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[摘要]高职院校开发实践导向的研究性课程，能创造让全体学生整体和谐发展以及每个学生个性独特发展的条件，能让学生自主决定学习内容和活动方式，从而培养学生兴趣，激发创新精神，提高探究能力。文章结合文秘专业开展研究性课程的教学实践，探讨了高职研究性课程的教学内容、教学管理和教学模式。
[关键词]高职教育 职业核心能力 研究性课程 教学模式
[作者简介]王敏杰（1964- ），女，江苏宜兴人，苏州市职业大学管理系，教授，硕士，研究方向为高职教育、文秘教学。（江苏 苏州 215014）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0123-02
培养学生的创新精神和实践能力已成为当前教育教学改革的重点，全日制普通高级中学已把研究性学习作为一项特别设立的教学活动，且作为必修课列入课程计划，明确研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
目前高职院校课程开发的重点是工作过程课程、项目课程，对研究性课程尚不够重视。部分高职院校虽然开设研究性课程，但实施不够规范，研究性课程的选题仅是由教师单方面结合自己感兴趣的课题研究进行申报，学生只是被动地接受。在研究性课程教学过程中也缺乏行之有效的教学质量监控。
高职院校设置独立的研究性课程，能创造让全体学生整体和谐发展以及每个学生个性独特发展的条件，能让学生自主决定学习内容和活动方式，从而培养学生兴趣，激发创新精神，提高探究能力。本文将结合苏州市职业大学省级特色专业文秘专业开展研究性课程的教学实践，探讨高职研究性课程的教学内容和实施方法。
一、研究性课程是培养学生职业核心能力的重要载体
高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”
具有独立形态的研究性课程是由学生在教师指导下自主建立学习小组，自主选择学习项目，围绕完成任务和解决问题进行自主性学习和探究。研究性课程关注学生职业核心能力的培养，它让每个学生自信和成功地展示自己，在研究性课程学习过程中培养包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等职业核心能力。
以苏州职大文秘专业为例，在特色品牌专业建设过程中，既重视开发工作过程课程和项目课程，又注重组织学生开展研究性课程学习，关注学生的个性品质，关注学生职业生涯的可持续发展，取得了显著的教学效果。
研究性课程能培养学生的信息搜集和处理能力。学生围绕课题研究需要有目的地系统收集与课题有关的信息，在信息搜集过程中必须进行价值判断，并对信息去伪存真、去粗取精，运用信息发现问题并解决问题。如“苏州文化遗产保护与利用研究”研究性学习课程组，从图书馆、因特网、访问专家学者等多种渠道，获得了大量有关苏州文化遗产的资料，并进行实地调研考察，对苏州文化遗产如何进行保护和利用提出自己的见解。信息搜集处理能力的提高也是培养创造能力的关键。
研究性课程能增强学生的团队合作意识，培养学生的职业沟通能力。研究性课程是以项目学习小组的形式进行合作性学习，教师和学生共同参与，完成课程学习任务。课程小组成员需要共同开发和利用教学资源，一起商讨学习过程中出现的问题，集思广益运用所学知识和技能，提出解决问题的对策，提交课程学习成果。如“苏州地区中小型民营企业秘书职业岗位用人标准的调查研究”课程组，小组成员明确各自的责任，共同商讨调研问卷，分工深入企业进行调查研究，与企业秘书进行座谈交流，相互提供信息，完成调研报告，并汇报课题成果。课题研究使学生和企业、职业岗位零距离接触，培养了学生的职业沟通能力。
高职院校开设研究性课程，能为学生创设融亲身实践、自主学习和探究活动为一体的学习平台，学生以具体的研究性课题为载体，自主决定学习内容和活动方式，从而激发学生个体的兴趣和创新活力，提高学生的探究能力。
二、研究性课程教学内容
