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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0108-01
“照纹劈材”不仅轻松而且效率高。中学作文教学应以中学生关注的热点、趣点为基础，按照作文写作的规律，结合学生的社会生活、课外阅读、教材文本等多方面，兼有符合初中生写作训练的教学序列，让学生在熟能生巧的过程中掌握语言表达运用规则，在静心揣摩的过程中获得更多新鲜感知和生动素材，让学生喜欢上作文。
一、建构有效程序，摒弃“按部就班”
作文教学方法因人而异，没有定法，但需得法。建构有效的写作程序，让学生主动走出所谓的万能作文写法，让他们能够真正将自己的鲜活思想和鲜明个性通过文字予以表达。建构有效的程序，让学生以审题为起点，注重立意、构思、拟提纲、行文等诸多环节的指导，更能使得学生有明晰的思维和表达的重点。
有效程序，让学生将个性认知和丰富情感形成有机融合，让他们的表达更加流畅自然。如，在指导学生对《爱，是无言的》进行构思时，我没有按照一定的要求给学生定规矩，而是请学生自己挑选最为动情或者最有意义的内容进行表述。很多同学从自己亲身经历的故事说起，将自己体味到的爱进行铺设，对自己感觉到的爱进行慢慢品尝，让他们有更多自我参与的机会。在学生有了一定的表达后，可建议学生对自己的表达过程中进行拓展，建议学生从写作构思、表达技巧、结构安排等方面进行拓展延伸，让学生能进行有针对性表达。
从学生写作构思出发，多给他们相应的指点，让他们按照自己的写作灵感进行陈述，利于他们获得更多的表述机会。多请学生多标书认知，定能使得作文教学更有趣味，更有序列化。
二、找准趣点扩散，走出“井底之观”
趣点扩散，让学生的表达思维呈多元化、递进性推进。如，在《那是一个……》的半命题作文指导中，很多同学的认知感悟不同，理解感知也就自然不一样。教师在指导中，可根据学生的趣点不同，不妨引导他们从时间上表达，那是一个明亮的清晨、那是一个安闲的午后，那是一个寒冷的冬天……可建议学生从自己的所思角度，那是一个让我懊悔的事、那是一个让我记忆犹新的故事……可建议学生从自己所经历的事情说起，那是一个值得回忆的午后，那是一个跳跃的音符……通过这些题目的确定，能使得学生在自我表达描述中获得更多的认知情感。
扩散学生的趣点，能使得作文的教学更有丰富的基础。在指导中，注重从写人中抓住特色，写事中紧扣精彩，读写结合注重多元改寫，让他们有自由发挥的时间和空间。在细节描述中，多注重情景交融，让学生能够将人物动起来，让表达语言鲜鲜活起来。注重从学生自身的认知兴趣点出发，给他们更多的指导和帮助，能使得学生在主动扩散表达思维的基础上获得更多深刻感知。
三、提格点拨升华，破除“无病呻吟”
从学生认知趣味出发，突出作文指导的深度和广度，能对学生的作文形成有着一定的锦上添花作用。升格指导，能使得学生在主动围绕中心进行有效探知的基础上获得更多的深刻感知，利于他们在主动尝试修正完善中获得更多有意义的升华。
多从升华的角度引领学生总结，多从拓展的角度引领学生反思，能使得作文指导更有层次性和广度。如，在一篇主题为“父爱如山”的习作指导中，教师可引导学生在自我阅读朱自清先生《背影》中筛选出有效的信息，建议他们从相应的表达素材、思想情感、主题延伸等方面进行归纳总结。在此基础上，可以学生的一篇文章为素材进行引导。一位同学写了自己的凳子上钉子露了出来，每次总会不小心挂到裤子，有时自己一件漂亮的裙子被硬生生地撕了一道大大的口子，很是心疼。直到有一天，我发现凳子上的钉子被锤了下去，再也不撕衣服了，原来是父亲帮我钉好了。这样的表述过于平淡，为此，我建议学生从题目入手，修改为《铁锤的爱》，要求学生从凳子旁的血迹来体味父亲在帮我修凳子时不小心捶到了自己的手指而流血，每次见到这样的血迹，就让我想起父亲对我的爱。通过这样的点拨，让学生跳出了原来的窠臼，给他们更多的自我发展创意的机会。
点拨升华，应该从学生的个性入手，注重写出自己的真情实感、高尚境界、博学多闻，让他们有鲜明个性。写出自己的精巧构思，从议论文、记叙文、说明文、散文等不同文体中获得相应的启发。注重引人入胜和生动传神技巧的把握，多从文章结构、结尾收缩等方面深入体味，增强表达的艺术效果。
总而言之，注重趣味引领下中学作文教学的序列化，利于学生在深有感触的掌握作文表达技能基础上获得更多深刻认知，利于学生在灵活自如地表达运用中获得更多丰富感知体验。遵从学生的认知发现规律，以趣味为目标，注重序列化、多维度训练，定能使得学生在丰富多彩的感知运用过程中获得真切认知，切实提高语用的准确性、灵活性，满足他们的多样化英语学习发展需要。
