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【摘要】写作是一件需要意志力的事情。当一个孩子对某件事情产生强烈欲望的时候，还担心他学不好吗？习作欲望，让学生习作变得轻而易举起来。
【关键词】写作；技巧；欲望
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生从三年级正式开始学习作文起，我们的老师就非常注重习作技巧的传授。在作文课上，倘若老师没有训练到“某一项写作技巧”，该课堂就会被认为是无效课堂，无增长点课堂。
那么习作有没有技巧呢？课堂里究竟是技巧先行，还是欲望先行呢？我们的课程标准明确指出：习作是为了自我表达的需要，习作理应是欲望先于技巧。
然而，欲望这东西看不见摸不着，课堂里根本无法驾驭，因此很多老师将它直接忽略跳过。于是乎，就出现了作文课堂里讲授着铺天盖地的“文字技巧”，因为这是可操作的。但是长此以往，孩子的作文会有什么下场？课堂里写作规矩太多，写作技巧太多，学生势必会束手束脚，最后不敢越雷池半步，即便是写出来的作文，也会是匠气十足，缺乏灵动与个性。管建刚说过，过分注重文字技巧的训练，其恶果就会是训练掉了孩子对文字的激情与梦想。
那么习作欲望可不可以培养呢？习作欲望又从哪儿来？笔者在多年的作文教学实践中，也觉得写作欲望也是可以培养的，我们不妨尝试从以下几方面进行调动：
一、敏化孩子的心灵感受力，从悉心的观察中调动写作欲望
曾经听老师教《写一种春花》，教师示范一段文字，让学生说说在写一种花的时候应该怎样写？学生交流的技巧有巧用修辞、动静结合等方法。在批阅中，教者意识到文字的刻板后，教师迅速调整方法。
教师引导学生重新回到大自然，找找自己一见钟情的花，和花朵聊聊天、听听花言花语、和花一起玩玩游戏等方式。在这样的观察之下再动笔，学生灵动的语言自然就汩汩而出。
因此，在平时的生活里，我们也可以让学生和小猫小狗聊聊天、玩玩游戏、喂养一下、看看他是怎样吃食物的，猜猜他的内心世界等方式。
当学生经常能和动植物进行交流沟通的时候，我们发现孩子的心灵感受力就会敏感起来，由于心灵敏感了，表达的欲望自然而然就强烈起来了。
二、激化孩子的表达饥渴感，从强烈的冲动中调动写作欲望
四年级学生写作文《想象中的节日》，一开始学生交流的都是节假日，什么环保节、爱鸟节、卫生节……我马上告诉同学：“写作文是自己的事，你想写什么就写什么，不要考虑别人喜欢什么，重要的是我在想什么？只有这样，你的作文才是你的。现在，给你一个机会，你可以实现一个自由创节日的机会，想想你最渴望创立一个什么节？为什么？”教室里一下子陷入了沉思，几分钟后，陆陆续续有学生举手了，有的说：“创立自由节，平时的生活都被爸爸妈妈安排好了，又不敢反抗，但是有了自由节就不一样了。”“我想创一个蛋糕节，昨天为了吃蛋糕，哭了一场也没有吃到，如果有这个节，我随便吃。”“我想创颠倒节，我和妈妈互换角色。”最滑稽的是，一个孩子想创一个水笔节，其原因是他是一个水笔迷，一口气带了十五支水笔，在教室引起哗然，被老师没收了十二支。
当学生有了强烈的内心需求后，写出来的作文自然就有意思 了。所以当孩子有欲望表达的时候，记录的不是文字技巧，而是喷涌而出对事物的真情实感。
三、弱化孩子的写作技法感，从宽松的氛围中培养习作欲望
叶至善曾介绍小时候父亲叶圣陶是怎样教他作文的，用了“不教”这样的字眼。父亲从不给他们教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求子女每天要读一些书，要求他们坚持每天要写一点东西，父亲在教育他们成长过程中说不教，其实有教，集中体现在父亲精心为孩子们修改文章上，一家人围桌改稿的情景至今历历在目，一些推敲修改的经典至今记忆犹新。不难看出，不教中有教，其高明之处在培养孩子的写作兴趣、写作欲望和写作的自觉性，顺其自然，然后因势利导地进行习作技巧的调拨，大师就是这样教作文的。
因此，我们每一位语文老师都应该弱化写作的技法，多多在宽松的氛围中培养表达欲望。例如有一位老师轮流让四个孩子记錄班级的故事，这叫循环日记，比比谁的故事有意思，这样宽松的氛围更利于学生表达自己的真情实感。
四、强化孩子的写作意志感，从他人的认同中调动习作欲望
写作是一件需要意志力的事情。完成一篇习作本身不是一件轻松的事，再加上一次次的反复修改、誊写，学生习作就更不容易了。因此，在习作教育过程中，教者首先要让学生充分体验到完成习作是一种挑战、是一种征服，写好文章的确需要历练。
其次，习作意志的培养也依赖于他人的认同，因此，我们可以采用多种手段的评价帮助学生坚定习作的信念。例如可以进行班刊发表，板报展览，帮助投稿，班级博客发表等方式。
