“作文难，难作文”，这可以说是小学生的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。学生写作存在的主要问题有：下笔无物，语言贫乏，主次不分，选材空洞，缺乏灵性。如何激发学生的写作热情，增强写作信心，提高写作兴趣呢？我也和各位老师一样，对作文教学进行了初步探索，现谈谈我的一些粗浅认识。
　　一、培养兴趣，激发灵感
　　兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
　　创设情境，激发写作兴趣，情动于衷而成于言。教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地的去体会、去感受、去写作。所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
　　注重感受，激发写作热情。笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。放手让学生说真话、实话。心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：笔者发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。笔者就试着让他们写“生活日记”、“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单从而产生强烈的情趣。
　　二、仔细观察，积累素材
　　学生写作最愁的是不知如何选材，每到习作时总觉得头脑空空，不知如何下笔，“巧妇难为无米之炊”。其实有很多可取的素材就发生在学生身边，教师应引导学生去发现。一次课堂中途，外面突然传来阵阵雷声，接着下起了瓢泼大雨，雨水打在玻璃窗上“啪啪”作响。我想起本单元的习作是写一篇观察作文，灵机一动，立即放下手中的书本，带领学生一起观察窗外的景象。学生的想象力被激发出来，写出了许多动人语句：“早上风冷嗖嗖的，我裹紧了衣服，她还想方设法地往里钻”；“昨天还是阳光普照，今天就大雨倾盆，看来老天爷的脾气真是反复无常”；“雷公敲起了鼓点，雨婆婆洒下了甘露。”……只是将教学内容前后进行了调整，学生就能够轻松写作。
　　今年冬天大雪纷飞，课堂上学生望着外面一片银白，心早就飞走了。我想了想，决定带学生到操场上打雪仗，教室里一片欢呼。操场上雪球乱飞，大家互相追逐，上了一节别开声面的语文课。课后学生在日记中都真实地谈到了自己的快乐感受。我想这种快乐定会让他们永远难忘。
　　三、阅读借鉴，灵活仿写
　　小学高年级的学生已经具有基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累了一定的语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序，有層次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化的用文学作品中优美生动的语言来改造，丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造习作奠定基础。但是仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。
　　四、注重作文的评价
　　小学生的自尊心强，上进心也很强，特别需要老师的的肯定和表扬。因此，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
　　只要学生喜欢了作文，作文能力就能提高的很快。平时我除了鼓励他们经常写日记，还经常要求他们写读后感 、观后感。我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生把“亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的”真实的记录下来就可以了。学生的每一篇日记我都认真阅读，有时我的评语比学生的日记内容还多。我经常拿起表扬的武器，让每个同学都 能受到奖励与表扬。我是这样做的：一次作文后，评出最佳习作奖、最佳语言组织奖、最佳进步奖等。只要看到学生有一点点进步就给予极大的鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。做到深切地了解学生，能敏锐地发现学生的“闪光点” ，懂得用最美的语言去激励他们。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神得到了彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也从老师赞赏的语 言中体验到了成功的乐趣。因为我知道“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。小学生更是如此。
　　记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地模仿课文内容写了一首小诗，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些 差生得到鼓励，看到希望。
　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，获得启发，不断总结经验，才能让学生在作文中有话可说，有事可写，才能让学生在作文中抒发自己的情感，记录自己身边的点点滴滴 ，从而愿意写作文，在作文中体会快乐。