课堂教学中，教师关注的重点通常是大多数学生或班级平均水平，但总有一些学生“吃不饱”或“吃不了”。尽管这些学生并不占多数，但教师对“关键少数”的关注能真正提高班级整体质量。
　　我所任教的四年级学生正处于语言能力发展的分化期，呈现不均衡发展状态，需把全班置于学校大环境之中考量，寻求解决问题的方法，尽可能在物质和技术指导上为学生均衡发展提供条件。
　　一是根据班级学情，制定班级整体目标，确保合格率。在整体目标下，根据教材内容，建立知识模型，设计知识学习、能力训练、实践操作等尺度标准，避免机械练习，保证学生有浓厚的学习兴趣。
　　在教学《可能性》这一章节时，整堂课我采取全员互动游戏的方式，在学生分组摸球的过程中适时提出问题，引导学生思考、解答问题，并在游戏过程中给予一定的奖励。
　　二是针对“吃不饱”的对象，实行个性目标设计，保护智慧的种子。数学学科是一门实践学科，与生活联系非常紧密。教师关注班级中的“吃不饱”现象，需要从两个方面着力，一方面严格要求，对他们学习过程中出现的失误要及时纠正，严格要求，养成严谨的学习习惯。另一方面，组织数学兴趣小组活动，引导学生对所学知识进行归纳、分析，并养成建立习题集的习惯，以便训练学生的思维，开阔学生视野。
　　我在学期初印制了一份“自我超越图”，内容包括各科成绩和总成绩的变化状况。通过这个图表，老师、家长和学生能够全面了解学习变化的情况，从而便于“因材施教”。对于学生的成绩，每次考试后，各任课老师都认真分析情况，对于存在问题的科目，班主任及任课老师要找其谈话，分析原因，找出解决办法。
　　三是针对“吃不了”对象，设计基本目标，让暂时学有困难者不掉队，为未来贮蓄信心和能量。学生出现暂时的学习困难是有原因的。在因材施教的同时多给学生宽容和期望，从而推动整个集体的学习积极性，使教学质量迅速提高，使教学真正面向每一个学生。
　　在数学教学实践中，我的做法首先是发现问题，让学生读题目，考查学生的语言感受和理解能力，了解数学知识掌握情况。其次是通过家长了解学生成长过程，以便制定消除学困生的策略。第三是了解学生学习习惯及其形成原因，实行同类编组，方便教师检查学习任务完成情况。同时培养小老师，让学生带动学生学习，形成学习伙伴关系，达成小组进步。
　　为使班级整体质量全面提高，我班进行小组建设，将三个梯队的学生通过自由组合分成六人小组，小组建设的目的是使全体学生的成绩达到合格以上水平。我的任务是培训小老师，让他们帮我实施检查、指导和训练计划，实行化整为零、逐一过关策略。
　　学生因小组荣誉的驱动，全组联动，每有学习任務来临，小组成员的学习任务都能完成。学习优秀者在指导学困生过程中，进一步理解知识，思维条理更加清晰，能力得到有效提升，真是一举两得。
　　教师教学必须关注“关键少数”。关注优等生，通过优化学生的思维品质，为学生下一步学习打下基础；关注暂时的学困生，通过培养学生学习兴趣，矫正学习过程中的不良习惯，弥补知识缺陷，锻炼学习能力，让他们在学习的起步阶段跟上同龄人的步伐，实则是保护那些懵懂中的智慧之子，他们极有可能是“大器晚成”者，只是花开的时间稍晚一些罢了。
　　现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，更是从多方位、多角度促进学生全方面发展。每个学生都是特殊的个体，需要教师特别关注。教师通过大数据的收集与整理，关注学生的学习和成长的非认知状态，包括动机、情绪、品质和价值观，为实施精准教学提供依据。教师实施分层教学，让不同层次的学生都能捕捉到成功的机遇，获得成功的喜悦，从而建立起自信，就能激发他们更积极主动地参与学习活动。
　　（作者单位：孝感市孝南区实验二小）
　　责任编辑 陈殷