摘要：在数学教学中，学生通过课本知识的学习，在实践生活中加以应用，养成数学思维，运用数学思维解决生活问题。在数学教学过程中，关注学生、教师、教学、评价等方面的分析，探究如何培养中学生的数学核心素养。
　　关键词：数学；素养；培养
　　数学核心素养一般是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。学生核心素养培养是教师教学中的一项基本任务，数学作为一门重要学科，是提高学生素养的重要途径之一。如何培养中学生的数学核心素养呢？下面笔者结合长期的教学实践，谈谈培养学生的数学核心素养的方法。
　　一、关注学生知识的构建，培养数学思维能力
　　传统的“填鸭式”教学法、“灌输式”教学法只注重结果和公示定律的运用，在很大程度上限制了学生数学思维的发展，学生的学习思维受到很大的束缚，不利于学生数学素养的培养，许多教师在教学中往往“只要结果，不要过程。”或者“在知识的形成（应用）过程中学习知识。”在实践中，笔者认为培养学生思维能力的有效途径就是在过程上下功夫，让学生通过探究达到知识的构建。例如：在学习“乘法意义”的运用时，教师出示了一道加法题：8+8+8+5+8=？有的学生是一个一个的加，而有的学生使用了运用简便方法计算的方法。
　　其中一个同学的计算方法是：8x4+5的方法，另外一个同学则使用了另外一种简便运算，提出了8x5-3的方法来解答。这个学生的思维有创新，运用自己想出来的办法来解决，在他的运算过程中，他“看见了”一个实际并不存在的8，他假设了在5的位置上是一个5，这样就假设为8x5。接着他的思维又参与了论证：8-3是题目中实际存在的5。这位同学发现了别的同学不能用的方法，是创造性思维的体现，因此教师在教学过程中，要积极培育学生的思维，积极运用不同的方法来解决问题，从而在数学教学过程中培育学生的思维能力，为将来的学习打下基础。
　　二、关注教学模式的创新，激发自主探究的兴趣
　　数学来源于生活，又是为我们生活而服务的。教师在教学过程中，要注重运用所学知识与我们的生活实际相结合起来，运用数学的角度去理解和解答生活中的问题，学以致用，同时培养学生运用数学的习惯。例如我们在学习了“长度”这一单位时，可以测量桌子的长度，教学楼的高度，在学习了“连加、连减”的运算以后，让学生调查一下父母的年龄，计算出父母颖多少岁。这种练习让学生学以致用，感受到数学就在我们的身边，培养学生运用数学处理数学问题的实践能力。让学生切实感受到数学来源于生活，如果与生活实际相脱离，教学内容就会显得枯燥乏味。因此在数学教学课堂中尽可能缩短课堂与实际生活的距离，创设生活情境，让学生在切实感受到学生就生活环境中学习，让他们觉得数学学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。
　　三、关注教师的分层教学行为，促进全体学生的素养提高
　　任何一个学生，他的智力和学习状态都有一定的差异，所以在教学的过程中应注意面向全体、因材施教分层提高，让尖子生迈大步，后进生不落伍，这样学生才能有积极性。要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能地提高。当前，在新课程标准的指引下，数学教学中对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足于学生主体，实施因材施教。根据学生的实际，有针对地进行教学，根据不同基础的学生情况，让学生学有所得，尽最大努力，让学生数学素质都能得到全面和谐发展，从而实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这就是素质教育的出发点和归宿点。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到這一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。
　　四、关注评价模式的改变，检查核心素养的落实
　　学校对教师工作、学生成绩的评价，通常运用考试的方式来检测，教师在选择合适的试卷测试时，要遵循新课程标准的相关规定，反映出学科知识对学生技能的要求，题目中体现出对学生素养的考察。考察的知识点要做到知识的交汇，可以在章节内的知识点之间交汇，同时也可在学科内的知识点之间进行交汇，力求做到试题的科学性。教师在课前准备教学设计时，除了知识的传授外，还要注重学生数学素养这个大方向，不仅关注学生的成绩，更重要的是提高学生的数学核心素养，让学生将所学知识运用于生活实际中，提高学生运用数学知识处理问题的能力。
　　总之，中小学生的思维模式，易于培养与锻炼。作为基础学科的数学科目，在教学过程中，渗透学生数学思维的培养，把学生的数学核心素养作为教学的核心目标，在数学的学习过程中，适应社会的发展，培养出社会所需要的有用人才。