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学生的作文尽管说是一种练习，但实际上也是一种创造。这就需要学生具备大量的材料准备，丰富的想象能力，流畅的表达功底，对生活的认识感悟。这对于一个少不更事的初中生来说，是不易办到的。那又怎样才能让学生能写出既具真情实感，又能表现生活认识的作文呢，我个人认为：从学生感兴趣的事物写起。
一、 兴趣是创作的导师，成功的灵魂
那么什么是好文章呢？对于这个问题，不仅是学生追寻的，也是千百年来文人墨客一直探讨的课题，但是“仁者见仁智者见智”，南北朝时期梁代的诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地，感鬼神，莫近乎诗”，认为“感天动地”才是好文章。为了使文章能“感天动地”，古今中外的诗人、学者、教育家、心理学家等等又以不同的方式，从不同的角度来探讨研究“感天动地”的策略。结果发现一个惊人的结论：那就是都认为兴趣是写作最好的老师。
而关于“兴趣”的论述非常多，普遍都是这样认为：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”物理学家杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”远一点，莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”贝弗里奇说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的。”美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
那么这种“激发兴趣”的方法是否可行，是否有科学依据呢？
有人试验：对一些大白鼠播放音乐。过一段时间将他们同没有听过音乐的白兔比较，发现前者聪明、伶俐、活泼。脑科学研究专家、诺贝尔获得者R·W·斯佩里对人脑的研究也证明：人的左脑具有逻辑思维、求异思维以及语言、计算功能，名为“理性半球”“逻辑半球”；右脑具有直觉思維、形象思维、求异思维功能，偏重对音乐、舞蹈、节奏、绘画等空间形象和识别，与人的想想功能相适应，故叫“情感半球”或“创造半球”。
二、选好训练材料，激发创作兴趣
我指导学生作文，发现只要材料选好，就能激发学生的写作兴趣。如：我们前面刚上过的作文课《寓言新解》，一则“癞蛤蟆给天鹅的一封信”就引得学生激情满怀，题目一给出，群情激奋，学生奋笔疾书，一蹴而就，而且多数学生都争着读自己的作文。当然写出的作品也像范文一样，引用诗词、俗语、方言等，出彩的地方，便引得学生哈哈大笑。
三、创设虚拟情境，引导即时兴趣
（1）创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感尽量的越积越高，达到不吐不快的关键时刻，顺势抛出作文题目，肯定会争先恐后的写作。我曾用过这个方法：课堂上带一个精美的礼品盒，告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。同时刺激学生礼品精美、价格不菲，谁猜对了并写得最好就把奖品颁发给谁。在学生猜测时，一层层打开，展示给大家，当到了最后一层时，停住，让学生去写，要求写出打开的每一个细节。这样我觉得比我们苦口婆心的说教更见效果。
（2）来点恶作剧。这是捉弄人的游戏，学生最喜欢。准备两个瓶子，一个瓶子里装一些醋，一个瓶子里装卸酱油。方法指导以后，让两个学生上台品尝，再喝的时候，让学生注意观察他们的表情和心理感受，课堂写作肯定出彩。
（3）利用多媒体创造情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段，它可以实现让人身临其境的现场感，我们在课堂上运用它更容易提起学生的兴趣。本学期我们上了一节《写出真情》的作文课，运用一个《给妈妈洗脚》《天堂晚餐》《绝症女孩帮父亲捡垃圾》，视频一播出，学生的心灵就震撼了。
老师与学生一起写作文。现在好多人反对下水作文，认为老师的作文还是与学生的距离较远，不能蠢动学生的内心世界，让学生产生共鸣。但还是有许多专家主张老师应该和学生一起同写一篇作文，因为教师等于处于在学生的现实境地，思想位置上，教师从学生方面推测此作文训练的可行性如何，并作出相应的处理，这就是心理学上所说的“心理位置互换”。它的示范作用十分明显。我喜欢玩这样的文字游戏，从书上、网上看到一些好的文章，手底下发痒就顺手抒发一点自己的感情，课前或作文课上卖弄一下，很受学生的欢迎。
