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【摘要】本文通过分析小学英语晨读过程中存在的现象，说明了晨读对英语学习的重要作用，同时阐述了在晨读时教师如何正确引导，激发学生晨读的积极性，培养学生良好的晨读习惯，进而提高晨读的效度。
【关键词】小学英语 晨读 有效
一、小学英语晨读的现状分析
近期，我校三至六年级整班英语口语朗读比赛落下帷幕。从整体朗读水平而言，大多数班级的语音、语调、停顿、节奏、连读等各方面都体现除了对课本内容的再思考，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。这与学生的有效晨读是分不开的。“一日之计在于晨”，晨读独占学习生活中的黄金时间，要激起学生对英语乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角。但也有个别班级的朗读整体水平明显欠佳。经一阶段的调研发现，主要原因体现在：
1.学生目标不清：不知我为什么要晨读。晨读课上，学生们听似书声朗朗，可仔细看去，有个别学生在交头接耳，有个别学生在交作业，有个别学生“小和尚念经”……出现这种现象最主要在于老师没有明确要求学生在晨读课时“读什么，怎么读”。学生常常重复同样的学习内容，及易出现厌倦情绪。
2.晨读形式单一：不知我怎样来晨读。晨读形式，最明显的就是学生齐声朗读。考虑到基础不好的学生读书跟不上，让好同学以齐读的方式带动他们。可如果长期齐声朗读，虽然读书有声有势，但大部分学生逐渐会变成 “唱读”的现象，甚至有部分学生会“滥竽充数”，这样的晨读形式根本起不到任何积极作用。
3. 教师评价滞后：不知我晨读怎么样。晨读时，有些教师在一旁倾听，并指出一些共性的朗读错误；有些老师会在一旁批改作业，对学生的晨读情况置之不理。学生们无法及时的反馈晨读的情况，认为晨读只要做到大声朗读。
二、如何进行有效英语晨读
1.确立目标：定明确的晨读目标。目标是学生学习的引路人。笔者发现大部分学生都错误地认为，晨读的时间按照老师的要求朗读单词、课文复习或背诵课文。根据学生的学习情况，联系授课进度，把每次晨读的内容、方式、目标和教学有机地结合起来，让学生有目的有计划地进行朗读，提高其学习效率。朗读是语言学习过程中的一个非常重要的环节，它不仅可以逐步提高学生的口语能力，并对学生培养语感有重要的作用。
2.有向引导：做规范的晨读“导师”。对于刚开始学英语的孩子，教师尽量多带读，教给学生正确的语音和语调，利用多媒体录音，让学生模仿跟读，对于重要的段落或难读的句子，多重复，直到熟练为止。对于学习有困难的学生，教师热情地帮助，给他们开口的勇气和学习英语的信心。同时，教师还需注意观察集体活动的开展情况，如小组活动的相互检查背诵，有时甚至还充当合作伙伴与学生对话。在确保晨读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加晨读。
3.方式多样：用有效的晨读方式。
(1)模仿朗读。晨读时，根据学生学习的情况，教师可以挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子，教师就应该重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到过关为止。这样有助于让学生增强学英语的信心。
(2)背诵记忆。早晨，学生的记忆能力处于高位状态，在晨读时，可以开展先分段背书，把大任务分成小任务，降低坡度让学生对自己学习增强信心。然后整体背诵，并通过同学互背，互相倾听，训练听力。在这过程中，学生的听、辨、识记等能力共同得到提高，并大大激发学生的成就感。
(3)变化诵读。晨读的形式需要多变才能引起学生的兴趣，如齐读，领读，自由读，接力读，分角色，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。比如：齐读情境课文时可以采取分角色、有表情的朗读，这就要求学生朗读时注意力高度集中，必须眼口心并用。在朗读时，可以齐读、对读、轮读完美的结合在一起，另外还可将吟诵儿歌的朗读穿插其中，学生在自己的声音中充分的感受儿歌押韵的韵律美。
4.角色定位：选合适的晨读“助理”。英语课代表在晨读课上起常常能起“领头羊”的作用。他们根据老师布置的任务，带领全班的同学有感情的朗读，并指导和帮助一些学习自觉性较差的同学，督促他们认真朗读。在教师的参与、指导与帮助下，有了这些学生的带动，晨读的气氛慢慢形成了。“小老师”轮流争当制，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我，在晨读中朗读水平也日益提高。
5.适度评价：作及时的晨读督导。当学生能在晨读课时认真朗读时，还需有相应的检查，对学生才能起到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，及时对学生的晨读情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成晨读任务。
通过对日常晨读的关注，我们要努力走出晨读时的一些误区，抓好晨读，让学生有效晨读。只要我们用心、用情去营造，晨读这块得天独厚的英语园地就能焕发无穷生机，让晨读成为激情英语的华彩乐章。
参考文献：
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.
