数学源于生活、高于生活。生活化教学是课改下的数学教学的重要模式。因而，创设生活情境，使我们的数学课堂充满生活色彩，可以引发学生由熟悉的生活经验和生活现象而感知数学与生活的联系，引发学生参与探究的兴趣和探讨的激情，促其主动参与。
　　一、感知数学的有用性和趣味性
　　小學数学教学中，应引导学生观察身边的数学，用所学的知识解释身边的数学现象，提供动手操作和实践的机会，为他们创设感受数学魅力的机会和时间。
　　如，学习《钟表的认识》时，猜谜语的活动，可以增强课堂的趣味性。如，让学生猜一猜：小马不停蹄，日夜不休息。滴答滴答响，叫人早早起。让学生想一想、猜一猜，而猜出是“时钟”。
　　再让孩子们说一说“时间”与自己生活的联系，如早上7：00起床，8：00上课，10：00做课间操；12：00吃午饭，下午4：00课外活动，晚上8：00上床睡觉等，从而了解时钟与人们的生活密不可分，并通过对时钟的认识，知道什么时间该做什么事，养成遵守时间、珍惜时间的好习惯。
　　二、数学教学从熟悉的环境中展开
　　教室的角角落落，花园、公园里的花草树木，动物园里的动物，街道上的高楼大厦，一年四季的美景等，都是孩子们熟悉的环境。教学时有效利用这些生活环境素材而展开教学，可以体现数学教学的生活化。
　　如，小学一年级学习“数序”和“方位”时，让学生小组为单位进行高矮排队练习，说说谁站在最前面，谁站在最后，谁站在第二，谁站在第三，谁的前面是谁等，放学后，观察自己家的门牌号和邻居家的门牌号，比较门牌号的大小，思考门牌号是如何排号的等，这样，不仅丰富了学习方式，增加了学习的实践环节，更增强了学生学习有用的数学的意识。
　　三、创设生活情境，解决数学问题
　　数学知识在生活中运用广泛，那么创设生活情境，联系生活实际，解决实际问题，可以增强学生学习有用的数学的意识以及提高解决问题的能力。
　　如，学习“元角分”时，让小朋友拿1元钱去学校的商店买三支铅笔，售货员告诉小朋友一支铅笔3角钱，自己算算还得找你几角钱？这样，学生不仅认识了“元、角、分”，明白了“钱”的用途，还学会了如何用钱买东西。
　　总之，数学源于生活，但高于生活，教学中，教师应注重数学这一生活化的特点，尽量创设生活化的数学情境，提出生活化的问题，设计生活化的任务，让学生在探究、实践等活动中运用数学知识，解决实际问题，从而认识到数学的有用，感受到数学的趣味性，让数学走向生活，让生活在数学中驻足。
　　参考文献：
　　曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J]. 考试周刊，2011（35）.
　　编辑 王团兰