论文部分内容阅读
摘 要：生活化的语文教学指的是在开展语文教学活动的过程中引用一些实际生活中的案例，使学生能够积极的参与到学习中来，激发出学生学习语文的兴趣。除此之外，语文教学与生活相接轨，不仅可以在生活中获取知识，还可以将知识运用到实际生活中去，真正的实现学以致用。对此，笔者在本文中针对培智语文教学与生活接轨的对策进行了探讨。
关键词：培智学校；语文教学；生活化
陶行知老先生曾经说过：“生活即教育，教育即生活”，这一观点得到了培智学校的认同，在设置语文课程内容的时候，主要依据学生的生活需求，有利于学生在学习语文的过程中还能够掌握一些生活中可以应用到的基础知识和技能。因为培智学校的学生都有着智力障碍、无法集中注意力、较差的语言能力等，因此，学习语文对其日后的生活有着非常重要的影响。
一、生活化的教学内容
在设计智障学生学习的内容时，首先要重点考虑学生对基础知识、必要能力的掌握，将学生喜欢、熟悉的事物作为教学素材，注重对生活中实际问题的解决。有一点需要格外的关注，就是质量评定标准要定为0智障学生对社会生活的适应能力，以施教者的身份对学习环境进行不断的改善，进而促进学生学习效率的提升。
（一）开展生活化的对话训练
培智学校的学生并不具备正常的理解能力、智力以及语言表达能力，为了他们日后能够更好的步入社会，与他人进行正常的沟通和交流，在开展语文教学的过程中，可以选用一些生活素材训练学生的口语能力，例如“怎样买东西、怎样向他人借东西”等，这些都是我们训练过程中的必要内容。将这些基本交流学会之后，智障学生才具备一些应有的生活能力。
（二）在教学的过程中进行必要的生活技能教学
在进行语文教学的过程中，可以教给学生们纽扣、拉链和衣服等一些经常会使用的词语，会说我会（穿衣服）等简单的句子。然后，还需要花费一些时间教给学生自己穿衣服，拉拉链和扣纽扣，虽然在语文教学中并没有这些生活技能，但是只会说这些成语或者是句子，对学生日后的生活起不到什么实质性的帮助，只有将这几样技能都学会，对其才是最好的帮助，亦是家长的期盼。特教专家向来主张各学科之间要保持着某种联系，并教授给学生一些有用的知识和技能。语文教师在开展教学活动的过程中，应该适当的进行一些基本生活技能方面的培训，不能将这一重点归纳为劳动课的内容，将教育的机会白白浪费掉，要将每一个教育机会牢牢抓住，进而使学生得到更好的发展。
二、生活化的教學形式
学生在学习的过程中，教师充当着引领者、指导者的角色，在开展教学的过程中，可以将生活化的教学方式充分利用起来，进而促进智障学生学习效果的提升。
（一）对生活进行仔细观察
我们日常生活中的一些现象经常会出现在培智学校的语文教材中，但是这些学生的智力通常会低于常人智力，对于生活中的这些常识知道的少之又少，对此，作为语文教师，应该引导他们对自己周边的事物进行观察，在自己的观察之下对自己所处的生活环境有更深入的认识，使他们的眼界更加开阔，并对教材中的内容有更准确的理解。与此同时，训练智障学生口语表达能力的力度也需要进一步加强，进而促进其理解和观察能力的提升。
（二）再现生活情景
由于培智学校的学生在智力方面都存在着一些先天缺陷，导致他们的生活和学习都受到了严重的影响。因此，从智力障碍学生的角度出发进行考虑，积累一些生活经验，与他们能够进行良好的沟通和交流，远远要重于对课本中知识的学习。所以，教师在开展语文教学的过程中，应该进行一些生活化场景的设置，进行生活情景再现，也可以组织学生进行一些角色的扮演，让智障学生能够在实践的过程中积累一些生活中的经验，进而更好的适应生活。例如，在讲述“有礼貌的孩子”这一课时的时候，教师可以与学生的实际生活和教材的特点相结合，让学生扮演其中的角色，向老师、同学以及家長等不同角色练习打招呼。
（三）与实际生活相联系
语文教师在开展教学活动的过程中，需要进行教学情境的设置，生动形象的展示出课文中所描写的情景，给他们制造身临其境的感觉，与此同时，还需要与现实生活相联系，引导学生用心进行品味和感悟。例如，在学习“寄信”这一课时的时候，教师可以先安排学生给自己的家长写封信，将自己内心的感恩之情寄托于书信之中，然后指导学生亲自将书信寄给家长，在生活中融入语文教学，不仅有助于学生对文中知识有更深入的理解，而且还学会了一些基本的生活技能，如此一来，也真正实现了语文教学的生活化。
三、将培智教材作为立足点，进行生活化教学的开展
（一）促进学生自我保护能力的提升
大部分的智障学生都不具备自我保护能力，使语文教学生活化有助于学生在学习语文知识的过程中还可以提升自我保护能力。例如，在讲解“红绿灯”这一课时的时候，教师可以先引导学生对交通信号灯的每一个颜色所表达的意思进行理解，并告知他们说要遵守的交通规则。除此之外，教师还可以让学生想一想父母的电话号码、家庭住址，有助于学生在遇到困难时可以自行求救，培养其自我保护意识，促进自我保护能力的提升。
（二）帮助学生养成健全的人格
传统的教学方式过于枯燥乏味，对于智障学生来说更是难以接受，在开展语文教学活动的过程中，通过结合实际生活，可以走进学生的内心世界，培养学生的健全人格，使他们对人生能有更深入的感悟，进而促进其道德素质的提升。
四、结束语
综上所述，随着社会的发展，有越来越多的智障儿童得到了社会各阶层人士的关注，对此，其教育问题也需要相关人员重视起来。在针对智障儿童所开展的语文教学活动中，必须要结合其实际生活，使他们在对语文知识有深入理解的同时，还能够获得一些生活中的实用技能，进而促进学生生活能力的增强，为其日后走向社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]翁利群.浅谈有效的培智生活化语文教学实践[J].试题与研究：教学论坛，2017（12）：60-61.
