随着基础教育课程改革的全面实施,传统的教学行为和方法,如“满堂灌”、“一言堂”、“题海战术”等,已不适应当前新课改的要求,如果教师还固守着旧有教学观念和教学行为,必将扼制学生聪明才智的充分发挥,阻碍他们能力的发展与提高。中学数学教师的教学行为,如何与当前的新课改相适应,笔者认为应该从如下几个方面做起。
　　一、建立民主、平等、和谐的师生关系
　　传统的数学教学,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。当代学者何国跻有一段话很经典:“在具有悠远历史的‘师道尊严’的师生关系里,已经‘缠绵’了难以割舍的‘师道情结’。在自觉与不自觉的状态下,不仅教师心中有‘教导权’的‘自恋’倾向,常常干些越俎代庖的事情。笔者的不少学生也有离开老师后不知所措的茫然,习惯于‘聆听’老师的‘教育’,心甘情愿地居于被老师支配的地位,充当被安排的角色,‘自觉’地接受老师的观念和影响。”
　　而数学课程标准强调,教师是学习的合作者、引导者和参与者。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话,学生在这样一个平等的、被尊重和激励的环境中,才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。只有在这种人道的、和谐的、民主的师生关系下,学生的主体性才得以凸现、个性才得以张扬、心态才得以开放、创造才得以解放。
　　二、让学生经历数学知识的形成过程
　　《数学课程标准》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。特别强调过程性目标,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”
　　荷兰著名的数学教育家弗莱登塔尔强调:“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现有的知识灌输给学生。”他认为:“学习数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,要在学习数学中掌握数学。”教师在教学活动中要善于捕捉素材,使学生在数学学习的过程中充满观察、试验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动,让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点,亲身体验如何“做数学”,如何实现数学的再创造。
　　三、尊重学生的个性差异,满足多样化的学习需要
　　《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都具有与他人不同的个性,在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面都是千差万别的。那么,教师在施教时,就应充分考虑到学生的种种差异、偏向,不能也不应该使一切人都成为一模一样的人,并教一模一样的东西。给学生以更多的适用个性的学习机会,也必然呈现出答案的多元性和差异性。正是这种多元性和差异性,才体现出数学教学的丰富性和生动性,学生也才在这种多元性和差异性以及丰富性和生动性中,张扬了个性,得到了发展。
　　在一次数学实践活动课上,笔者让学生把长方体、正方体、圆柱和球放在一个带有坡度的板上,看它们“跑”的情况。经过几次操作,大多数学生认为球和圆柱跑得快,长方体和正方体跑得慢。板的坡度越陡,它们跑得越快,这时有一位学生举手说:“圆柱有时跑得也慢”。大家一阵惊讶,原来那位学生把圆柱的底面贴在板上滑,而一般的学生用圆柱的侧面在板上滚动。这位学生突破常规,闪耀着创新思维的火花。这些不正是数学教学所追求的目标吗?
　　四、培养学生自主探究能力
　　叶圣陶先生说过:“教师教各种学科,其最终目的在于达到不复需教,而学生能自为研索,自求解答。”心理学研究表明:人的知识的形成,最初起中介作用的并不是知觉,而是可塑性要大的多的活动本身,通过感性操作到表象操作,再从表象操作到理性操作,可使外部动作逐步内化为智力活动。 没有体验,对知识的理解就有残缺、不深刻,即便获得某些知识也是肤浅的,暂时的,不会成为知识库中长久保留的知识。
　　有一则故事很能说明问题:有几个小孩,在一次游玩中看到几只蜜蜂在嗡嗡地飞,而几只蝴蝶也在旁边翩翩起舞,有个小孩就问:“你们说,为什么蜜蜂飞起来有声音,而蝴蝶飞起来没有声音呢?”其他的小朋友都回答不出这个问题。于是他们都各自回家问自己的父亲。第一个小孩的父亲听了这个问题以后不耐烦地说:“去!去!问这些问题干什么?把学习搞好了就行了!”第二个孩子的父亲听了,非常有把握地说:“这还不懂!是因为蜜蜂的翅膀煽动得快,蝴蝶的翅膀煽动得慢!”。第三个小孩的父亲听了以后,没说什么,而是让孩子拿一张硬纸来,先让孩子慢慢的煽动,再让孩子快速的煽动,而后让孩子自己想。这个小孩做了几遍以后,恍然大悟,高兴地说:“我知道了!我知道了!翅膀煽动得快就有声音了! ”可想而知,这三个孩子受到教育的效果差别有多大!
　　现在新课程正在实施,教学改革的路还很长,面临的问题还很多,由此衍生的教学观念和教学理论及方法,是指导教学的法宝。只要教师不断学习,真正转变教学观念和行为,深入理解新课程精神的实质,研究学生获取知识的过程和方法,数学教学必将进入一个全新的境界。