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（江西省九江市港城学校，江西 九江 332000）
【摘要】语段滚动快速写作训练，对于中小学生来说显得尤为重要，它可以提高中小学生的交际、阅读以及写作能力，也是培养学生语文基本素质的重要内容之一。
【关键词】语段；滚动；写作；训练
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2008年，我有幸聆听了滚动作文创始人黄上庚老师的作文公开课，这节课令我茅塞顿开。当这一全新的作文教学模式呈现在我眼前时，我就被她的神奇魅力所吸引，自此之后，我就按照滚动作文的教学模式进行作文教学。
在推广应用“滚动作文”的既有成果时，我理智地发现：成篇的文章是段落的缀连，写好一个个语段，是写出一篇篇好文章的前提条件。于是我嫁接创新出了“语段滚动快速写作”训练体系。它是以训练学生写作、评改作文的技能为显性目标，以口语交际与阅读技能的训练为隐性目标，利用独创的“语段专用稿纸”，把语段写作教学的构思、铺写、点评、反思等教学环节全部设计在课堂上完成的一种基于班级授课制的全新“小作文”教学法。这是集听、说、读、写于一体的一种全新作文课堂教学模式，它一共由四个环节构成，即构思、铺写、点评、反思。下面我仅从三点来说说它的魅力所在。
一、争时间，快速写
整个语段写作教学中，最主要的环节是铺写，怎样让学生快速铺写呢？我们用竞赛规程中的加分规则和训练时间统计表来提高他们的书写速度、写作兴趣和写作动力。
一般来说，200—300字的语段，最快的只要用8分钟的时间，最慢也不过15分钟的时间，学生就可以写出规定的语段。之所以速度能这么快，一是得力于作文新工具的量身制造；二是得力于课外的素材积累。语段滚动的课堂训练实质上是一个竞赛场地，只要学生课外肯花时间，课内就一定会有很好的表现。即便是最不愿写也不会写的学生，他们也不愿拖本小队的后腿，因为比赛结果是正数第一名有奖品，倒数第一名的小队长要写100字的说明书。所以小队长也会在课外督促他们甚至是帮助他们去收集资料、整理资料，这样的充分准备正所谓“台上一分钟，台下十年功”。点评环节中，写点评就是在同学们点评的基础上，教师加以指导性意见。以小队为单位，互相交换进行点评，这一过程不但涉及写作能力，更主要是读写能力的综合。当然更涵盖了评判者的分析能力和综合能力。因为写评语是在对习作全面分析的基础上进行点评的，这实质上是综合能力的体现。
二、认真听，敢于说
在语段滚动快速写作的课堂教学中，我很重视培养学生的认真听、敢于说的能力。语段滚动教学过程中听、说的能力主要体现在构思、点评及反思环节中。依据语段滚动作文教学法的模式，在构思的环节我首先以小队为单位，再让大家集体讨论，发表意见，鼓励同学们各抒己见。展示构思成果时，给每个队以同等的机会，让他们选派代表展示自己的构思成果。展示的构思成果对于本次写作或多或少可以起到参考的作用，对于各队所展示的构思成果由同学们来评价它的好坏优劣。评价的过程主要培养了学生听和说的能力，因为如果不能认真听，就无法去评价了。
点评环节实质上包含了习作的朗读和同学的点评。针对同学的朗读，点评者从读、写方面进行点评，这就要求学生在他人朗读的时候必须注意听，只有听得认真，才有可能去好好地点评。点评同学的朗读，我引导学生从音量、节奏、感情上去评价，因为这是我们同学朗读能力的具体体现。我们无法控制我们的音色和音质，但我们可以掌控我们的音量、节奏和感情。对于习作的内容则根据写作要求和写作导航去评价，看习作者是否抓住了训练目的。在点评过程中既锻炼了学生认真听的能力，更培养了学生说的能力。在七年级第一次语段写作训练中，我们班李国利同学的语段（渲染烘托）中的景物描写：“月光冷冷的，洒在地面上，一个男生一步一步地走向树林深处。”