近年来，随着新课改不断深入、国家对基础教育投入力度持续加大，小学教学整体质量已有显著提升。但是，需要注意的是，由于农村小学教学软硬件的落后、农村家庭对教育的重视程度相对不足、优质教育资源分配的侧重点不同等，种种原因导致农村基础教育质量仍有待提高。数学作为培养学生逻辑思维能力、实际解决问题能力的重要学科，对于学生今后成长的重要性不言而喻，因此，如何在现有的主客观制约因素下提升农村小学数学教学质量值得每一位数学教学工作者深思。
　　一、探索课堂教学生活化
　　数学源于生活，生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在，也是提升教学质量的一种方式。多思考学生平时生活中接触较多的、兴趣浓厚的事物，通过适当的方式引入教学课堂，不失为一种引导学生的方式，例如学习圆的周长，我们可以通过农村学生感兴趣的“滚铁环”游戏，引导学生思考他们手中的铁环需要多长的铁棍来制作；我们可以通过农村学生时常接触的农田大小来引导学生学习长方形、正方形面积计算。诸如此类，以生活为原型，引入教学课堂，实现课堂教学生活化，学以致用，不仅容易激发学生的学习兴趣，同时也灌输了理论结合实际的思维方式。
　　二、合理安排数学练习任务
　　作为教学工作者我们应该理性的认识到，对于学生来说，数学是一门较难学习的科目，之所以形成这样的局面，是因为数学不是只靠学生课上听老师讲就能灵活运用知识的，必须有充分的课内外相应练习，通过试题来巩固知识学习，促使学生灵活运用课堂讲解的新知识。然而，目前农村小学在习题练习层面往往要弱于城镇，大多采取教师讲解教学知识点的方式，灌输给学生干巴巴的知识，而练的程度就常常不够。对此，教师应根据教学需要，设计难易搭配、易多难少，具有一定梯度性的练习内容，让学生树立信心，更积极地完成练习任务。在教学中，教师应注重运用导学案，将导学案应用与农村小学数学，通过概念、定理的疏导以及制定精少的导学习题，从而让学生掌握好各个章节的主体内容和解题手段，对重点章节中的典型例题进行深入分析，以题带练、以练促学，使学生通过一道题或几道题的学习，掌握一个类型知识的解答思路和技巧，通过有效练习与反馈，促使小学生在数学学习上不断取得更大的进步。
　　三、注重培养学生主动探究的能力
　　数学学习是一个费脑筋找寻答案的过程，这意味着学生需要充分调动自己的思维，不断地思考和探索。对于农村孩子来说，数学学习必须自觉自愿地全身心投入，并积极地参与到解答疑问的过程之中。如今，小学生学习中所缺乏的，正是对数学知识的主动思考精神。教师要做的，就是要激活学生的大脑，促使他们愿意跟随者老师的步伐，不断探索更深邃的数学知识，这样农村数学也会获得显著发展。如在学生对“圆”面积计算方法有了初步了解之后，引导可依托之前讲授的相关知识，引导学生归纳总结梯形、三角形、长（正）方形、圆面积的计算方法，然后鼓励学生利用皮尺、长绳开展自主问题探究活动，分析“相同周长的图形，哪种图形的面积最大”。
　　四、积极转化数学的“学困生”
　　在教学中，学困生的存在是一个无法回避的现象，特别是农村小学数学教学中，很多学生由于兴趣不足、学习习惯不良以及自身努力程度不够等原因，逐渐数学成绩落在后面，并形成恶性循环的局面。如果这些问题得不到有效解决，势必会影响农村小学教学质量的提升。对于教师来说，最大的教学难点不是那些学优生、中等生，而是学困生，转化这部分学生，促使他们愿意参与数学学习过程，主动探求数学知识，哪怕是比较浅显的东西，都是一种收获。学生自信心的树立尤其重要，在日常教学工作开展中，要时常注意到学困生的状态，根据学生实际情况有针对性的制定相应提高措施，注重增强学困生的自信心，注重补足打牢其数学学习基础，谨防学生掉队太远。
　　正如前文提到的，制约农村小学数学教学质量提升的主客观因素都有，但作为教育工作者，我们应当从自身出发，不断引入先进的教学理念、探索有效的教学方法、增强自身教育综合能力，著力提升农村小学数学教学质量，为我国的基础教育事业添砖加瓦。