在基础教育课程体系中，研究性课程教学的主要目标是发现和引导学生的学习兴趣，从自然、社会和生活中选择和确定专题，学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考，激发起探索、创新的兴趣和欲望。
高职研究性课程的教学目标是增强职业意识，培养职业能力，提升综合素质，关注学生职业核心能力，关注学生职业生涯的可持续发展。研究性课程既需要从自然、社会、生活中选题，也需要从就业面向的行业企业、专业对应的职业岗位选择课题。通过研究性课程学习，学生既要学会对人与自然的关系、人文环境的认识、人类社会的进步等问题进行观察思考，又要学会对行业企业生产、管理、服务的实际问题进行分析总结。既培养学生为人类、为社会发展作出贡献的使命感，又要增强学生对行业企业发展、团队发展和自身发展的责任感。
高职研究性课程首先要倡导学生自主选题，选题过程就是对学生自主能力的训练，学生根据自己的兴趣、专业、职业岗位申报选题，教师和学生共同根据教学目标对选题进行分析，整合出研究性课程项目，组成研究性课程学习小组。高职研究性课程教学内容构建一般遵循以下原则：
一是结合学生所学专业进行研究性学习。研究性课程教学内容结合学生所学专业，作为专业课程教学的进一步深化，有利于学生了解本专业的就业面向和就业形势，有利于学生了解本专业对应的职业岗位需求，有利于学生了解职业岗位能力要求。研究性课程教学内容与专业课程教学内容的区别在于实践性强，注重调查研究，注重探究性学习。例如苏州职大文秘专业开设了“苏州地区外资企业秘书职业岗位素养和能力要求调研”“苏州地区中小型民营企业秘书职业岗位用人标准的调查研究”等课程项目。学生通过研究性课程学习，加深了对秘书职业岗位的认识，明确了自己的学习目标。 二是结合学生的兴趣特长进行研究性学习。高职教育需要重视学生的个体差异，课题的选定基于学生感兴趣的学习项目，最能激发学生的求知欲。如喜爱中国传统文化的学生，选择“中国传统文化的文化价值和审美价值研究”课程，中国传统文化博大精深，阅读中国传统文化，培养学生对生命的热爱，对民生的关爱，树立高职学生良好的社会形象，既是知识与素养的积累，又是生命的修行。开展传统文化教育可以拓宽学生的文化视野，提升学生的文化品位，弥补部分高职学生人文精神的缺失，培养学生的人文精神，有助于学生形成良好的人际关系。在研究性课程的教学实践中，学生以积极向上的情感、主动进取的精神去探索、去尝试，充分发挥个体创造的潜能。
三是依托地域文化进行研究性学习。地域文化为研究性课程教学提供了丰富的教学资源，通过对本地区地域文化全面的普查和整理，指导学生实地调研考察，了解区域内的历史名胜、地方风物、重大事件的相关遗址、重大人物的生平与活动场所等，从而真实了解和正确认识本地区的历史和文化。
苏州职大文秘专业依托苏州古城丰富的历史文化资源开发研究性课程，如开发“苏州文化遗产之古典宅园研究”“苏州文化遗产保护与利用研究”“苏州文化遗产之楹联调查与鉴赏”“苏州古城墙调查研究”“吴地学者顾野王及其遗址修复问题的探究”等课程。通过研究性课程学习，学生进一步了解苏州悠久的历史和深厚的文化底蕴，将优秀的地域文化内化为自己的意志品德、行为规范和进取动力。
四是校企合作开发研究性课程学习内容。基于校企合作开发研究性课程，把现代企事业单位的生产经营和管理活动作为研究性课程教学内容。例如苏州职大文秘专业和校企合作单位共同开发“企业文化的功能与建设途径”“苏州工业园区新型社区管理模式研究”等课程，课程小组聘请企业专家共同担任课程指导教师，课程组深入企事业单位进行调研，获取丰富的第一手材料，写作调研报告，培养了学生的调查研究和分析问题的能力。
三、研究性课程实施方法
高职院校开设的研究性课程，作为选修课构成课程体系的有机组成部分，学生学习研究性课程可以得到相应的学分，教师指导研究性课程可以获得相应的工作量。系部成立研究性课程指导小组，对研究性课程从以下三个阶段进行全程管理，指导研究性课程有效实施。
一是研究性课程教学准备阶段。指导教师根据研究性课程的选题要求，指导学生选题，建立研究小组，诱发探究动机，也可聘请校外的指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习提供帮助。指导教师要精心指导学生开展研究性课程学习的方法。学生在自我学习和小组合作学习的基础上，明确研究的具体课题，确立课题研究目标，制订课题研究计划。