“月光下的湖面与他此时的心情一样，虽说平静但也泛起阵阵波纹。”这里的景物烘托了人物的伤心难过。想通之后，他又这样描写：“此刻湖面泛起的阵阵波纹不再是忐忑不安的心情，而是喜悦后的激动。”当李国利同学朗读完他的语段后，同学们纷纷举手发言，柳正忠评价说 ：“李国利同学朗读声音洪亮、语气流畅，但感情不怎么丰富。”邓洪峰同学则是这样评价的：“李国利同学语段用冷冷的月光和沉重的脚步写出了人物内心的悲伤。”杨阳这样说的：“李国利同学还善于用同样的景物烘托不一样的心情，譬如语段中的湖面泛起的阵阵波纹，对于前者那是不安的心理而后者却表明心情的激动。”听完同学们的评价，我带头给以热烈的掌声。我这样说道：“老师很是为你们感到骄傲，你们不仅会用景物来进行渲染烘托，你们也会对别人的文章做出精彩的点评。”而这些说的表达是一种综合能力的体现，因为要对别人的习作进行恰当的点评，这是需要智慧的。当然由于时间的关系，也有单一的说的锻炼，那就是同学们自我朗读点评与反思，这都要求同学们敢说。总之在整个语段滚动写作课堂教学中一直彰显着听和说的能力。
三、得法以课内，受益于课外
语段滚动写作训练课要在45分钟内完成构思、铺写、点评、反思四个教学环节，这就要求学生阅读量要大。而中学教材每册容量不过就30篇，三年也就180篇，以这样的读书量显然不能满足知识的需求。因此，加强课外阅读就格外重要。我要求学生每个星期至少要读三个小时的课外书籍，并以周记的形式摘抄读书笔记﹙每人每周500字以上的讀书笔记﹚。笔记栏目由学生自己设计。学生设计了很多栏目，有作文红茶坊、闲话字词苑、校园漫谈、心灵驿站、语文脱口秀等。我从七年级起就开始培养他们有意识、有目的地阅读，鼓励他们多去图书馆阅读，同时在课堂教学中进行阅读方法指导。学生读的数量和质量得到了保证，不但增长了知识、开阔了眼界，而且积累了大量的作文素材，培养了思维和语言表达能力，为写好作文打下了坚实的基础。
总之，语段滚动快速写作训练课让学生有听的实效；让学生有说的自豪；让学生有读的激情；让学生有写的兴奋！
（编辑：张驰）
【摘要】语段滚动快速写作训练，对于中小学生来说显得尤为重要，它可以提高中小学生的交际、阅读以及写作能力，也是培养学生语文基本素质的重要内容之一。
【关键词】语段；滚动；写作；训练
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2008年，我有幸聆听了滚动作文创始人黄上庚老师的作文公开课，这节课令我茅塞顿开。当这一全新的作文教学模式呈现在我眼前时，我就被她的神奇魅力所吸引，自此之后，我就按照滚动作文的教学模式进行作文教学。
在推广应用“滚动作文”的既有成果时，我理智地发现：成篇的文章是段落的缀连，写好一个个语段，是写出一篇篇好文章的前提条件。于是我嫁接创新出了“语段滚动快速写作”训练体系。它是以训练学生写作、评改作文的技能为显性目标，以口语交际与阅读技能的训练为隐性目标，利用独创的“语段专用稿纸”，把语段写作教学的构思、铺写、点评、反思等教学环节全部设计在课堂上完成的一种基于班级授课制的全新“小作文”教学法。这是集听、说、读、写于一体的一种全新作文课堂教学模式，它一共由四个环节构成，即构思、铺写、点评、反思。下面我仅从三点来说说它的魅力所在。
一、争时间，快速写
整个语段写作教学中，最主要的环节是铺写，怎样让学生快速铺写呢？我们用竞赛规程中的加分规则和训练时间统计表来提高他们的书写速度、写作兴趣和写作动力。
