体验式党性教育的途径
3.1改变传统说教式党课教育，加强学生在学习中的主动性
党课教育承袭了一般课程的教学方式，主要是采用的是讲解方式，甚至由于党课教师、上课时间等资源的限制，民办高校还会采用视频系统同时对多个党校班级进行教学。这种方法让学生只能接收、输入并存储知识，把学生任由教师“灌输”的“存储器”。 这种教学方式使得师生之间是权威与服从的关系，学生缺乏主动性和批判性，很难引起学生的学习兴趣。
笔者认为党课教学需要改革，这是体验式党性教育的重要途径。由传统的说教式党课教育改变成成双向性、体验式的党课教育。双向式的党课教育要求教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色。是‘帮助’、‘引导’、‘指引’學生，而‘塑造他们’。教师在教学过程中更多的引导学生了解有关党的基本知识，同时加入互动、讨论、经典视频、体验活动等等方式提高同学的学生兴趣，使学生在加深党知识的了解的同时，也能切实感受到革命先辈的奋斗历程和艰辛，加强学生的认同感。（另附教案说明）
3.2开展贴近学生生活的党日活动
目前，高校的学生党员大部分都是90后，他们身上也有着90后的性格和特点，他们对革命先辈的光荣事迹更多是通过听说和观看视频等途径来了解，他们很难体会当时革命的艰辛。而言及主题党日活动，主要是外出参观，文件宣讲，或“浅谈”观影感受等等，总与刻板、严肃、冗长的会议等名词联系在一起，虽有形式上的高参与度，但同学们却是身在曹营心在汉，大多数人的思想早已神游千里外，效果是蜻蜓点水，浮光掠影，雁过声未留，会过诺已忘。为避免党日活动的“无效、低效”，真正走进党员同学的内心，切实提高党日活动的实效性，我们需要开展贴近学生党员的学习、生活和思维的党日活动来增强学生的体验和对党的认识。党日活动的开展是学生亲身经历的动态过程，是自身的行为体验，活动结束后的总结才是内容的升华，因此，党日活动的总结显得十分重要，从总结中能使学生把实践中感受到的体会升华，从而改变学生今后的行为，这才是党日活动中根本且重要的目的。
《党员的权利和义务》教案
【参考文献】
［１］章清．民办高校党建工作的历史回顾与创新发展[J]．思想理论教育，2008，（23）．
［２］李玉兰．试论民办高校学生党建工作存在的问题及对策[J]．当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（10）．
［２］谭学锋．民办高校党建工作思考[J]．武汉生物工程学院学报，2007，（1）．
【关键词】体验式党性教育；民办高校；新思路
民办高校是我国高等教育的重要组成部分，虽然其在筹资渠道、资产性质、领导体制、管理方式等方面都与公办高校有着明显的区别，但教育的根本任务与公办高校没有任何区别。因此，在民办高校中建立党组织并加强学生党建工作，发挥党组织的政治核心作用和监督作用，发挥大学生党员的先锋模范作用，正是高等教育的重要政治保证和组织措施，也是民办高校实现自身发展目标的重要依靠力量。而由于民办高校自身的特性，其党建工作还需要从内容、形式等各个方面探寻新思路。
1.什么是体验式党性教育
所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知，明理和发展。“体验”至少应包括两层含义，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程。两者是相互作用，相互依赖的。
体验式党性教育也是通过加强学生在实践中的体验，学习党的知识，感受党的温暖，从而达到一种内心对中国共产党的认可和认同，并使这种理念指导学生的行动。
“体验教育”的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中。法国教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰?杜威认为“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习。
在我国，“体验教育”也成为专家学者们研究的热点问题，教师们也在实践中不断探索体验式教育。而笔者认为民办高校的党性教育也可以借鉴“体验教育”的方式，让学生用心去体验、感受，增加党员身份认同感，提升学生的觉悟。