二是研究性课程教学实施阶段。在明确了研究课题、确立了研究目标之后，课程学习小组便进入调查研究和搜集资料阶段。学生要通过个人研究、小组合作研究等多种形式，主动地在实践中搜集和加工处理信息，以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题。指导教师要充分发挥主导作用，指导和督促学生按计划开展研究性课程学习，完成课程学习目标。
研究性课程教学实施过程要有记录，详细记录学习过程，包括课程组成员分工情况、小组研讨情况、调查情况等，并递交学习成果。如“苏州文化遗产之古典宅园研究”课程组，既有一份完整的教学实施过程记录，又有每个小组成员撰写的古典宅园研究的论文。
三是研究性课程教学项目总结阶段。研究性课程学习小组经实践、体验，完成研究性课程教学任务后，系部组织研究性课程学习评审会，指导教师组织学生展示课程学习成果，将课程研究取得的收获进行整理，形成书面材料，包括撰写实验报告、调查报告、研究报告等，同时在评审会上进行汇报。通过展示和交流活动，课程小组总结研究性课程学习的过程，评价学习效果，重点突出职业核心能力的提高情况。系部研究性课程指导小组对研究性课程学习过程、学习效果和学习成果进行总结性评价，结合学生自评、团队成员互评等，评定学生的研究性课程学习成绩。
学生在研究性课程学习中，始终处于主体地位，根据探究的问题，参与实地调查和社会实践，掌握丰富的资料，展开专题讨论。在分析问题、创造性地解决问题的过程中培养创新精神和实践能力。研究性课程小组每个成员要明确各个学习环节需要解决的问题，保持与团队成员的沟通交流，通过问题探究获取知识，掌握学习方法和学习技能，学会与他人彼此合作和分享成功，以切实培养职业核心能力。
[参考文献]
[1]程宜康.高等职业教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]傅小芳.高职院校研究性课程的理论与实践探索[J].苏州教育学院学报，2009（6）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]夏正江，梅珍兰.对研究性课程内涵的一种解读[J].教育研究，2001（6）.
[关键词]高职教育 职业核心能力 研究性课程 教学模式
[作者简介]王敏杰（1964- ），女，江苏宜兴人，苏州市职业大学管理系，教授，硕士，研究方向为高职教育、文秘教学。（江苏 苏州 215014）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0123-02
培养学生的创新精神和实践能力已成为当前教育教学改革的重点，全日制普通高级中学已把研究性学习作为一项特别设立的教学活动，且作为必修课列入课程计划，明确研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
目前高职院校课程开发的重点是工作过程课程、项目课程，对研究性课程尚不够重视。部分高职院校虽然开设研究性课程，但实施不够规范，研究性课程的选题仅是由教师单方面结合自己感兴趣的课题研究进行申报，学生只是被动地接受。在研究性课程教学过程中也缺乏行之有效的教学质量监控。
高职院校设置独立的研究性课程，能创造让全体学生整体和谐发展以及每个学生个性独特发展的条件，能让学生自主决定学习内容和活动方式，从而培养学生兴趣，激发创新精神，提高探究能力。本文将结合苏州市职业大学省级特色专业文秘专业开展研究性课程的教学实践，探讨高职研究性课程的教学内容和实施方法。
一、研究性课程是培养学生职业核心能力的重要载体
高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”
具有独立形态的研究性课程是由学生在教师指导下自主建立学习小组，自主选择学习项目，围绕完成任务和解决问题进行自主性学习和探究。研究性课程关注学生职业核心能力的培养，它让每个学生自信和成功地展示自己，在研究性课程学习过程中培养包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等职业核心能力。
