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介绍计算机辅助教学与多媒体教学课件的概念，阐述多媒体技术对现代教育的影响，对计算机多媒体制作的原则进行介绍，指出目前的多媒体教学课件所存在的不足以及目前计算机多媒体课件在教学中的问题，提出多媒体课件制作方面的一些观点。
计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化的教学手段，是现代教育技术的重要组成部分。计算机辅助教学指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，达到激发学习者的学习积极性和主动性、提高教学效率和增强教学效果的目的。在计算机辅助教学系统中，用于执行教学任务的计算机程序称为多媒体教学课件。多媒体技术已成为计算机辅助教学的重要组成部分，也是电化教学的最新手段，它综合了多种电化教学的功能。
1 多媒体课件制作应遵循的原则
随着社会的发展和经济的增长以及现代化技术的大量应用，使用计算机辅助教学已成为当今校园教师经常交谈、切磋的热门话题，但要真正发挥其作用，还应遵循一些原则。
1.1 辅助性原则
教学是教师教和学生学相结合的一个过程，计算机多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段、途径。它使教师能够把教学中的难点变得更加形象和直观，使一些比较复杂的理论和实际上不能现场演示的实验，做出可以使学生易懂的演示。化学是以实验为基础的一门学科，学生除动手实验外，对于比较复杂、难度较大、对身体有危害的实验，可以通过计算机生动逼真地模拟。另外，还可以通过在计算机多媒体上反复放映、观察，加强对实验的感性认识、理解和记忆[1]。但是计算机多媒体课件它并不是一节课的全部，更不能全部代替教师的讲授活动，制作多媒体课件主要是通过它扩展学生深入学习的思路，促进学生去主动探究与思考，使学生对重点、难点的学习内容能有更高的理解与应用。
1.2 针对性原则
制作计算机多媒体课件必须要有明确的目的，应从教学实际出发，按照课程标准的目的和要求取出重点和难点内容，在教学过程中使学生将重点内容掌握得更加牢固，对难点内容更易理解。同时针对学生的具体情况，根据专业、学科的特点，有计划地制作相关的计算机多媒体课件。各个学校、专业、学科可以按照各自的情况，如学校的培训目标和教学条件、学生的基础等，具体问题具体分析，结合专业、学科实际来制作计算机多媒体课件，这样才更具有针对性。
1.3 多样性原则
计算机多媒体课件在内容的组织上要发挥计算机特有的优势，符合学生的认知规律。随着计算机软硬件的飞速发展，教师根据具体的教学目的和要求，制作出各式各样的多媒体教学课件，以适应课堂教学的需要。计算机辅助教学在课堂上的优势是动态模拟，创设情境，激发学生的学习兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟演练，既要有连续的演示，又要有分布的讲解。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分布的讲解不利于学生形成完整表象。
1.4 控制性原则
课堂的教学时间是有限的，不能让教师和学生把宝贵的时间浪费正在课件的调试和控制上，也不能把课件变成影片，只能一放到底。因此，教学课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，师生经过简单的训练就可以灵活应用。再有音乐的采用要恰当，要适合当前的画面和演示过程，并且要在恰当的时间植入，要在适当的时间停止。整个课件的各个部分的控制要协调统一，不能因为演示过程中的控制不当和不协调而影响学生的注意力。
1.5 实用性原则
为了能使学生根据自己的特点和水平选择合适的进度，并且在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”[2]，在设计计算机多媒体课件时应考虑到界面的友好性，操作简单，容错能力强，文档也要齐备。把计算机多媒体引入课堂，作为辅助教学的一种手段，其目的是为了提高教学质量。而教学是具有连贯性的，所以在制作课件的过程中要注意课件的实用性，能用简单的操作演示的就不要做得太复杂，最好教师根据学生的特点自己编写教学课件。
2 计算机多媒体课件在教学中的问题
计算机多媒体课件在教学中的普遍应用，为现代教育提供了先进的手段，引起了教学过程中的一些变化。学习时，使学生有多种控制，收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便为教师提供多方面的报告，对学生的学习可进行及时的检测、评价，并能将信息及时地反馈给教师，等等。但多媒体辅助课件受其技术发展水平和软件制作手段的控制，在教学过程中也存在一些不足。
2.1 教学课件的“智力能力”较低
在教学的某些方面，计算机多媒体课件还难以胜任，特别是在非逻辑判断方面，如体育动作的测评、学生在体育比赛中临场表现以及作文的批改等，目前难以用CAI课件实现。
