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摘 要：高中阶段的英语知识学习在学生的学习生活中占重要地位，这个阶段还是学生学习相关英语知识的黄金时期。英语作文既是学生拉开英语成绩差距的重要板块，也是学生必备的一项综合能力。高考中，高中英语的写作占据较大的分值，由于部分学生在英语写作时存在较多问题，会对学生的高考成绩造成不利影響，因此高中阶段英语教学中的写作教学极其重要。基于此，文章主要对英语写作教学中的问题进行分析，并提出多元化的教学方法，以促使写作教学的质量有效提高。
关键词：高中英语;写作教学;有效性;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.024
英语写作是将英语作为媒介，对客观事物进行描述，传递相关知识信息，表达情感与思想的创造性的脑力劳动过程。高中生写作能力的有效提升通常对学生进行情感表达、认知世界、交流思想等都有重要的影响。但是在高中阶段的英语作文教学中，写作教师面临的重要问题，主要是英语写作教学不仅需注重学生写作时的词汇、语法等细节内容，还需要关注整篇文本的句子连贯性，这提高了写作教学的难度，再加上学生在具体写作时无法有效地对问题进行全面的完善，致使其不愿直面写作教学。英语教师需注重自身的反省，分析学生写作过程中存在的问题，促使学生的写作兴趣与信心得到有效提高，并提升学生的写作效率。
一、高中英语写作教学存在的问题
（一）学生方面
1.文章写作的内容空洞、言之无物。因为学生缺乏有效的训练与指导，导致其逻辑思维较差，对于指定话题缺乏清晰的认识与思考，在具体写作的时候，通常会出现空洞乏味、文不对题，甚至是机械套用的现象。特别是在写作应用文时，部分学生的开头与结尾都是套用积累的语句，写作相对较好，中间部分却无法进行具体的写作，导致出现较多空话、大话[1]。
2.书面表达语言缺乏、词不达意。在进行语言表达时，部分学生因为缺乏积累，写作时句式单一，通常会使用初中时期学习的词汇，甚至会出现词不达意的现象;部分学生还会运用“中式”英语，从而影响学生的写作质量。另外，由于部分学生本身对写作存在相应的恐惧心理，导致其通常会逃避写作。
（二）教师方面
1.课堂时间难以保证。课堂时间通常为40—45分钟，英语教师由于需要在规定的时间内完成教学任务，这就导致课堂教学时间较紧，想要留出大量的时间完成写作变得不现实。因此，教师会将写作任务布置成课后作业，引导学生自己写作后，再对范文进行参考[2]。长此以往，学生的英语写作就会缺乏相应的指导。
2.课后批改的反馈难度大。部分高中英语教师都会带两个或两个以上的班级，由于批改的作业较多，除了备课、上课的时间，教师通常无法在当天完成作业的批改工作，这就导致学生作文写作效果的反馈不及时，影响到学生写作的积极性。
二、高中英语有效性写作教学策略
（一）基于英语基础的写作教学
1.写出正确的语句。对于英语作文而言，想要确保其写作质量，不仅需具备大量的词汇储备，还需具备正确句式的运用能力。因此，在对英语作文进行写作的时候，学生需具备丰富的短语与词汇量，并能在写作的时候做到游刃有余。基于此，英语教师需加强对学生的短语与单词的基础训练，在日常的短语与单词教学中，对重点的短语与词汇实施重复教学，以深化学生对其的记忆点。只有这样，学生在写作的时候才能更好地运用自己所需要的词汇与短语，并确保写作准确性的提高[3]。
2.开展语法教学。学生掌握丰富的短语与词汇之后，还需用语法这个主要工具将其串联。虽然大多数英语教师轻语法，重内容，但是，英语教师不能受这种理念的影响，该理念的完善还需将句式的正确作为前提。当然，不能将句式是否复杂作为进行评判的标准，需要重点放在教学内容上。因此，语句的正确通常对高中阶段的英语教学有重要的影响。同时，在日常英语写作的教学过程中，教师还需根据学生的出错句式实施重点评判。
3.教师鼓励学生积极写作，培养学生的写作兴趣。学生在具体写作的时候，通常较为费力，因此英语教师需给予其适当的鼓励，这不仅有助于学生增强写作的信心，还能提升学生自身的写作兴趣。因此，教师在引导学生写作的时候，需要做到：在选择具体的写作题目时，尽可能选择学生了解且感兴趣的主题，这不仅可以使学生产生共鸣，还能有效降低写作难度，从而使学生在写作中做到有感而发。对于作文写作较为优秀的学生，教师需要给予相应的奖励，或者把写作优异的作文分发给其他学生，促使学生互相激励、互相学习[4]。
4.英语教师尽可能运用激励性语言点评学生作文。教师给予学生的认同对学生的写作有重要的激励作用。基于此，英语教师在进行作文批改时，需要准确找到学生存在的错误，并帮助学生积极改正。对于作文优异的学生，教师要给予相应的鼓励。