2.体验式党性教育的几种主要分类
2.1情感体验与情景体验
诸如感恩体验、幸福体验、痛苦体验、成功体验等等，就属于情感体验；诸如九寨沟风景体验、内蒙古草原体验、漓江山水体验，就属于情景体验。
2.2角色体验与拟人化体验
诸如岗位角色体验（警察、商人、司机），身分角色体验（管理者、执行者、指挥者、决策者），换位角色体验（父与子、师与徒）等属于角色体验。将国家、社会组织、民族以及山川、河流、树林、动物、土地当作有生命的人来体验，比如把祖国比作母亲、把树林、河流比作人一样有感情，从中我们会体验到母亲的伟大，体验到树林、河流的无私奉献。这就是拟人化体验。
2.3集体体验与个体体验
在大学生党课教育中，根据设计的目标要求不同，同学们可能是采取群体的方式共同体验。诸如团队合作精神的体验（如足球比赛、科技团队）；也可能是采取个体体验，诸如对某个社会角色的体验（如工程师、清洁工、律师、会计等等）。
2.4表演式体验与亲身体验
诸如大学生通过话剧、小品、游戏等文艺形式对人性的美与丑、善与恶进行演绎，就是表演式体验。诸如，中央电视台组织的“我的长征”以及各种类型的大学生党日活动，就属于亲身体验。
2.5探究体验和拓展体验
比如，引导大学生带着各种关于党的知识和问题去调研，追根求源，感悟其中的价值取向，就属于探究体验。再如，带领大学生进行野外生存体验，科技服务“三农”体验等等就属于拓展体验。
应当指出，体验方式的分类还有许多种，比如课堂体验与社会体验，生命体验与生存方式体验、良心体验与责任体验、理论体验与实践体验等等。
3.体验式党性教育的途径
3.1改变传统说教式党课教育，加强学生在学习中的主动性
党课教育承袭了一般课程的教学方式，主要是采用的是讲解方式，甚至由于党课教师、上课时间等资源的限制，民办高校还会采用视频系统同时对多个党校班级进行教学。这种方法让学生只能接收、输入并存储知识，把学生任由教师“灌输”的“存储器”。 这种教学方式使得师生之间是权威与服从的关系，学生缺乏主动性和批判性，很难引起学生的学习兴趣。
笔者认为党课教学需要改革，这是体验式党性教育的重要途径。由传统的说教式党课教育改变成成双向性、体验式的党课教育。双向式的党课教育要求教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色。是‘帮助’、‘引导’、‘指引’學生，而‘塑造他们’。教师在教学过程中更多的引导学生了解有关党的基本知识，同时加入互动、讨论、经典视频、体验活动等等方式提高同学的学生兴趣，使学生在加深党知识的了解的同时，也能切实感受到革命先辈的奋斗历程和艰辛，加强学生的认同感。（另附教案说明）
3.2开展贴近学生生活的党日活动
目前，高校的学生党员大部分都是90后，他们身上也有着90后的性格和特点，他们对革命先辈的光荣事迹更多是通过听说和观看视频等途径来了解，他们很难体会当时革命的艰辛。而言及主题党日活动，主要是外出参观，文件宣讲，或“浅谈”观影感受等等，总与刻板、严肃、冗长的会议等名词联系在一起，虽有形式上的高参与度，但同学们却是身在曹营心在汉，大多数人的思想早已神游千里外，效果是蜻蜓点水，浮光掠影，雁过声未留，会过诺已忘。为避免党日活动的“无效、低效”，真正走进党员同学的内心，切实提高党日活动的实效性，我们需要开展贴近学生党员的学习、生活和思维的党日活动来增强学生的体验和对党的认识。党日活动的开展是学生亲身经历的动态过程，是自身的行为体验，活动结束后的总结才是内容的升华，因此，党日活动的总结显得十分重要，从总结中能使学生把实践中感受到的体会升华，从而改变学生今后的行为，这才是党日活动中根本且重要的目的。
《党员的权利和义务》教案
【参考文献】
［１］章清．民办高校党建工作的历史回顾与创新发展[J]．思想理论教育，2008，（23）．
［２］李玉兰．试论民办高校学生党建工作存在的问题及对策[J]．当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（10）．
［２］谭学锋．民办高校党建工作思考[J]．武汉生物工程学院学报，2007，（1）．