[2]郭海良.提高英语水平的有效方法——朗读[J].学苑教育. 2011(19).
【关键词】小学英语 晨读 有效
一、小学英语晨读的现状分析
近期，我校三至六年级整班英语口语朗读比赛落下帷幕。从整体朗读水平而言，大多数班级的语音、语调、停顿、节奏、连读等各方面都体现除了对课本内容的再思考，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。这与学生的有效晨读是分不开的。“一日之计在于晨”，晨读独占学习生活中的黄金时间，要激起学生对英语乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要吹响这清晨的第一声号角。但也有个别班级的朗读整体水平明显欠佳。经一阶段的调研发现，主要原因体现在：
1.学生目标不清：不知我为什么要晨读。晨读课上，学生们听似书声朗朗，可仔细看去，有个别学生在交头接耳，有个别学生在交作业，有个别学生“小和尚念经”……出现这种现象最主要在于老师没有明确要求学生在晨读课时“读什么，怎么读”。学生常常重复同样的学习内容，及易出现厌倦情绪。
2.晨读形式单一：不知我怎样来晨读。晨读形式，最明显的就是学生齐声朗读。考虑到基础不好的学生读书跟不上，让好同学以齐读的方式带动他们。可如果长期齐声朗读，虽然读书有声有势，但大部分学生逐渐会变成 “唱读”的现象，甚至有部分学生会“滥竽充数”，这样的晨读形式根本起不到任何积极作用。
3. 教师评价滞后：不知我晨读怎么样。晨读时，有些教师在一旁倾听，并指出一些共性的朗读错误；有些老师会在一旁批改作业，对学生的晨读情况置之不理。学生们无法及时的反馈晨读的情况，认为晨读只要做到大声朗读。
二、如何进行有效英语晨读
1.确立目标：定明确的晨读目标。目标是学生学习的引路人。笔者发现大部分学生都错误地认为，晨读的时间按照老师的要求朗读单词、课文复习或背诵课文。根据学生的学习情况，联系授课进度，把每次晨读的内容、方式、目标和教学有机地结合起来，让学生有目的有计划地进行朗读，提高其学习效率。朗读是语言学习过程中的一个非常重要的环节，它不仅可以逐步提高学生的口语能力，并对学生培养语感有重要的作用。
2.有向引导：做规范的晨读“导师”。对于刚开始学英语的孩子，教师尽量多带读，教给学生正确的语音和语调，利用多媒体录音，让学生模仿跟读，对于重要的段落或难读的句子，多重复，直到熟练为止。对于学习有困难的学生，教师热情地帮助，给他们开口的勇气和学习英语的信心。同时，教师还需注意观察集体活动的开展情况，如小组活动的相互检查背诵，有时甚至还充当合作伙伴与学生对话。在确保晨读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加晨读。
3.方式多样：用有效的晨读方式。
(1)模仿朗读。晨读时，根据学生学习的情况，教师可以挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子，教师就应该重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到过关为止。这样有助于让学生增强学英语的信心。
(2)背诵记忆。早晨，学生的记忆能力处于高位状态，在晨读时，可以开展先分段背书，把大任务分成小任务，降低坡度让学生对自己学习增强信心。然后整体背诵，并通过同学互背，互相倾听，训练听力。在这过程中，学生的听、辨、识记等能力共同得到提高，并大大激发学生的成就感。
(3)变化诵读。晨读的形式需要多变才能引起学生的兴趣，如齐读，领读，自由读，接力读，分角色，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。比如：齐读情境课文时可以采取分角色、有表情的朗读，这就要求学生朗读时注意力高度集中，必须眼口心并用。在朗读时，可以齐读、对读、轮读完美的结合在一起，另外还可将吟诵儿歌的朗读穿插其中，学生在自己的声音中充分的感受儿歌押韵的韵律美。
4.角色定位：选合适的晨读“助理”。英语课代表在晨读课上起常常能起“领头羊”的作用。他们根据老师布置的任务，带领全班的同学有感情的朗读，并指导和帮助一些学习自觉性较差的同学，督促他们认真朗读。在教师的参与、指导与帮助下，有了这些学生的带动，晨读的气氛慢慢形成了。“小老师”轮流争当制，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我，在晨读中朗读水平也日益提高。
5.适度评价：作及时的晨读督导。当学生能在晨读课时认真朗读时，还需有相应的检查，对学生才能起到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，及时对学生的晨读情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成晨读任务。
通过对日常晨读的关注，我们要努力走出晨读时的一些误区，抓好晨读，让学生有效晨读。只要我们用心、用情去营造，晨读这块得天独厚的英语园地就能焕发无穷生机，让晨读成为激情英语的华彩乐章。
参考文献：
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.
[2]郭海良.提高英语水平的有效方法——朗读[J].学苑教育. 2011(19).