（二）基于情境教学的写作教学
情境教学法主要指在高中英语教学中，教师需根据文本特点创设生动、形象的场景，以调动学生自身的情感体验，这不仅有助于学生高效地理解文本，还能让学生的心理机能实现良好的发展。情境教学法通常包含图表呈现、情境演示、模拟情境等，英语教师在具体教学中运用情境教学法，引导学生通过情境学习以及应用相关英语句型，不仅可以使学生充分掌握写作技巧，还能实现自我情感的丰富，以确保英语写作的教学顺利开展与实施。同时，在高中英语的写作教学过程中，通过情境教学法的应用，教师可通过不同的写作主题，创设相应的写作情境，比如演示对话、播放视频、玩游戏等。基于此，在写作课程教学中，英语教师可根据写作主题，把有关素材通过视频、图片的方式呈现出来，以促使学生更好地认识到主题。具体教学时，教师可通过相应的主题，通过多媒体播放相关图片和视频，并对关键词和语法进行相应的解释，为学生接下来的写作奠定基础。总之，通过英语写作的情境创设，不仅可以使学生具备良好的思维能力，还能规范学生的语法知识运用，使学生的写作能力得到有效提高。 （三）基于以读促写的写作教学
高中英语的写作教学中，需将语言知识、内容知识、篇章知识等作为研究的重点。在传统的以读促写的教学中，通常将范文作为教學切入点，并将范文融入具体的写作中。但是，范文通常有明显的局限性，只适合学生进行语言表达，因此以读促写的教学中，教师选择的阅读范围需遵循以下几点。
首先，根据教材的文本语言，提升学生的语言表达。高中英语教师需具备发现教材文本亮点的眼光，并能够指导学生对优美的语言进行积累与运用。英语教师培养与锻炼高中生阅读能力的时候，还需注重培养学生对写作用语的积累意识，以促使学生在具体的学习后，能够梳理出相对核心的语言。同时，教师可设计与学生相关性较高的生活化情境，让学生深入到情境当中写作，以使学生在具体写作练习时，能够充分运用自己积累的相关语言，并将其转化为自己的语言，储备充足的写作语言。
其次，根据教材的文本主体，拓展与创新写作话题。对于英语教材而言，每部分内容都有相应的中心主题，每篇文章都是根据主题安排的，这就为学生的写作提供了良好的学习机会及借鉴基础。因此，教师在实施教学的时候，需充分掌握各个部分内容的主题，并按照这些主题不断拓展学生写作的话题，使学生在不同方面实施写作练习，并使学生有效提高英语写作的水平与能力。除此之外，以读促写的运用不仅是让学生模仿文本与范文，还需使学生充分具备独立欣赏文本的能力，以促使学生的写作能力得到有效提高。同时，英语教师还需和学生共同赏析范文，并对文本当中的文体结构、修辞形式、语法、选词、选句等进行学习，为学生的英语写作提供相应的内容与框架，使学生的写作水平得到有效提高。
（四）基于思维训练的写作教学
新课改下，高中英语的写作教学逐渐表现出特殊性，高中英语新课程标中指出，思维训练属于高中阶段写作教学的重要内容。在高中英语的实际教学中，思维训练不仅有助于学生的写作能力实现有效提高，还能促使学生的学习能力以及综合素养的提升。传统化英语教学过程中，其教学形式通常是对知识内容的灌输，这往往会对学生的思维训练造成阻碍。因此，英语教学需根据时代的需求，及时转变教学理念与思想，促使学生的写作能力得到有效提升，并使学生在具体写作时形成良好的写作习惯和相应的思维模式，从而为学生思维与成绩的提高提供有效的条件。同时，在英语写作教学时，学生通常会遇到从未见到的主题，这就导致学生在具体写作时无从下手。根据深入的分析显示，这通常和学生具备的英语知识较为狭隘有直接关系，主要原因是学生对主题内容缺乏深入的分析与思考，缺乏对思维拓展活动的开展。基于此，英语教师需充分发挥自己的作用与价值，给予学生积极的引领与指导，以使学生掌握写作思维，并按照教师提供的写作思路及主题内容反复分析与思考，使学生通过具体学习，更好地掌握相关作文写作知识，促使学生高效学习和发展。另外，教师在写作教学中，还需注重通过各种主题开展相应的训练活动，调动学生的学习兴趣，促使学生在实践活动当中充分开发自身的写作思维，创作出优秀的文章。
综上所述，在高中英语作文教学中，不能盲目实施教学活动，更不能以增加教学方法与频次的方式增加学生的学习负担。教师需注重教学策略的优化与构建，突出教学重点，促使学生提高学习与写作技能，有效提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]李辉.提高高中生英语写作水平出现的问题及对策[J].课程教育研究，2020（2）：86.