四、与学生同写作，用行动激兴趣
对于学生我觉得教师是一个很好的示范，俗话说“言教不如身教”，只有亲其师方能学其师，乃至超其师。当然，我们不能误认为教师的作文就是样板，如果理解成样板，以后写作文就会生搬硬套，那就与我们的初衷南辕北辙了。要鼓励学生的斗志，敢于与老师较量、比试，这对他们的写作能力是一个有力的促进和提升。
五、运用多种形式，培养写作兴趣
给我印象最深的是我上学的时候上地理课，老师给学生讲“地球的自转”说“太阳从东方冉冉升起”，老师的口音重，说成了“太阳从东方奄奄兴起”，学生听不懂，他又重复了几遍，学生还是听不懂，这位老急了，钻到桌子底下，然后一边说一边演示，只见从桌子底下慢慢地露出一个光头来，学生方才明白，顿时课堂里哄堂大笑。幽默讲完以后，立即给出题目让学去写，估计不会有多大困难。
还有小沈阳讲的幽默笑话：一个人被后面两个人追赶，由城里追到城外，一直追到高速公路上，还不罢休，那个人跑快，后面的跑快，那个人跑慢，后面的两个人跑慢，前面的那个人实在跑不动了，看到了岔路口旁有一片坟地，那个人情急之下就跑了过去，一屁股就坐在了上面。见你刚到这里，留下悬念让学生去完成，此时学生的胃口已经比吊了起来，不能不写，最后再公布答案，给学生一个惊喜，收效较好。
有可能有的学生知道这个故事，我们的老师要多准备上一个这样的故事：比如捉鬼的故事。但学生的兴趣是不持续的，不能真正的说明学生喜欢作文，要想让这种兴趣持续坚持下去，还要了解学生的认知兴趣，只有激起了学生的认知需求，才是真正的“乐学”。
六、写作的三重境界，与学生共勉
那么怎样激发学生的这种兴趣呢？我国近代学者王国维曾提出写作的三种境界，会给我们的老师指点一点迷津：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境界也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，次第而境界也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此地三境界也。这三种境界精辟地阐述了治学中“苦”与“乐”的关系，只有从乐趣入门，才能“独上高楼”，进而入迷，地苦学，人瘦了，衣带松了，但“终不悔”，最后终于发现“那人却在灯火阑珊处”，取得成功的乐趣。简言之：就是从乐趣入门—苦学登堂—独上高楼。我们说：艺术是相同的，只要我们留意就能发现许多好的方法
一、 兴趣是创作的导师，成功的灵魂
那么什么是好文章呢？对于这个问题，不仅是学生追寻的，也是千百年来文人墨客一直探讨的课题，但是“仁者见仁智者见智”，南北朝时期梁代的诗论家钟嵘在《诗品序》中曾这样说过“动天地，感鬼神，莫近乎诗”，认为“感天动地”才是好文章。为了使文章能“感天动地”，古今中外的诗人、学者、教育家、心理学家等等又以不同的方式，从不同的角度来探讨研究“感天动地”的策略。结果发现一个惊人的结论：那就是都认为兴趣是写作最好的老师。
而关于“兴趣”的论述非常多，普遍都是这样认为：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”物理学家杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”远一点，莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”贝弗里奇说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的。”美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
那么这种“激发兴趣”的方法是否可行，是否有科学依据呢？
有人试验：对一些大白鼠播放音乐。过一段时间将他们同没有听过音乐的白兔比较，发现前者聪明、伶俐、活泼。脑科学研究专家、诺贝尔获得者R·W·斯佩里对人脑的研究也证明：人的左脑具有逻辑思维、求异思维以及语言、计算功能，名为“理性半球”“逻辑半球”；右脑具有直觉思維、形象思维、求异思维功能，偏重对音乐、舞蹈、节奏、绘画等空间形象和识别，与人的想想功能相适应，故叫“情感半球”或“创造半球”。
二、选好训练材料，激发创作兴趣
我指导学生作文，发现只要材料选好，就能激发学生的写作兴趣。如：我们前面刚上过的作文课《寓言新解》，一则“癞蛤蟆给天鹅的一封信”就引得学生激情满怀，题目一给出，群情激奋，学生奋笔疾书，一蹴而就，而且多数学生都争着读自己的作文。当然写出的作品也像范文一样，引用诗词、俗语、方言等，出彩的地方，便引得学生哈哈大笑。