2.2 课件对学生缺乏监督
计算机辅助教学虽然起到了个别化教学的作用，学生可以根据自己的学习水平选择相应的学习内容，但学习效果究竟如何，还依赖于学生的学习自觉性。因为计算机对学生的学习过程起不到监督的作用，而且教学形式、过程较为单调，长时间面对计算机屏幕，比课堂教学的形式更容易使人疲劳。
2.3 不能与学生进行情感交流
计算机毕竟只是一台既没有思维也没有感情的机器，它只能依据预先编写好的程序进行按部就班的工作，而无法与学生形成感情上的沟通与交流。因此在教学过程中，教师和计算机教学生的作用完全不一样。比如同样是表扬学生，计算机的评价只能引起学生感情上的共鸣，而教师的评价则会在学生身上引起感情上的反映，真正起到激励的作用，这一点是计算机无法实现的。
2.4 无法实现德育教育的功能
教育除了传授知识之外，更重要的是承担育人的责任，这是通过教师一定的行为模式和对学生行为的引导、约束来完成的，即教师通過说服、榜样陶冶和表扬等手段，有目的地培养学生的优良品德。这就要求教师必须有意识地从教材中挖掘德育的素材，对学生进行爱国主义、集体主义、社会公德及正确的人生观与科学世界观的教育，从而使学生具有较好的思想道德素质和科学文化素质。很显然，计算机多媒体课件是无法实现的。
2.5 缺乏应急能力
一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊认识活动，课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，这就必然造成教学过程中事件的非预见性，而恰恰是这些非预见性事件实现了教与学的全过程。固化了的教学内容、策略以及只是表达呈现方式和顺序的形式，排斥了意外事件的发生，这实际上是排除了师生的相互作用，也降低了课堂教学的丰富生动性。计算机多媒体课件显然是不能将这些非预见性的事件编制在内的。
3 结语
综上，计算机多媒体技术的发展在教育教学中显示着重要作用，计算机在学校的地位举足轻重，电脑多媒体技术进入课堂极大地提高了学生的学习兴趣，也使一些抽象的知识得以形象地显示，解决了一些教学上的难点。计算机多媒体课件精心设计的交互界面，恰当地使用声音、图像，促进了学生理解教学内容，提高了学习兴趣，加强了学生非智力因素的培养。但是也清楚地看到，计算机多媒体教学在为教学带来优势的同时也存在一些不足，也带来一些问题，特别是在制作过程中还有许多的不利因素需要进一步探讨和解决。
参考文献
[1]朱红梅.化学实验与多媒体[J].中国电化教育，1999（6）.
[2]艾德才，仇智华，等.计算机多媒体应用基础[M].北京：中国水利水电出版社，2001.
（作者单位：潍坊科技学院）
计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化的教学手段，是现代教育技术的重要组成部分。计算机辅助教学指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，达到激发学习者的学习积极性和主动性、提高教学效率和增强教学效果的目的。在计算机辅助教学系统中，用于执行教学任务的计算机程序称为多媒体教学课件。多媒体技术已成为计算机辅助教学的重要组成部分，也是电化教学的最新手段，它综合了多种电化教学的功能。
1 多媒体课件制作应遵循的原则
随着社会的发展和经济的增长以及现代化技术的大量应用，使用计算机辅助教学已成为当今校园教师经常交谈、切磋的热门话题，但要真正发挥其作用，还应遵循一些原则。
1.1 辅助性原则
教学是教师教和学生学相结合的一个过程，计算机多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段、途径。它使教师能够把教学中的难点变得更加形象和直观，使一些比较复杂的理论和实际上不能现场演示的实验，做出可以使学生易懂的演示。化学是以实验为基础的一门学科，学生除动手实验外，对于比较复杂、难度较大、对身体有危害的实验，可以通过计算机生动逼真地模拟。另外，还可以通过在计算机多媒体上反复放映、观察，加强对实验的感性认识、理解和记忆[1]。但是计算机多媒体课件它并不是一节课的全部，更不能全部代替教师的讲授活动，制作多媒体课件主要是通过它扩展学生深入学习的思路，促进学生去主动探究与思考，使学生对重点、难点的学习内容能有更高的理解与应用。
1.2 针对性原则
制作计算机多媒体课件必须要有明确的目的，应从教学实际出发，按照课程标准的目的和要求取出重点和难点内容，在教学过程中使学生将重点内容掌握得更加牢固，对难点内容更易理解。同时针对学生的具体情况，根据专业、学科的特点，有计划地制作相关的计算机多媒体课件。各个学校、专业、学科可以按照各自的情况，如学校的培训目标和教学条件、学生的基础等，具体问题具体分析，结合专业、学科实际来制作计算机多媒体课件，这样才更具有针对性。
1.3 多样性原则
