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党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》规定：“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。”这为各地区积极稳妥推进九年一贯制学校改革，促进义务教育的均衡发展指明了方向。为适应区划调整、整合教育资源，我校于2014年在原平川区乐雅小学的基础上和平川三中进行整合，发展而成为一所九年一贯制学校。通过学校这几年的发展，我真切地感受到九年一贯制学校办学的优势和在管理方面的不足。因此进一步探索九年一贯制办学管理模式已成为促进学校可持续发展不可或缺的因素。
九年一贯制办学在促进义务教育的均衡发展、教育资源的共享、中小学教育的有机衔接、学生行为习惯的的养成、特色办学的延续和缓解家长择校的压力方面的确有它的办学优势，但如何有效地管理九年一贯制学校，结合我校的办学实际，我粗浅地谈谈我的几点认识：
一、健全管理制度，实施有效管理。
要促进学校的可持续发展，实施有效管理，制度要先行。俗话说“没有规矩，不成方圆。”它是各项事业成功的重要保证。进行制度化建设和管理就是为学校管理提升打下一定的基础，结合九年一贯制办学特点，学校必须健全各个部门、各个层面的相关制度，如学校校务委员会工作制度、行政会议制度、教代会议事制度、学校章程、教师考勤制度、教育科研与教育教学工作条例和教职工工作考核及评估办法、教师职称晋升和晋岗评定办法、班主任工作考核评价制度等，这样在管理中处处都有规章制度约束，从而推进学校管理向科学化、规范化、民主化和人性化方向发展。同时，实施制度化管理更加便于学校对教职员工的工作进行监控和考核，从而促进教职员工不断改进和提高工作效率，这样通过不同层面的制度来保证学校的可持续发展。
二、明确管理职责，实现精细化管理。
学校管理是以人为核心的管理，在健全管理制度的基础上，实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制，形成一个统一的、系统的制度体系，使学校各部门能够更好的配合，让学校管理层更快地找准自己的位置，明确管理职责，增强管理者的工作责任感。这样更有利于部门之间，教师之间的沟通，从而实现管理的精细化，使管理层最大程度地减少工作失误，提高工作效率，更好地服务于学校的教育教学工作，促进学校的健康、有序发展。
三、理清管理思路，实行条块结合的管理模式。
九年一贯制学校应该实行怎样的管理模式，是值得探讨的问题。从我校这几年的发展来看，在管理上实行中小学“统一管理、分部负责”的管理模式，也就是条块结合的管理模式，还是卓有成效的。
这种管理一定要在“统一管理、分部负责”的原则下，学校实行一套领导班子，总体工作统一管理 ，整体规划学校九年一贯的办学思路和发展方向；同时在统一管理的前提下，针对中小学教育教学工作的差别，运行机制条块结合，把学校分成中小学部管理。这样一方面确立中小学一体的统一管理岗位，并赋予管理职责；同时确立相对独立的初中和小学部管理岗位，并分别明确其管理职责和对象。换句话说，就是实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分中小学部，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使学校的领导和教师集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。如学校的整体发展规划，办学思路，教师的考核评价管理，教师工作量的确定，职称评定，教师的政治、业务学习培训，规章制度，财务管理，后勤管理，班主任工作，学生德育管理、纪律管理、安全卫生管理等工作在校长的领导下实行民主决策、统一管理；所谓“块”管理，就是分初中和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。如教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，特色教育，健康和法制教育等工作实行分部管理。基于这一管理思路，我校由两名副校长分别管理中小学部的“块”工作，教导处工作在两名副校长的领导下，在一名教导主任的组织下，由两名副主任分别组织开展和管理中小学部的教育教学工作。这样学校工作在统一管理的前提下，实行九年一貫，而具体工作组织上分步、分段落实，环环相扣，这种条块结合的管理模式为学校的创新发展奠定了坚实的基础。
四、创新教研管理模式，打破中小学学科界限，促进中小学教育有机衔接，有效开展教研活动，稳步推进教育教学改革，提高教育教学质量。
我校在这几年的发展中，积极探索适合九年一贯制的教研管理模式，尝试在条块管理的基础上，逐步打破中小学学科界限，成立学科组，同时在部分学科组内根据学生特点分段设立教研组。如学校成立了语文学科中，在语文学科组内又分段设立了1—4年级、5—9年级语文教研组，这样在开展学科组活动的同时，每个教研组又按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级的教研提出不同的要求，分段实施。这样组织开展教研活动，学科组内的教师既能听到小学教师的观摩课，又能听到中学教师的观摩课。这样做一是有利于实行任课教师优势互补。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质，重新优化配置教师资源，小学教师可以到初中任教。我校这一学期由于中学语文教师不足，就从小学部选拔了三名优秀的语文教师到初中任教；二是有利于教学方法可以取长补短。小学教学直观，课堂教学生动，气氛活跃；而初中的课程知识性强，结构严谨，学生知识点的掌握有赖于教师的引导、启发和学生积极、主动的探究。因此，中小学教师通过互相听课、集体研讨，教学方法可以取长补短，共同提高；三是有利于中、小学教育的过渡衔接。九年一贯制将义务教育的九年看成一个整体，教学上全面安排，顺利地解决了六、七年级的衔接，使学生顺利向高年级过渡。我校不仅仅在语文教学方面这样开展教研活动，在其他学科内也都尝试这样开展教研活动。通过教研活动的开展，积极推进教育教学改革，更好地实施素质教育，提高教育教学质量。
