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摘要：在构建主义教学模式中，支架式教学方式是一个十分成熟的分支，这是一种将学生当做核心的授课方式，之所以选择“支架”来进行命名，就是由于此种授课方式拥有着脚手架的基本特点：结构较为稳固且极易拆装，拥有着良好的辅助作用，同时还可以推动学生更加积极的进行学习。所以，老师就可以在英语课堂上搭建出有效的“学习支架”，以此来让中职英语教学获得更好的优化，真正调动学生的学习兴趣，为他们将来的发展铺垫牢固的基础。
关键词：学习支架;中职英语;英语教学
在中职英语课堂上开展教学的时候，老师需要借助支架式授课方式来为学生创设出良好的对话、交流、合作等等学习情境，切实体现出学生本身的主动性，完善中职英语教学。只有利用新颖有趣的授课方式来为学生讲解英语知识，他们才能够全身心的沉浸在学习环节中，进而积极主动的去参与课堂活动，让自己的学习能力和表达能力获得相应的提升。所以，老师一定要对支架式授课方式给予高度注重，并将其融入在英语课堂上，更加有效的推动学生成长和发展。
一、创设良好的教学情境，引出支架
Free talk是如今英语老师时常应用的一种全新的授课方式，在对新知识进行导入以前，老师就能够按照授课内容提前开展五分钟以内的Free talk对话当做激活课堂氛围的前奏，支持学生能够勇敢的张嘴用英语讲述自己的想法和观点。此种方式的利用不止可以激发学生的热情，还可以创设出良好、真实的教学环境，让学生产生强烈的沟通意愿。比如，在讲解“Taking Taxis”这一章节的知识时，老师就能够借助多媒体设备呈现出phone和taxi的内容，以此来导入话题让学生进行Free talk，借助自由沟通和交流，学生就能够对之前的旧知识达成复习，并引入全新的主题：Do you know how to communicate with taxi drivers？What would you say during the call？What do you communicate with the driver in a taxi？由各种各样的问题和谈话来导入本堂课的话题，再借助问题的回答顺利的转化成学生和学生的交流。那么在此种环节中，老师就能够为学生创设出真实的话题情境，让学生明确自己将要学习和掌握的内容，并为学生和老师、同学之间的交流提供更多的“支架”线索。
二、巧妙设置学习任务，建构支架
其一，应用归类法来学习各种英语词汇，若是想为后续阶段的教学彻底消除障碍，让学生借助归类法来掌握越来越多的词汇，老师就需要辅助学生按照相关要求来寻找出与之对应的词汇，防止出现词汇障碍的情况，真正搭建出有效的学习支架。其二，对语篇支架进行搭建。通过多媒体设备来把将要学习的文章做好分段呈现，在有限的时间内，让学生能够更加快速的阅读课文，真正了解文章内的每一段意思：比如，在講解“Checking Out at a Hotel”这一章节内容的时候，老师就可以让学生对May I have your...，please？If you check out after...，you’ll have to pay...？I’d like to check out now等等进行翻译，明确句子含义。其三，布置任务完成独立探究。任务型教学可以呈现出“以学生为主体”的授课思想，推动学生自身的表达能力获得提升，在对支架式授课方式进行应用的过程中，老师还能够通过任务情境的创设来搭建语篇支架，这不止可以让语篇教学的困难程度不断下滑，还能够利用任务的达成去拓展语篇，真正满足学生的实际需求，增强最终的授课效果和授课质量。
三、开展小组合作学习，完善支架
首先要让学生对课文进行复述，其是将课文当做前提达成的一种授课方式的创新，其需要学生调动自己原先掌握的所有旧知识，也能够合理应用自己新学的知识，把课文内容完完整整的复述出来。比如，在对“Making a Restaurant Reservation”这一章节内容进行讲解的时候，老师就能够安排学生和同桌为一组，全程围绕着Talking about the Restaurant with a friend、Making a Restaurant by making a phone call等等重要短句来对学生进行提示，辅助学生在明确Making a Restaurant Reservation这一核心的前提下，复述出原有的课文，并阐述Is it better to make hotel reservation by telephone or by local reservation这一话题。借助复述学生就可以对英语语言有一个更加清楚的了解，真正增强他们用英语进行交流和表达的能力。然后，老师则要让学生们完成互相之间的讨论与交流。口语的表达有着十分关键的作用，所以，在开展英语教学的时候，老师就能够制定出拥有较高探究价值的问题，辅助学生在小组内部进行一定的交流和讨论，培养学生形成良好的思考和表达习惯，在交流的环节中构建出自己的支架。只有让学生自发的去进行沟通和对话，才可以慢慢对学生的语言表达能力和分析能力进行培养，也才能够为学生后续阶段的学习铺垫牢固的基础。