[2]赵春玉.在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].课程教育研究，2020（2）：119.
[3]肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线，2019（36）：44.
[4]李俏菊.高中英语写作教学质量提升策略探析[J].学周刊，2020（1）：110.
关键词：高中英语;写作教学;有效性;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.024
英语写作是将英语作为媒介，对客观事物进行描述，传递相关知识信息，表达情感与思想的创造性的脑力劳动过程。高中生写作能力的有效提升通常对学生进行情感表达、认知世界、交流思想等都有重要的影响。但是在高中阶段的英语作文教学中，写作教师面临的重要问题，主要是英语写作教学不仅需注重学生写作时的词汇、语法等细节内容，还需要关注整篇文本的句子连贯性，这提高了写作教学的难度，再加上学生在具体写作时无法有效地对问题进行全面的完善，致使其不愿直面写作教学。英语教师需注重自身的反省，分析学生写作过程中存在的问题，促使学生的写作兴趣与信心得到有效提高，并提升学生的写作效率。
一、高中英语写作教学存在的问题
（一）学生方面
1.文章写作的内容空洞、言之无物。因为学生缺乏有效的训练与指导，导致其逻辑思维较差，对于指定话题缺乏清晰的认识与思考，在具体写作的时候，通常会出现空洞乏味、文不对题，甚至是机械套用的现象。特别是在写作应用文时，部分学生的开头与结尾都是套用积累的语句，写作相对较好，中间部分却无法进行具体的写作，导致出现较多空话、大话[1]。
2.书面表达语言缺乏、词不达意。在进行语言表达时，部分学生因为缺乏积累，写作时句式单一，通常会使用初中时期学习的词汇，甚至会出现词不达意的现象;部分学生还会运用“中式”英语，从而影响学生的写作质量。另外，由于部分学生本身对写作存在相应的恐惧心理，导致其通常会逃避写作。
（二）教师方面
1.课堂时间难以保证。课堂时间通常为40—45分钟，英语教师由于需要在规定的时间内完成教学任务，这就导致课堂教学时间较紧，想要留出大量的时间完成写作变得不现实。因此，教师会将写作任务布置成课后作业，引导学生自己写作后，再对范文进行参考[2]。长此以往，学生的英语写作就会缺乏相应的指导。
2.课后批改的反馈难度大。部分高中英语教师都会带两个或两个以上的班级，由于批改的作业较多，除了备课、上课的时间，教师通常无法在当天完成作业的批改工作，这就导致学生作文写作效果的反馈不及时，影响到学生写作的积极性。
二、高中英语有效性写作教学策略
（一）基于英语基础的写作教学
1.写出正确的语句。对于英语作文而言，想要确保其写作质量，不仅需具备大量的词汇储备，还需具备正确句式的运用能力。因此，在对英语作文进行写作的时候，学生需具备丰富的短语与词汇量，并能在写作的时候做到游刃有余。基于此，英语教师需加强对学生的短语与单词的基础训练，在日常的短语与单词教学中，对重点的短语与词汇实施重复教学，以深化学生对其的记忆点。只有这样，学生在写作的时候才能更好地运用自己所需要的词汇与短语，并确保写作准确性的提高[3]。
2.开展语法教学。学生掌握丰富的短语与词汇之后，还需用语法这个主要工具将其串联。虽然大多数英语教师轻语法，重内容，但是，英语教师不能受这种理念的影响，该理念的完善还需将句式的正确作为前提。当然，不能将句式是否复杂作为进行评判的标准，需要重点放在教学内容上。因此，语句的正确通常对高中阶段的英语教学有重要的影响。同时，在日常英语写作的教学过程中，教师还需根据学生的出错句式实施重点评判。
3.教师鼓励学生积极写作，培养学生的写作兴趣。学生在具体写作的时候，通常较为费力，因此英语教师需给予其适当的鼓励，这不仅有助于学生增强写作的信心，还能提升学生自身的写作兴趣。因此，教师在引导学生写作的时候，需要做到：在选择具体的写作题目时，尽可能选择学生了解且感兴趣的主题，这不仅可以使学生产生共鸣，还能有效降低写作难度，从而使学生在写作中做到有感而发。对于作文写作较为优秀的学生，教师需要给予相应的奖励，或者把写作优异的作文分发给其他学生，促使学生互相激励、互相学习[4]。
4.英语教师尽可能运用激励性语言点评学生作文。教师给予学生的认同对学生的写作有重要的激励作用。基于此，英语教师在进行作文批改时，需要准确找到学生存在的错误，并帮助学生积极改正。对于作文优异的学生，教师要给予相应的鼓励。
（二）基于情境教学的写作教学