以苏州职大文秘专业为例，在特色品牌专业建设过程中，既重视开发工作过程课程和项目课程，又注重组织学生开展研究性课程学习，关注学生的个性品质，关注学生职业生涯的可持续发展，取得了显著的教学效果。
研究性课程能培养学生的信息搜集和处理能力。学生围绕课题研究需要有目的地系统收集与课题有关的信息，在信息搜集过程中必须进行价值判断，并对信息去伪存真、去粗取精，运用信息发现问题并解决问题。如“苏州文化遗产保护与利用研究”研究性学习课程组，从图书馆、因特网、访问专家学者等多种渠道，获得了大量有关苏州文化遗产的资料，并进行实地调研考察，对苏州文化遗产如何进行保护和利用提出自己的见解。信息搜集处理能力的提高也是培养创造能力的关键。
研究性课程能增强学生的团队合作意识，培养学生的职业沟通能力。研究性课程是以项目学习小组的形式进行合作性学习，教师和学生共同参与，完成课程学习任务。课程小组成员需要共同开发和利用教学资源，一起商讨学习过程中出现的问题，集思广益运用所学知识和技能，提出解决问题的对策，提交课程学习成果。如“苏州地区中小型民营企业秘书职业岗位用人标准的调查研究”课程组，小组成员明确各自的责任，共同商讨调研问卷，分工深入企业进行调查研究，与企业秘书进行座谈交流，相互提供信息，完成调研报告，并汇报课题成果。课题研究使学生和企业、职业岗位零距离接触，培养了学生的职业沟通能力。
高职院校开设研究性课程，能为学生创设融亲身实践、自主学习和探究活动为一体的学习平台，学生以具体的研究性课题为载体，自主决定学习内容和活动方式，从而激发学生个体的兴趣和创新活力，提高学生的探究能力。
二、研究性课程教学内容
在基础教育课程体系中，研究性课程教学的主要目标是发现和引导学生的学习兴趣，从自然、社会和生活中选择和确定专题，学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考，激发起探索、创新的兴趣和欲望。
高职研究性课程的教学目标是增强职业意识，培养职业能力，提升综合素质，关注学生职业核心能力，关注学生职业生涯的可持续发展。研究性课程既需要从自然、社会、生活中选题，也需要从就业面向的行业企业、专业对应的职业岗位选择课题。通过研究性课程学习，学生既要学会对人与自然的关系、人文环境的认识、人类社会的进步等问题进行观察思考，又要学会对行业企业生产、管理、服务的实际问题进行分析总结。既培养学生为人类、为社会发展作出贡献的使命感，又要增强学生对行业企业发展、团队发展和自身发展的责任感。
高职研究性课程首先要倡导学生自主选题，选题过程就是对学生自主能力的训练，学生根据自己的兴趣、专业、职业岗位申报选题，教师和学生共同根据教学目标对选题进行分析，整合出研究性课程项目，组成研究性课程学习小组。高职研究性课程教学内容构建一般遵循以下原则：
一是结合学生所学专业进行研究性学习。研究性课程教学内容结合学生所学专业，作为专业课程教学的进一步深化，有利于学生了解本专业的就业面向和就业形势，有利于学生了解本专业对应的职业岗位需求，有利于学生了解职业岗位能力要求。研究性课程教学内容与专业课程教学内容的区别在于实践性强，注重调查研究，注重探究性学习。例如苏州职大文秘专业开设了“苏州地区外资企业秘书职业岗位素养和能力要求调研”“苏州地区中小型民营企业秘书职业岗位用人标准的调查研究”等课程项目。学生通过研究性课程学习，加深了对秘书职业岗位的认识，明确了自己的学习目标。 二是结合学生的兴趣特长进行研究性学习。高职教育需要重视学生的个体差异，课题的选定基于学生感兴趣的学习项目，最能激发学生的求知欲。如喜爱中国传统文化的学生，选择“中国传统文化的文化价值和审美价值研究”课程，中国传统文化博大精深，阅读中国传统文化，培养学生对生命的热爱，对民生的关爱，树立高职学生良好的社会形象，既是知识与素养的积累，又是生命的修行。开展传统文化教育可以拓宽学生的文化视野，提升学生的文化品位，弥补部分高职学生人文精神的缺失，培养学生的人文精神，有助于学生形成良好的人际关系。在研究性课程的教学实践中，学生以积极向上的情感、主动进取的精神去探索、去尝试，充分发挥个体创造的潜能。