四、完整呈现教学效果，淡化支架
老师需要根据授课内容来制定出难度稍微高于课文内容的英语话题，辅助学生沿着“支架”不断的攀升。比如，在讲解“Asking the way”这一章节内容的时候，老师就能够提出When you don’t know the way home or the way to the mall，What kind of English language do you use to ask passers-by the way？的问题，支持学生彻底挣脱“支架”所带来的束缚，应用自己所掌握的英语语言和口语表达的能力，勇敢阐述出自己的想法和观点，真正达成自我学习、自我探究的目标。在学生对英语问题进行讨论的时候，不止要具备小组代表来呈现本小组的综合看法和观点，还应该有专门的记录人员来进行记录，让小组长引导所有组员更加主动的完成交流和讨论。在班级内部开展交流的时候，还需要让不一样观点的成员依次阐述自己的想法，而抱有相同想法的学生则要在最后进行补充。最后，老师就让学生对每一个小组的表达方式、表达内容、表达思想等等做出公正的点评，那么所有学生就都可以知晓自己存在的问题和不足，进而将其彻底的改正。只有让学生真正的参与进去、完成交流，才能够明确英语语言的重要性，进而为自己的将来铺垫牢固的基础。
结束语：
总而言之，作为一种新型的授课思想和授课理念，“支架式教学”的应用一定要将学生当做课堂的主体，明确素材有着怎样的结构特点，根据学生的真实情况和学习能力，为他们搭建出完整具体的学习支架，以此来让他们达成从“会”到“能”的顺利转变，让学生自身的潜能可以在有效的引导下不断的提升。所以，老师在开展英语教学的时候，必须要注意把支架式教学方式融入其中，营造良好的课堂氛围，让学生在此种氛围中更加积极主动的完成学习，掌握越来越多的英语知识。
参考文献：
[1]李元元，马富生.灵活运用信息教学技术，构建中职英语高效课堂[J].知识文库，2021（10）：101-102.
[2]葛菊梅.巧用现代资源，活化中职英语[J].知识窗（教师版），2021（03）：7.
永嘉县第二职业学校 浙江 温州 325100
关键词：学习支架;中职英语;英语教学
在中职英语课堂上开展教学的时候，老师需要借助支架式授课方式来为学生创设出良好的对话、交流、合作等等学习情境，切实体现出学生本身的主动性，完善中职英语教学。只有利用新颖有趣的授课方式来为学生讲解英语知识，他们才能够全身心的沉浸在学习环节中，进而积极主动的去参与课堂活动，让自己的学习能力和表达能力获得相应的提升。所以，老师一定要对支架式授课方式给予高度注重，并将其融入在英语课堂上，更加有效的推动学生成长和发展。
一、创设良好的教学情境，引出支架
Free talk是如今英语老师时常应用的一种全新的授课方式，在对新知识进行导入以前，老师就能够按照授课内容提前开展五分钟以内的Free talk对话当做激活课堂氛围的前奏，支持学生能够勇敢的张嘴用英语讲述自己的想法和观点。此种方式的利用不止可以激发学生的热情，还可以创设出良好、真实的教学环境，让学生产生强烈的沟通意愿。比如，在讲解“Taking Taxis”这一章节的知识时，老师就能够借助多媒体设备呈现出phone和taxi的内容，以此来导入话题让学生进行Free talk，借助自由沟通和交流，学生就能够对之前的旧知识达成复习，并引入全新的主题：Do you know how to communicate with taxi drivers？What would you say during the call？What do you communicate with the driver in a taxi？由各种各样的问题和谈话来导入本堂课的话题，再借助问题的回答顺利的转化成学生和学生的交流。那么在此种环节中，老师就能够为学生创设出真实的话题情境，让学生明确自己将要学习和掌握的内容，并为学生和老师、同学之间的交流提供更多的“支架”线索。
二、巧妙设置学习任务，建构支架
