一、初高中语文教学衔接的问题分析
　　1.初高中语文教学的差异
　　初高中是两个差别比较大的学习阶段，几乎各自成为封闭的“独立”系統。目前，初高中教学可以形容为“铁路警察，各管一段”，加上国家课程标准将高中和初中分为两个阶段制定培养目标，使得课程标准亦有所不同。初高中阶段各有特点，在教学内容、教学方式、思维方式等方面都存在区别。高中阶段的知识技能密度大、难点多、要求高，并且设置了选修课，突出学生自主学习能力的培养。初中教材及每个单元甚至细到每篇文章都有详细的预习提示和重点说明，而且课后设计比较全面。高中语文不仅课文长，课后练习和单元习题少而且容量大，体现了较强的迁移性、交叉性和学科性。
　　2.初高中学生的心理特征差异
　　初高中学生的心理差异明显，而造成的因素有环境因素和内在因素。环境因素主要体现在，高中生一般都来自不同学校，彼此不认识，需要适应新的老师，新的环境。内在因素主要表现在，其一，在认识能力方面。初中生的感知能力、想象能力、思维能力的发展相对不足，而高中生的认识能力具有创造性、复杂性、独立性。其二，在情感表达方面，初中生无论是在内容呈现、情感连续性、情绪表现上都很肤浅，情感的表现与目的的联系不强且情绪易于表露，而高中生的情感表现更复杂、情绪表达与目的交织，情绪的呈现具有隐藏性。其三，在自我认知方面，初中生的成就感、自我评价以及人生观基本上是模糊的，具有片面、主观及被动的特点，而高中生的成就感、自我评价以及人生价值观等的形成基本稳定，且具有全面性、客观性及主动性。
　　二、初高中语文教学衔接的对策研究
　　1.师生教学衔接的切入思想
　　当前，初高中教学改革首先就要融合这两个“独立”系统。例如要开放优质的教学设备以及教学信息资源共享等。教师要贯通初高中语文教学内容，无论哪个阶段的讲授都能达到新旧知识自然过渡，高一课前复习计划中要注意内容的衔接和渗透。其次，要让学生尽快适应学习环境，做好语文学习的引渡人，将两个独立体系合二为一，进而缓解高中新生的不适应、不习惯以及课文深涩、庞杂作业所带来的压力。再次，要让学生充分了解语文教育目标的差异。初高中教学内容和教育目标存在明显差异，要让学生尽快了解。例如，在阅读、理解、分析、鉴赏等方面由了解文章内容到作者情感、思想、观点的拓展和升华。再次，要让学生尽快把握初高中语文教学的差异性。初中教师喜欢知识点归类，而高中教师对于概念讲解比较粗略，主攻高考知识点。因此，教学衔接要着眼于未来，以促进语文能力发展为主，加强学生语感和思维能力的培养。
　　2.教学改革的具体实施方式
　　前面我们谈到了师生教学衔接的切入思想，接下来我们讨论具体实施方式，主要从阅读和作文两方面做出分析。首先，在作文教学方面要及时更新观念，加强衔接理论学习，把握初高中教学进度和梯度衔接；其次要加强教材研习，梳理出一套有效的教学方法，选择合适的教材体例和合理的知识层次作为教法衔接的辅助；再者，要细心指导，为学生树立信心，指导学生活用教材、培训学生听课能力、鼓励学生自主学习，加强心理辅导；最后，教会学生温故知新，激发学习兴趣，加强语法辅导，增强阅读教学实效，同时注重训练的强化和知识的积累。其次，议论文是高中最具代表性的一种文体，这种文体在初中并不受重视。议论文教学首先要加强学生列提纲能力，明确学生的写作思路；其次，强化学生的逻辑思维，提高学生思维的清晰度；最后，引导学生掌握分析说理的方法，让学生对论点剖析更深入，使文章具有说服力。
　　3.学生心理特征与教师教学的有效结合
　　学生的心理与生理素质的发展，也能左右初高中教学衔接。教师如果把握好学生的心理、思维、情感上的变化，是促进教学衔接的一大助力。例如，在一篇课文中，初中理解的是文章的主要内容，而高中是理解作者的思想、观点和情感；在分析方面，初中是提出自己的看法和疑问，而高中就是根据自己的判断和分析，从不同的角度阐述、评价以及质疑。从初高中的教学方式就可以看出由于两个阶段的不同特点，对语文学习也有不同的要求。高中的语文思维和评价方式比初中深、广且宽，因为高中阶段无论是情感、感知，想象、思维，自我认知方面都会比初中稳定、全面、客观、主动。初中生的年龄相对较小，再加上大部分初中语文题目是知识型的，形成了以机械记忆为主的思维方式。这就是心理特点差异形成的弊端，教师要以教学改革为主，把握学生心理活动特征为辅，二者相结合以促进初高中教学的有效衔接。
　　对于初高中教学衔接问题而言，它是一个庞大而有意义的工程，它的实现是需要长期、全面的规划和部署，从语文教学的整体性、层次性、相关性等要求出发，使语文教学处于一种良性的互动状态来讨论初高中教学衔接问题，以达到解决问题的目的。
　　作者单位：华中师范大学第一附属中学光谷分校。