“照纹劈材”不仅轻松而且效率高。中学作文教学应以中学生关注的热点、趣点为基础，按照作文写作的规律，结合学生的社会生活、课外阅读、教材文本等多方面，兼有符合初中生写作训练的教学序列，让学生在熟能生巧的过程中掌握语言表达运用规则，在静心揣摩的过程中获得更多新鲜感知和生动素材，让学生喜欢上作文。
一、建构有效程序，摒弃“按部就班”
作文教学方法因人而异，没有定法，但需得法。建构有效的写作程序，让学生主动走出所谓的万能作文写法，让他们能够真正将自己的鲜活思想和鲜明个性通过文字予以表达。建构有效的程序，让学生以审题为起点，注重立意、构思、拟提纲、行文等诸多环节的指导，更能使得学生有明晰的思维和表达的重点。
有效程序，让学生将个性认知和丰富情感形成有机融合，让他们的表达更加流畅自然。如，在指导学生对《爱，是无言的》进行构思时，我没有按照一定的要求给学生定规矩，而是请学生自己挑选最为动情或者最有意义的内容进行表述。很多同学从自己亲身经历的故事说起，将自己体味到的爱进行铺设，对自己感觉到的爱进行慢慢品尝，让他们有更多自我参与的机会。在学生有了一定的表达后，可建议学生对自己的表达过程中进行拓展，建议学生从写作构思、表达技巧、结构安排等方面进行拓展延伸，让学生能进行有针对性表达。
从学生写作构思出发，多给他们相应的指点，让他们按照自己的写作灵感进行陈述，利于他们获得更多的表述机会。多请学生多标书认知，定能使得作文教学更有趣味，更有序列化。
二、找准趣点扩散，走出“井底之观”
趣点扩散，让学生的表达思维呈多元化、递进性推进。如，在《那是一个……》的半命题作文指导中，很多同学的认知感悟不同，理解感知也就自然不一样。教师在指导中，可根据学生的趣点不同，不妨引导他们从时间上表达，那是一个明亮的清晨、那是一个安闲的午后，那是一个寒冷的冬天……可建议学生从自己的所思角度，那是一个让我懊悔的事、那是一个让我记忆犹新的故事……可建议学生从自己所经历的事情说起，那是一个值得回忆的午后，那是一个跳跃的音符……通过这些题目的确定，能使得学生在自我表达描述中获得更多的认知情感。
扩散学生的趣点，能使得作文的教学更有丰富的基础。在指导中，注重从写人中抓住特色，写事中紧扣精彩，读写结合注重多元改寫，让他们有自由发挥的时间和空间。在细节描述中，多注重情景交融，让学生能够将人物动起来，让表达语言鲜鲜活起来。注重从学生自身的认知兴趣点出发，给他们更多的指导和帮助，能使得学生在主动扩散表达思维的基础上获得更多深刻感知。
三、提格点拨升华，破除“无病呻吟”
从学生认知趣味出发，突出作文指导的深度和广度，能对学生的作文形成有着一定的锦上添花作用。升格指导，能使得学生在主动围绕中心进行有效探知的基础上获得更多的深刻感知，利于他们在主动尝试修正完善中获得更多有意义的升华。
多从升华的角度引领学生总结，多从拓展的角度引领学生反思，能使得作文指导更有层次性和广度。如，在一篇主题为“父爱如山”的习作指导中，教师可引导学生在自我阅读朱自清先生《背影》中筛选出有效的信息，建议他们从相应的表达素材、思想情感、主题延伸等方面进行归纳总结。在此基础上，可以学生的一篇文章为素材进行引导。一位同学写了自己的凳子上钉子露了出来，每次总会不小心挂到裤子，有时自己一件漂亮的裙子被硬生生地撕了一道大大的口子，很是心疼。直到有一天，我发现凳子上的钉子被锤了下去，再也不撕衣服了，原来是父亲帮我钉好了。这样的表述过于平淡，为此，我建议学生从题目入手，修改为《铁锤的爱》，要求学生从凳子旁的血迹来体味父亲在帮我修凳子时不小心捶到了自己的手指而流血，每次见到这样的血迹，就让我想起父亲对我的爱。通过这样的点拨，让学生跳出了原来的窠臼，给他们更多的自我发展创意的机会。
点拨升华，应该从学生的个性入手，注重写出自己的真情实感、高尚境界、博学多闻，让他们有鲜明个性。写出自己的精巧构思，从议论文、记叙文、说明文、散文等不同文体中获得相应的启发。注重引人入胜和生动传神技巧的把握，多从文章结构、结尾收缩等方面深入体味，增强表达的艺术效果。
总而言之，注重趣味引领下中学作文教学的序列化，利于学生在深有感触的掌握作文表达技能基础上获得更多深刻认知，利于学生在灵活自如地表达运用中获得更多丰富感知体验。遵从学生的认知发现规律，以趣味为目标，注重序列化、多维度训练，定能使得学生在丰富多彩的感知运用过程中获得真切认知，切实提高语用的准确性、灵活性，满足他们的多样化英语学习发展需要。