一般来说，200—300字的语段，最快的只要用8分钟的时间，最慢也不过15分钟的时间，学生就可以写出规定的语段。之所以速度能这么快，一是得力于作文新工具的量身制造；二是得力于课外的素材积累。语段滚动的课堂训练实质上是一个竞赛场地，只要学生课外肯花时间，课内就一定会有很好的表现。即便是最不愿写也不会写的学生，他们也不愿拖本小队的后腿，因为比赛结果是正数第一名有奖品，倒数第一名的小队长要写100字的说明书。所以小队长也会在课外督促他们甚至是帮助他们去收集资料、整理资料，这样的充分准备正所谓“台上一分钟，台下十年功”。点评环节中，写点评就是在同学们点评的基础上，教师加以指导性意见。以小队为单位，互相交换进行点评，这一过程不但涉及写作能力，更主要是读写能力的综合。当然更涵盖了评判者的分析能力和综合能力。因为写评语是在对习作全面分析的基础上进行点评的，这实质上是综合能力的体现。
二、认真听，敢于说
在语段滚动快速写作的课堂教学中，我很重视培养学生的认真听、敢于说的能力。语段滚动教学过程中听、说的能力主要体现在构思、点评及反思环节中。依据语段滚动作文教学法的模式，在构思的环节我首先以小队为单位，再让大家集体讨论，发表意见，鼓励同学们各抒己见。展示构思成果时，给每个队以同等的机会，让他们选派代表展示自己的构思成果。展示的构思成果对于本次写作或多或少可以起到参考的作用，对于各队所展示的构思成果由同学们来评价它的好坏优劣。评价的过程主要培养了学生听和说的能力，因为如果不能认真听，就无法去评价了。
点评环节实质上包含了习作的朗读和同学的点评。针对同学的朗读，点评者从读、写方面进行点评，这就要求学生在他人朗读的时候必须注意听，只有听得认真，才有可能去好好地点评。点评同学的朗读，我引导学生从音量、节奏、感情上去评价，因为这是我们同学朗读能力的具体体现。我们无法控制我们的音色和音质，但我们可以掌控我们的音量、节奏和感情。对于习作的内容则根据写作要求和写作导航去评价，看习作者是否抓住了训练目的。在点评过程中既锻炼了学生认真听的能力，更培养了学生说的能力。在七年级第一次语段写作训练中，我们班李国利同学的语段（渲染烘托）中的景物描写：“月光冷冷的，洒在地面上，一个男生一步一步地走向树林深处。”“月光下的湖面与他此时的心情一样，虽说平静但也泛起阵阵波纹。”这里的景物烘托了人物的伤心难过。想通之后，他又这样描写：“此刻湖面泛起的阵阵波纹不再是忐忑不安的心情，而是喜悦后的激动。”当李国利同学朗读完他的语段后，同学们纷纷举手发言，柳正忠评价说 ：“李国利同学朗读声音洪亮、语气流畅，但感情不怎么丰富。”邓洪峰同学则是这样评价的：“李国利同学语段用冷冷的月光和沉重的脚步写出了人物内心的悲伤。”杨阳这样说的：“李国利同学还善于用同样的景物烘托不一样的心情，譬如语段中的湖面泛起的阵阵波纹，对于前者那是不安的心理而后者却表明心情的激动。”听完同学们的评价，我带头给以热烈的掌声。我这样说道：“老师很是为你们感到骄傲，你们不仅会用景物来进行渲染烘托，你们也会对别人的文章做出精彩的点评。”而这些说的表达是一种综合能力的体现，因为要对别人的习作进行恰当的点评，这是需要智慧的。当然由于时间的关系，也有单一的说的锻炼，那就是同学们自我朗读点评与反思，这都要求同学们敢说。总之在整个语段滚动写作课堂教学中一直彰显着听和说的能力。
三、得法以课内，受益于课外
语段滚动写作训练课要在45分钟内完成构思、铺写、点评、反思四个教学环节，这就要求学生阅读量要大。而中学教材每册容量不过就30篇，三年也就180篇，以这样的读书量显然不能满足知识的需求。因此，加强课外阅读就格外重要。我要求学生每个星期至少要读三个小时的课外书籍，并以周记的形式摘抄读书笔记﹙每人每周500字以上的讀书笔记﹚。笔记栏目由学生自己设计。学生设计了很多栏目，有作文红茶坊、闲话字词苑、校园漫谈、心灵驿站、语文脱口秀等。我从七年级起就开始培养他们有意识、有目的地阅读，鼓励他们多去图书馆阅读，同时在课堂教学中进行阅读方法指导。学生读的数量和质量得到了保证，不但增长了知识、开阔了眼界，而且积累了大量的作文素材，培养了思维和语言表达能力，为写好作文打下了坚实的基础。
总之，语段滚动快速写作训练课让学生有听的实效；让学生有说的自豪；让学生有读的激情；让学生有写的兴奋！
（编辑：张驰）