总之，以上谈到的仅仅是九年一贯学校办学管理模式的几个方面，但我坚信只要不断优化九年一贯制办学管理模式，九年一贯制学校所具有的优势必将转化为教育质量的优势和办学效益的优势，并为学生终生可持续发展奠定坚实的基础。
作者简介：漆序魁，男，1971年10月出生，汉族，甘肃会宁，大学本科，中学高级教师，中学教育教学管理
九年一贯制办学在促进义务教育的均衡发展、教育资源的共享、中小学教育的有机衔接、学生行为习惯的的养成、特色办学的延续和缓解家长择校的压力方面的确有它的办学优势，但如何有效地管理九年一贯制学校，结合我校的办学实际，我粗浅地谈谈我的几点认识：
一、健全管理制度，实施有效管理。
要促进学校的可持续发展，实施有效管理，制度要先行。俗话说“没有规矩，不成方圆。”它是各项事业成功的重要保证。进行制度化建设和管理就是为学校管理提升打下一定的基础，结合九年一贯制办学特点，学校必须健全各个部门、各个层面的相关制度，如学校校务委员会工作制度、行政会议制度、教代会议事制度、学校章程、教师考勤制度、教育科研与教育教学工作条例和教职工工作考核及评估办法、教师职称晋升和晋岗评定办法、班主任工作考核评价制度等，这样在管理中处处都有规章制度约束，从而推进学校管理向科学化、规范化、民主化和人性化方向发展。同时，实施制度化管理更加便于学校对教职员工的工作进行监控和考核，从而促进教职员工不断改进和提高工作效率，这样通过不同层面的制度来保证学校的可持续发展。
二、明确管理职责，实现精细化管理。
学校管理是以人为核心的管理，在健全管理制度的基础上，实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制，形成一个统一的、系统的制度体系，使学校各部门能够更好的配合，让学校管理层更快地找准自己的位置，明确管理职责，增强管理者的工作责任感。这样更有利于部门之间，教师之间的沟通，从而实现管理的精细化，使管理层最大程度地减少工作失误，提高工作效率，更好地服务于学校的教育教学工作，促进学校的健康、有序发展。
三、理清管理思路，实行条块结合的管理模式。
九年一贯制学校应该实行怎样的管理模式，是值得探讨的问题。从我校这几年的发展来看，在管理上实行中小学“统一管理、分部负责”的管理模式，也就是条块结合的管理模式，还是卓有成效的。
这种管理一定要在“统一管理、分部负责”的原则下，学校实行一套领导班子，总体工作统一管理 ，整体规划学校九年一贯的办学思路和发展方向；同时在统一管理的前提下，针对中小学教育教学工作的差别，运行机制条块结合，把学校分成中小学部管理。这样一方面确立中小学一体的统一管理岗位，并赋予管理职责；同时确立相对独立的初中和小学部管理岗位，并分别明确其管理职责和对象。换句话说，就是实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分中小学部，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使学校的领导和教师集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。如学校的整体发展规划，办学思路，教师的考核评价管理，教师工作量的确定，职称评定，教师的政治、业务学习培训，规章制度，财务管理，后勤管理，班主任工作，学生德育管理、纪律管理、安全卫生管理等工作在校长的领导下实行民主决策、统一管理；所谓“块”管理，就是分初中和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。如教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，特色教育，健康和法制教育等工作实行分部管理。基于这一管理思路，我校由两名副校长分别管理中小学部的“块”工作，教导处工作在两名副校长的领导下，在一名教导主任的组织下，由两名副主任分别组织开展和管理中小学部的教育教学工作。这样学校工作在统一管理的前提下，实行九年一貫，而具体工作组织上分步、分段落实，环环相扣，这种条块结合的管理模式为学校的创新发展奠定了坚实的基础。
四、创新教研管理模式，打破中小学学科界限，促进中小学教育有机衔接，有效开展教研活动，稳步推进教育教学改革，提高教育教学质量。
我校在这几年的发展中，积极探索适合九年一贯制的教研管理模式，尝试在条块管理的基础上，逐步打破中小学学科界限，成立学科组，同时在部分学科组内根据学生特点分段设立教研组。如学校成立了语文学科中，在语文学科组内又分段设立了1—4年级、5—9年级语文教研组，这样在开展学科组活动的同时，每个教研组又按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级的教研提出不同的要求，分段实施。这样组织开展教研活动，学科组内的教师既能听到小学教师的观摩课，又能听到中学教师的观摩课。这样做一是有利于实行任课教师优势互补。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质，重新优化配置教师资源，小学教师可以到初中任教。我校这一学期由于中学语文教师不足，就从小学部选拔了三名优秀的语文教师到初中任教；二是有利于教学方法可以取长补短。小学教学直观，课堂教学生动，气氛活跃；而初中的课程知识性强，结构严谨，学生知识点的掌握有赖于教师的引导、启发和学生积极、主动的探究。因此，中小学教师通过互相听课、集体研讨，教学方法可以取长补短，共同提高；三是有利于中、小学教育的过渡衔接。九年一贯制将义务教育的九年看成一个整体，教学上全面安排，顺利地解决了六、七年级的衔接，使学生顺利向高年级过渡。我校不仅仅在语文教学方面这样开展教研活动，在其他学科内也都尝试这样开展教研活动。通过教研活动的开展，积极推进教育教学改革，更好地实施素质教育，提高教育教学质量。
总之，以上谈到的仅仅是九年一贯学校办学管理模式的几个方面，但我坚信只要不断优化九年一贯制办学管理模式，九年一贯制学校所具有的优势必将转化为教育质量的优势和办学效益的优势，并为学生终生可持续发展奠定坚实的基础。
作者简介：漆序魁，男，1971年10月出生，汉族，甘肃会宁，大学本科，中学高级教师，中学教育教学管理