计算机多媒体课件在内容的组织上要发挥计算机特有的优势，符合学生的认知规律。随着计算机软硬件的飞速发展，教师根据具体的教学目的和要求，制作出各式各样的多媒体教学课件，以适应课堂教学的需要。计算机辅助教学在课堂上的优势是动态模拟，创设情境，激发学生的学习兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟演练，既要有连续的演示，又要有分布的讲解。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分布的讲解不利于学生形成完整表象。
1.4 控制性原则
课堂的教学时间是有限的，不能让教师和学生把宝贵的时间浪费正在课件的调试和控制上，也不能把课件变成影片，只能一放到底。因此，教学课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，师生经过简单的训练就可以灵活应用。再有音乐的采用要恰当，要适合当前的画面和演示过程，并且要在恰当的时间植入，要在适当的时间停止。整个课件的各个部分的控制要协调统一，不能因为演示过程中的控制不当和不协调而影响学生的注意力。
1.5 实用性原则
为了能使学生根据自己的特点和水平选择合适的进度，并且在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”[2]，在设计计算机多媒体课件时应考虑到界面的友好性，操作简单，容错能力强，文档也要齐备。把计算机多媒体引入课堂，作为辅助教学的一种手段，其目的是为了提高教学质量。而教学是具有连贯性的，所以在制作课件的过程中要注意课件的实用性，能用简单的操作演示的就不要做得太复杂，最好教师根据学生的特点自己编写教学课件。
2 计算机多媒体课件在教学中的问题
计算机多媒体课件在教学中的普遍应用，为现代教育提供了先进的手段，引起了教学过程中的一些变化。学习时，使学生有多种控制，收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便为教师提供多方面的报告，对学生的学习可进行及时的检测、评价，并能将信息及时地反馈给教师，等等。但多媒体辅助课件受其技术发展水平和软件制作手段的控制，在教学过程中也存在一些不足。
2.1 教学课件的“智力能力”较低
在教学的某些方面，计算机多媒体课件还难以胜任，特别是在非逻辑判断方面，如体育动作的测评、学生在体育比赛中临场表现以及作文的批改等，目前难以用CAI课件实现。
2.2 课件对学生缺乏监督
计算机辅助教学虽然起到了个别化教学的作用，学生可以根据自己的学习水平选择相应的学习内容，但学习效果究竟如何，还依赖于学生的学习自觉性。因为计算机对学生的学习过程起不到监督的作用，而且教学形式、过程较为单调，长时间面对计算机屏幕，比课堂教学的形式更容易使人疲劳。
2.3 不能与学生进行情感交流
计算机毕竟只是一台既没有思维也没有感情的机器，它只能依据预先编写好的程序进行按部就班的工作，而无法与学生形成感情上的沟通与交流。因此在教学过程中，教师和计算机教学生的作用完全不一样。比如同样是表扬学生，计算机的评价只能引起学生感情上的共鸣，而教师的评价则会在学生身上引起感情上的反映，真正起到激励的作用，这一点是计算机无法实现的。
2.4 无法实现德育教育的功能
教育除了传授知识之外，更重要的是承担育人的责任，这是通过教师一定的行为模式和对学生行为的引导、约束来完成的，即教师通過说服、榜样陶冶和表扬等手段，有目的地培养学生的优良品德。这就要求教师必须有意识地从教材中挖掘德育的素材，对学生进行爱国主义、集体主义、社会公德及正确的人生观与科学世界观的教育，从而使学生具有较好的思想道德素质和科学文化素质。很显然，计算机多媒体课件是无法实现的。
2.5 缺乏应急能力
一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊认识活动，课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，这就必然造成教学过程中事件的非预见性，而恰恰是这些非预见性事件实现了教与学的全过程。固化了的教学内容、策略以及只是表达呈现方式和顺序的形式，排斥了意外事件的发生，这实际上是排除了师生的相互作用，也降低了课堂教学的丰富生动性。计算机多媒体课件显然是不能将这些非预见性的事件编制在内的。
3 结语
综上，计算机多媒体技术的发展在教育教学中显示着重要作用，计算机在学校的地位举足轻重，电脑多媒体技术进入课堂极大地提高了学生的学习兴趣，也使一些抽象的知识得以形象地显示，解决了一些教学上的难点。计算机多媒体课件精心设计的交互界面，恰当地使用声音、图像，促进了学生理解教学内容，提高了学习兴趣，加强了学生非智力因素的培养。但是也清楚地看到，计算机多媒体教学在为教学带来优势的同时也存在一些不足，也带来一些问题，特别是在制作过程中还有许多的不利因素需要进一步探讨和解决。
参考文献
[1]朱红梅.化学实验与多媒体[J].中国电化教育，1999（6）.
[2]艾德才，仇智华，等.计算机多媒体应用基础[M].北京：中国水利水电出版社，2001.
（作者单位：潍坊科技学院）