其一，应用归类法来学习各种英语词汇，若是想为后续阶段的教学彻底消除障碍，让学生借助归类法来掌握越来越多的词汇，老师就需要辅助学生按照相关要求来寻找出与之对应的词汇，防止出现词汇障碍的情况，真正搭建出有效的学习支架。其二，对语篇支架进行搭建。通过多媒体设备来把将要学习的文章做好分段呈现，在有限的时间内，让学生能够更加快速的阅读课文，真正了解文章内的每一段意思：比如，在講解“Checking Out at a Hotel”这一章节内容的时候，老师就可以让学生对May I have your...，please？If you check out after...，you’ll have to pay...？I’d like to check out now等等进行翻译，明确句子含义。其三，布置任务完成独立探究。任务型教学可以呈现出“以学生为主体”的授课思想，推动学生自身的表达能力获得提升，在对支架式授课方式进行应用的过程中，老师还能够通过任务情境的创设来搭建语篇支架，这不止可以让语篇教学的困难程度不断下滑，还能够利用任务的达成去拓展语篇，真正满足学生的实际需求，增强最终的授课效果和授课质量。
三、开展小组合作学习，完善支架
首先要让学生对课文进行复述，其是将课文当做前提达成的一种授课方式的创新，其需要学生调动自己原先掌握的所有旧知识，也能够合理应用自己新学的知识，把课文内容完完整整的复述出来。比如，在对“Making a Restaurant Reservation”这一章节内容进行讲解的时候，老师就能够安排学生和同桌为一组，全程围绕着Talking about the Restaurant with a friend、Making a Restaurant by making a phone call等等重要短句来对学生进行提示，辅助学生在明确Making a Restaurant Reservation这一核心的前提下，复述出原有的课文，并阐述Is it better to make hotel reservation by telephone or by local reservation这一话题。借助复述学生就可以对英语语言有一个更加清楚的了解，真正增强他们用英语进行交流和表达的能力。然后，老师则要让学生们完成互相之间的讨论与交流。口语的表达有着十分关键的作用，所以，在开展英语教学的时候，老师就能够制定出拥有较高探究价值的问题，辅助学生在小组内部进行一定的交流和讨论，培养学生形成良好的思考和表达习惯，在交流的环节中构建出自己的支架。只有让学生自发的去进行沟通和对话，才可以慢慢对学生的语言表达能力和分析能力进行培养，也才能够为学生后续阶段的学习铺垫牢固的基础。
四、完整呈现教学效果，淡化支架
老师需要根据授课内容来制定出难度稍微高于课文内容的英语话题，辅助学生沿着“支架”不断的攀升。比如，在讲解“Asking the way”这一章节内容的时候，老师就能够提出When you don’t know the way home or the way to the mall，What kind of English language do you use to ask passers-by the way？的问题，支持学生彻底挣脱“支架”所带来的束缚，应用自己所掌握的英语语言和口语表达的能力，勇敢阐述出自己的想法和观点，真正达成自我学习、自我探究的目标。在学生对英语问题进行讨论的时候，不止要具备小组代表来呈现本小组的综合看法和观点，还应该有专门的记录人员来进行记录，让小组长引导所有组员更加主动的完成交流和讨论。在班级内部开展交流的时候，还需要让不一样观点的成员依次阐述自己的想法，而抱有相同想法的学生则要在最后进行补充。最后，老师就让学生对每一个小组的表达方式、表达内容、表达思想等等做出公正的点评，那么所有学生就都可以知晓自己存在的问题和不足，进而将其彻底的改正。只有让学生真正的参与进去、完成交流，才能够明确英语语言的重要性，进而为自己的将来铺垫牢固的基础。
结束语：
总而言之，作为一种新型的授课思想和授课理念，“支架式教学”的应用一定要将学生当做课堂的主体，明确素材有着怎样的结构特点，根据学生的真实情况和学习能力，为他们搭建出完整具体的学习支架，以此来让他们达成从“会”到“能”的顺利转变，让学生自身的潜能可以在有效的引导下不断的提升。所以，老师在开展英语教学的时候，必须要注意把支架式教学方式融入其中，营造良好的课堂氛围，让学生在此种氛围中更加积极主动的完成学习，掌握越来越多的英语知识。
参考文献：
[1]李元元，马富生.灵活运用信息教学技术，构建中职英语高效课堂[J].知识文库，2021（10）：101-102.
[2]葛菊梅.巧用现代资源，活化中职英语[J].知识窗（教师版），2021（03）：7.
永嘉县第二职业学校 浙江 温州 325100