三是依托地域文化进行研究性学习。地域文化为研究性课程教学提供了丰富的教学资源，通过对本地区地域文化全面的普查和整理，指导学生实地调研考察，了解区域内的历史名胜、地方风物、重大事件的相关遗址、重大人物的生平与活动场所等，从而真实了解和正确认识本地区的历史和文化。
苏州职大文秘专业依托苏州古城丰富的历史文化资源开发研究性课程，如开发“苏州文化遗产之古典宅园研究”“苏州文化遗产保护与利用研究”“苏州文化遗产之楹联调查与鉴赏”“苏州古城墙调查研究”“吴地学者顾野王及其遗址修复问题的探究”等课程。通过研究性课程学习，学生进一步了解苏州悠久的历史和深厚的文化底蕴，将优秀的地域文化内化为自己的意志品德、行为规范和进取动力。
四是校企合作开发研究性课程学习内容。基于校企合作开发研究性课程，把现代企事业单位的生产经营和管理活动作为研究性课程教学内容。例如苏州职大文秘专业和校企合作单位共同开发“企业文化的功能与建设途径”“苏州工业园区新型社区管理模式研究”等课程，课程小组聘请企业专家共同担任课程指导教师，课程组深入企事业单位进行调研，获取丰富的第一手材料，写作调研报告，培养了学生的调查研究和分析问题的能力。
三、研究性课程实施方法
高职院校开设的研究性课程，作为选修课构成课程体系的有机组成部分，学生学习研究性课程可以得到相应的学分，教师指导研究性课程可以获得相应的工作量。系部成立研究性课程指导小组，对研究性课程从以下三个阶段进行全程管理，指导研究性课程有效实施。
一是研究性课程教学准备阶段。指导教师根据研究性课程的选题要求，指导学生选题，建立研究小组，诱发探究动机，也可聘请校外的指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习提供帮助。指导教师要精心指导学生开展研究性课程学习的方法。学生在自我学习和小组合作学习的基础上，明确研究的具体课题，确立课题研究目标，制订课题研究计划。
二是研究性课程教学实施阶段。在明确了研究课题、确立了研究目标之后，课程学习小组便进入调查研究和搜集资料阶段。学生要通过个人研究、小组合作研究等多种形式，主动地在实践中搜集和加工处理信息，以科学的态度和科学方法去研究解决实际问题。指导教师要充分发挥主导作用，指导和督促学生按计划开展研究性课程学习，完成课程学习目标。
研究性课程教学实施过程要有记录，详细记录学习过程，包括课程组成员分工情况、小组研讨情况、调查情况等，并递交学习成果。如“苏州文化遗产之古典宅园研究”课程组，既有一份完整的教学实施过程记录，又有每个小组成员撰写的古典宅园研究的论文。
三是研究性课程教学项目总结阶段。研究性课程学习小组经实践、体验，完成研究性课程教学任务后，系部组织研究性课程学习评审会，指导教师组织学生展示课程学习成果，将课程研究取得的收获进行整理，形成书面材料，包括撰写实验报告、调查报告、研究报告等，同时在评审会上进行汇报。通过展示和交流活动，课程小组总结研究性课程学习的过程，评价学习效果，重点突出职业核心能力的提高情况。系部研究性课程指导小组对研究性课程学习过程、学习效果和学习成果进行总结性评价，结合学生自评、团队成员互评等，评定学生的研究性课程学习成绩。
学生在研究性课程学习中，始终处于主体地位，根据探究的问题，参与实地调查和社会实践，掌握丰富的资料，展开专题讨论。在分析问题、创造性地解决问题的过程中培养创新精神和实践能力。研究性课程小组每个成员要明确各个学习环节需要解决的问题，保持与团队成员的沟通交流，通过问题探究获取知识，掌握学习方法和学习技能，学会与他人彼此合作和分享成功，以切实培养职业核心能力。
[参考文献]
[1]程宜康.高等职业教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]傅小芳.高职院校研究性课程的理论与实践探索[J].苏州教育学院学报，2009（6）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]夏正江，梅珍兰.对研究性课程内涵的一种解读[J].教育研究，2001（6）.