情境教学法主要指在高中英语教学中，教师需根据文本特点创设生动、形象的场景，以调动学生自身的情感体验，这不仅有助于学生高效地理解文本，还能让学生的心理机能实现良好的发展。情境教学法通常包含图表呈现、情境演示、模拟情境等，英语教师在具体教学中运用情境教学法，引导学生通过情境学习以及应用相关英语句型，不仅可以使学生充分掌握写作技巧，还能实现自我情感的丰富，以确保英语写作的教学顺利开展与实施。同时，在高中英语的写作教学过程中，通过情境教学法的应用，教师可通过不同的写作主题，创设相应的写作情境，比如演示对话、播放视频、玩游戏等。基于此，在写作课程教学中，英语教师可根据写作主题，把有关素材通过视频、图片的方式呈现出来，以促使学生更好地认识到主题。具体教学时，教师可通过相应的主题，通过多媒体播放相关图片和视频，并对关键词和语法进行相应的解释，为学生接下来的写作奠定基础。总之，通过英语写作的情境创设，不仅可以使学生具备良好的思维能力，还能规范学生的语法知识运用，使学生的写作能力得到有效提高。 （三）基于以读促写的写作教学
高中英语的写作教学中，需将语言知识、内容知识、篇章知识等作为研究的重点。在传统的以读促写的教学中，通常将范文作为教學切入点，并将范文融入具体的写作中。但是，范文通常有明显的局限性，只适合学生进行语言表达，因此以读促写的教学中，教师选择的阅读范围需遵循以下几点。
首先，根据教材的文本语言，提升学生的语言表达。高中英语教师需具备发现教材文本亮点的眼光，并能够指导学生对优美的语言进行积累与运用。英语教师培养与锻炼高中生阅读能力的时候，还需注重培养学生对写作用语的积累意识，以促使学生在具体的学习后，能够梳理出相对核心的语言。同时，教师可设计与学生相关性较高的生活化情境，让学生深入到情境当中写作，以使学生在具体写作练习时，能够充分运用自己积累的相关语言，并将其转化为自己的语言，储备充足的写作语言。
其次，根据教材的文本主体，拓展与创新写作话题。对于英语教材而言，每部分内容都有相应的中心主题，每篇文章都是根据主题安排的，这就为学生的写作提供了良好的学习机会及借鉴基础。因此，教师在实施教学的时候，需充分掌握各个部分内容的主题，并按照这些主题不断拓展学生写作的话题，使学生在不同方面实施写作练习，并使学生有效提高英语写作的水平与能力。除此之外，以读促写的运用不仅是让学生模仿文本与范文，还需使学生充分具备独立欣赏文本的能力，以促使学生的写作能力得到有效提高。同时，英语教师还需和学生共同赏析范文，并对文本当中的文体结构、修辞形式、语法、选词、选句等进行学习，为学生的英语写作提供相应的内容与框架，使学生的写作水平得到有效提高。
（四）基于思维训练的写作教学
新课改下，高中英语的写作教学逐渐表现出特殊性，高中英语新课程标中指出，思维训练属于高中阶段写作教学的重要内容。在高中英语的实际教学中，思维训练不仅有助于学生的写作能力实现有效提高，还能促使学生的学习能力以及综合素养的提升。传统化英语教学过程中，其教学形式通常是对知识内容的灌输，这往往会对学生的思维训练造成阻碍。因此，英语教学需根据时代的需求，及时转变教学理念与思想，促使学生的写作能力得到有效提升，并使学生在具体写作时形成良好的写作习惯和相应的思维模式，从而为学生思维与成绩的提高提供有效的条件。同时，在英语写作教学时，学生通常会遇到从未见到的主题，这就导致学生在具体写作时无从下手。根据深入的分析显示，这通常和学生具备的英语知识较为狭隘有直接关系，主要原因是学生对主题内容缺乏深入的分析与思考，缺乏对思维拓展活动的开展。基于此，英语教师需充分发挥自己的作用与价值，给予学生积极的引领与指导，以使学生掌握写作思维，并按照教师提供的写作思路及主题内容反复分析与思考，使学生通过具体学习，更好地掌握相关作文写作知识，促使学生高效学习和发展。另外，教师在写作教学中，还需注重通过各种主题开展相应的训练活动，调动学生的学习兴趣，促使学生在实践活动当中充分开发自身的写作思维，创作出优秀的文章。
综上所述，在高中英语作文教学中，不能盲目实施教学活动，更不能以增加教学方法与频次的方式增加学生的学习负担。教师需注重教学策略的优化与构建，突出教学重点，促使学生提高学习与写作技能，有效提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]李辉.提高高中生英语写作水平出现的问题及对策[J].课程教育研究，2020（2）：86.
[2]赵春玉.在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].课程教育研究，2020（2）：119.
[3]肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线，2019（36）：44.
[4]李俏菊.高中英语写作教学质量提升策略探析[J].学周刊，2020（1）：110.