三、创设虚拟情境，引导即时兴趣
（1）创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心的创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感尽量的越积越高，达到不吐不快的关键时刻，顺势抛出作文题目，肯定会争先恐后的写作。我曾用过这个方法：课堂上带一个精美的礼品盒，告诉学生这节课的作文题目就是“一个精美的礼品盒”。同时刺激学生礼品精美、价格不菲，谁猜对了并写得最好就把奖品颁发给谁。在学生猜测时，一层层打开，展示给大家，当到了最后一层时，停住，让学生去写，要求写出打开的每一个细节。这样我觉得比我们苦口婆心的说教更见效果。
（2）来点恶作剧。这是捉弄人的游戏，学生最喜欢。准备两个瓶子，一个瓶子里装一些醋，一个瓶子里装卸酱油。方法指导以后，让两个学生上台品尝，再喝的时候，让学生注意观察他们的表情和心理感受，课堂写作肯定出彩。
（3）利用多媒体创造情境。多媒体是集文字、声音、图像、视频、音乐于一体的先进的课堂教学手段，它可以实现让人身临其境的现场感，我们在课堂上运用它更容易提起学生的兴趣。本学期我们上了一节《写出真情》的作文课，运用一个《给妈妈洗脚》《天堂晚餐》《绝症女孩帮父亲捡垃圾》，视频一播出，学生的心灵就震撼了。
老师与学生一起写作文。现在好多人反对下水作文，认为老师的作文还是与学生的距离较远，不能蠢动学生的内心世界，让学生产生共鸣。但还是有许多专家主张老师应该和学生一起同写一篇作文，因为教师等于处于在学生的现实境地，思想位置上，教师从学生方面推测此作文训练的可行性如何，并作出相应的处理，这就是心理学上所说的“心理位置互换”。它的示范作用十分明显。我喜欢玩这样的文字游戏，从书上、网上看到一些好的文章，手底下发痒就顺手抒发一点自己的感情，课前或作文课上卖弄一下，很受学生的欢迎。
四、与学生同写作，用行动激兴趣
对于学生我觉得教师是一个很好的示范，俗话说“言教不如身教”，只有亲其师方能学其师，乃至超其师。当然，我们不能误认为教师的作文就是样板，如果理解成样板，以后写作文就会生搬硬套，那就与我们的初衷南辕北辙了。要鼓励学生的斗志，敢于与老师较量、比试，这对他们的写作能力是一个有力的促进和提升。
五、运用多种形式，培养写作兴趣
给我印象最深的是我上学的时候上地理课，老师给学生讲“地球的自转”说“太阳从东方冉冉升起”，老师的口音重，说成了“太阳从东方奄奄兴起”，学生听不懂，他又重复了几遍，学生还是听不懂，这位老急了，钻到桌子底下，然后一边说一边演示，只见从桌子底下慢慢地露出一个光头来，学生方才明白，顿时课堂里哄堂大笑。幽默讲完以后，立即给出题目让学去写，估计不会有多大困难。
还有小沈阳讲的幽默笑话：一个人被后面两个人追赶，由城里追到城外，一直追到高速公路上，还不罢休，那个人跑快，后面的跑快，那个人跑慢，后面的两个人跑慢，前面的那个人实在跑不动了，看到了岔路口旁有一片坟地，那个人情急之下就跑了过去，一屁股就坐在了上面。见你刚到这里，留下悬念让学生去完成，此时学生的胃口已经比吊了起来，不能不写，最后再公布答案，给学生一个惊喜，收效较好。
有可能有的学生知道这个故事，我们的老师要多准备上一个这样的故事：比如捉鬼的故事。但学生的兴趣是不持续的，不能真正的说明学生喜欢作文，要想让这种兴趣持续坚持下去，还要了解学生的认知兴趣，只有激起了学生的认知需求，才是真正的“乐学”。
六、写作的三重境界，与学生共勉
那么怎样激发学生的这种兴趣呢？我国近代学者王国维曾提出写作的三种境界，会给我们的老师指点一点迷津：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境界也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，次第而境界也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此地三境界也。这三种境界精辟地阐述了治学中“苦”与“乐”的关系，只有从乐趣入门，才能“独上高楼”，进而入迷，地苦学，人瘦了，衣带松了，但“终不悔”，最后终于发现“那人却在灯火阑珊处”，取得成功的乐趣。简言之：就是从乐趣入门—苦学登堂—独上高楼。我们说：艺术是相同的，只要我们留意就能发现许多好的方法