总之，让孩子觉得自己的习作是有意义的或者是有价值的，从而拥有强烈的习作欲望。当一个孩子对某件事情产生强烈欲望的时候，还担心他学不好吗？习作欲望，让学生习作变得轻而易举起来。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写作；技巧；欲望
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生从三年级正式开始学习作文起，我们的老师就非常注重习作技巧的传授。在作文课上，倘若老师没有训练到“某一项写作技巧”，该课堂就会被认为是无效课堂，无增长点课堂。
那么习作有没有技巧呢？课堂里究竟是技巧先行，还是欲望先行呢？我们的课程标准明确指出：习作是为了自我表达的需要，习作理应是欲望先于技巧。
然而，欲望这东西看不见摸不着，课堂里根本无法驾驭，因此很多老师将它直接忽略跳过。于是乎，就出现了作文课堂里讲授着铺天盖地的“文字技巧”，因为这是可操作的。但是长此以往，孩子的作文会有什么下场？课堂里写作规矩太多，写作技巧太多，学生势必会束手束脚，最后不敢越雷池半步，即便是写出来的作文，也会是匠气十足，缺乏灵动与个性。管建刚说过，过分注重文字技巧的训练，其恶果就会是训练掉了孩子对文字的激情与梦想。
那么习作欲望可不可以培养呢？习作欲望又从哪儿来？笔者在多年的作文教学实践中，也觉得写作欲望也是可以培养的，我们不妨尝试从以下几方面进行调动：
一、敏化孩子的心灵感受力，从悉心的观察中调动写作欲望
曾经听老师教《写一种春花》，教师示范一段文字，让学生说说在写一种花的时候应该怎样写？学生交流的技巧有巧用修辞、动静结合等方法。在批阅中，教者意识到文字的刻板后，教师迅速调整方法。
教师引导学生重新回到大自然，找找自己一见钟情的花，和花朵聊聊天、听听花言花语、和花一起玩玩游戏等方式。在这样的观察之下再动笔，学生灵动的语言自然就汩汩而出。
因此，在平时的生活里，我们也可以让学生和小猫小狗聊聊天、玩玩游戏、喂养一下、看看他是怎样吃食物的，猜猜他的内心世界等方式。
当学生经常能和动植物进行交流沟通的时候，我们发现孩子的心灵感受力就会敏感起来，由于心灵敏感了，表达的欲望自然而然就强烈起来了。
二、激化孩子的表达饥渴感，从强烈的冲动中调动写作欲望
四年级学生写作文《想象中的节日》，一开始学生交流的都是节假日，什么环保节、爱鸟节、卫生节……我马上告诉同学：“写作文是自己的事，你想写什么就写什么，不要考虑别人喜欢什么，重要的是我在想什么？只有这样，你的作文才是你的。现在，给你一个机会，你可以实现一个自由创节日的机会，想想你最渴望创立一个什么节？为什么？”教室里一下子陷入了沉思，几分钟后，陆陆续续有学生举手了，有的说：“创立自由节，平时的生活都被爸爸妈妈安排好了，又不敢反抗，但是有了自由节就不一样了。”“我想创一个蛋糕节，昨天为了吃蛋糕，哭了一场也没有吃到，如果有这个节，我随便吃。”“我想创颠倒节，我和妈妈互换角色。”最滑稽的是，一个孩子想创一个水笔节，其原因是他是一个水笔迷，一口气带了十五支水笔，在教室引起哗然，被老师没收了十二支。
当学生有了强烈的内心需求后，写出来的作文自然就有意思 了。所以当孩子有欲望表达的时候，记录的不是文字技巧，而是喷涌而出对事物的真情实感。
三、弱化孩子的写作技法感，从宽松的氛围中培养习作欲望
叶至善曾介绍小时候父亲叶圣陶是怎样教他作文的，用了“不教”这样的字眼。父亲从不给他们教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求子女每天要读一些书，要求他们坚持每天要写一点东西，父亲在教育他们成长过程中说不教，其实有教，集中体现在父亲精心为孩子们修改文章上，一家人围桌改稿的情景至今历历在目，一些推敲修改的经典至今记忆犹新。不难看出，不教中有教，其高明之处在培养孩子的写作兴趣、写作欲望和写作的自觉性，顺其自然，然后因势利导地进行习作技巧的调拨，大师就是这样教作文的。
因此，我们每一位语文老师都应该弱化写作的技法，多多在宽松的氛围中培养表达欲望。例如有一位老师轮流让四个孩子记錄班级的故事，这叫循环日记，比比谁的故事有意思，这样宽松的氛围更利于学生表达自己的真情实感。
四、强化孩子的写作意志感，从他人的认同中调动习作欲望
写作是一件需要意志力的事情。完成一篇习作本身不是一件轻松的事，再加上一次次的反复修改、誊写，学生习作就更不容易了。因此，在习作教育过程中，教者首先要让学生充分体验到完成习作是一种挑战、是一种征服，写好文章的确需要历练。
其次，习作意志的培养也依赖于他人的认同，因此，我们可以采用多种手段的评价帮助学生坚定习作的信念。例如可以进行班刊发表，板报展览，帮助投稿，班级博客发表等方式。
总之，让孩子觉得自己的习作是有意义的或者是有价值的，从而拥有强烈的习作欲望。当一个孩子对某件事情产生强烈欲望的时候，还担心他学不好吗？习作欲望，让学生习作变得轻而易举起来。
（编辑：龙贤东）