人类优于其他动物的地方就是可以用语言来表达思想。语言是人类社交的工具，分口头语言和书面语言。在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。而语文正是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。那么在语文教学中，如何对学生进行有目的，有计划的科学、系统的口语训练呢？我认为应从以下几个方面入手：
　　一、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤
　　阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，口语表达作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。所以不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
　　首先，就是运用常规的启发式教学模式，根据课堂所讲课文的内容，针对学生的实际情况，提出问题，启发思考，表达观点，锻炼语言表达能力。
　　其次，利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。利用课文空白培养口语交际能力。如《去年的树》一课，“小鸟历经千辛万苦去她的好朋友树，可树已经被切成细条做成火柴点然了灯火，火还在灯里亮着。这时，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”小鸟为什么“看”了一会？这时小鸟心里会对树说些什么呢？课文对小鸟的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩小鸟的心理活动进行说话训练。
　　最后，课堂上引导学生大胆质疑，在质疑和解疑中培养学生的口语交际能力。
　　质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。比如《狼牙山五壮士》课，当讲到“班长马宝玉第一个纵身跳下深谷，战士们也一个跟着一个相继往下跳”的时候，有一个学生就问：“老师，他们为什么非要跳崖呀？不跳不行吗？”我也就因势利导，让大家发表看法。这样的训练不仅活跃了课堂气氛，加深了学生对课文内容的理解和体会，更有利于培养学生的口语表达能力。
　　二、让学生从心里产生要倾吐和交流的愿望，情动而词发
　　口语表达能力的培养与提高，离不开交际需要的推动，活动就是学生施展口语表达才能的平台、谋求口语表达能力提高的阵地。通过组织开展多种形式进行语言交流的活动，能够使学生的主体意识逐渐增强，表达的积极性得到激发。
　　首先，组织开展活动必须要能够激发学生说的兴趣。兴趣是最好的老师，无论什么形式的口语训练，内容都应尽量以学生的“兴奋点”为立足点展开。如学完《飞上蓝天的恐龙》，我问学生们：你们知道都有哪些种恐龙吗？恐龙还会复活吗？这个话题充分引起了孩子的兴趣，都展开了自己丰富的想象力，争先恐后地回答。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，使学生在阅读中培养语感，在即席发言中锻炼口才。
　　其次，训练形式要力求多样化。课前名句欣赏，课中即兴发言、故事会、辩论会、读书心得交流、诗文朗诵比赛、做主持人及升旗致辞演讲等，都是锻炼学生口语表达的好形式。
　　例如，就一部作品讲讲自己的看法，如学完《草船借箭》这篇课文后，可鼓励学生联系实际，谈谈对作品中几个人物的评价。以讲故事，评故事的形式来学习；结合单元口语交际的训练内容，开一次辩论会，也分正反两方，就“开卷是否有益”这个话题进行讨论，使学生能够互相辩论、发表不同见解。不论学生的观点是对是错、是好是坏，力求语言表达清楚，语句通顺，观点明确；对于那些富有戏剧性的课文，可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。开放的语文课堂，不仅使学生有了充分展示个性的时空，而且在“寓教于乐”中使他们的口语水平逐步提高。
　　三、培养良好的思维品质，让学生成为“会说”的人
　　良好思维品质对于提高口语表达能力的极端重要性。一个思维混乱的人，其口语表达不可能清晰、流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，思维内容贫乏，言语就难以扩展。因此，对学生进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
　　思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生思维的深刻性，即在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养学生思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养学生思维的敏捷性，即要善于捕捉对方细小信息，迅速做出恰当的科学的判断；培养学生思维的独创性，即要从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异；培养学生思维的批判性，即无论老师、学生的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会用辨证的观点来判断正误。
　　教师要引导学生在生活中重视观察和学习，如仔细揣摩节目主持人的语言技巧，多读些优秀作品及其精彩片段，进行深入的思考：他为什么这样说而不那样说？为什么要这样写而不那样写？特别要注意学习借鉴其严密的逻辑性，并模仿着用自己的语言来重复几遍，培养自己的思维能力。还要传授一些关于说话技巧方面的知识。如表情的恰當运用，动作的灵活处理等等。说是写的基础，写是说的提高，教师要结合课文中的“口语交际与习作”材料，让学生体会文章中的遣词造句，布局谋篇等诸方面的技巧。当然，一个语文教师，更要身先示范，让学生在教师的口头语文的影响下，通过潜移默化，逐步提高学生的口语能力。
　　总之，在小学语文教学中，不仅要培养学生的听话、说话能力，还要引导学生掌握交往能力、为人处世能力等。可以说，口语表达能力是人们生活、生存的基本技能。作为教师应结合教学的实际情况、学生的个性特征有意识地培养和提高学生的口语表达能力，促使学生发展与社会发展相适应。