[2]次旦央吉.培智学校生活语文教学的现状及对策[J].杂文月刊：教育世界，2016（6）：126-127.
[3]陈向华.关于构建培智语文教学生活化课堂的实践[J].教学管理与教育研究，2016，1（8）：51-52.
[4]钟育华.有限的课堂，无限的生活——例谈培智语文生活化教学[J].考试周刊，2016（38）：25-25.
关键词：培智学校；语文教学；生活化
陶行知老先生曾经说过：“生活即教育，教育即生活”，这一观点得到了培智学校的认同，在设置语文课程内容的时候，主要依据学生的生活需求，有利于学生在学习语文的过程中还能够掌握一些生活中可以应用到的基础知识和技能。因为培智学校的学生都有着智力障碍、无法集中注意力、较差的语言能力等，因此，学习语文对其日后的生活有着非常重要的影响。
一、生活化的教学内容
在设计智障学生学习的内容时，首先要重点考虑学生对基础知识、必要能力的掌握，将学生喜欢、熟悉的事物作为教学素材，注重对生活中实际问题的解决。有一点需要格外的关注，就是质量评定标准要定为0智障学生对社会生活的适应能力，以施教者的身份对学习环境进行不断的改善，进而促进学生学习效率的提升。
（一）开展生活化的对话训练
培智学校的学生并不具备正常的理解能力、智力以及语言表达能力，为了他们日后能够更好的步入社会，与他人进行正常的沟通和交流，在开展语文教学的过程中，可以选用一些生活素材训练学生的口语能力，例如“怎样买东西、怎样向他人借东西”等，这些都是我们训练过程中的必要内容。将这些基本交流学会之后，智障学生才具备一些应有的生活能力。
（二）在教学的过程中进行必要的生活技能教学
在进行语文教学的过程中，可以教给学生们纽扣、拉链和衣服等一些经常会使用的词语，会说我会（穿衣服）等简单的句子。然后，还需要花费一些时间教给学生自己穿衣服，拉拉链和扣纽扣，虽然在语文教学中并没有这些生活技能，但是只会说这些成语或者是句子，对学生日后的生活起不到什么实质性的帮助，只有将这几样技能都学会，对其才是最好的帮助，亦是家长的期盼。特教专家向来主张各学科之间要保持着某种联系，并教授给学生一些有用的知识和技能。语文教师在开展教学活动的过程中，应该适当的进行一些基本生活技能方面的培训，不能将这一重点归纳为劳动课的内容，将教育的机会白白浪费掉，要将每一个教育机会牢牢抓住，进而使学生得到更好的发展。
二、生活化的教學形式
学生在学习的过程中，教师充当着引领者、指导者的角色，在开展教学的过程中，可以将生活化的教学方式充分利用起来，进而促进智障学生学习效果的提升。
（一）对生活进行仔细观察
我们日常生活中的一些现象经常会出现在培智学校的语文教材中，但是这些学生的智力通常会低于常人智力，对于生活中的这些常识知道的少之又少，对此，作为语文教师，应该引导他们对自己周边的事物进行观察，在自己的观察之下对自己所处的生活环境有更深入的认识，使他们的眼界更加开阔，并对教材中的内容有更准确的理解。与此同时，训练智障学生口语表达能力的力度也需要进一步加强，进而促进其理解和观察能力的提升。
（二）再现生活情景
由于培智学校的学生在智力方面都存在着一些先天缺陷，导致他们的生活和学习都受到了严重的影响。因此，从智力障碍学生的角度出发进行考虑，积累一些生活经验，与他们能够进行良好的沟通和交流，远远要重于对课本中知识的学习。所以，教师在开展语文教学的过程中，应该进行一些生活化场景的设置，进行生活情景再现，也可以组织学生进行一些角色的扮演，让智障学生能够在实践的过程中积累一些生活中的经验，进而更好的适应生活。例如，在讲述“有礼貌的孩子”这一课时的时候，教师可以与学生的实际生活和教材的特点相结合，让学生扮演其中的角色，向老师、同学以及家長等不同角色练习打招呼。
（三）与实际生活相联系
语文教师在开展教学活动的过程中，需要进行教学情境的设置，生动形象的展示出课文中所描写的情景，给他们制造身临其境的感觉，与此同时，还需要与现实生活相联系，引导学生用心进行品味和感悟。例如，在学习“寄信”这一课时的时候，教师可以先安排学生给自己的家长写封信，将自己内心的感恩之情寄托于书信之中，然后指导学生亲自将书信寄给家长，在生活中融入语文教学，不仅有助于学生对文中知识有更深入的理解，而且还学会了一些基本的生活技能，如此一来，也真正实现了语文教学的生活化。
三、将培智教材作为立足点，进行生活化教学的开展
（一）促进学生自我保护能力的提升
大部分的智障学生都不具备自我保护能力，使语文教学生活化有助于学生在学习语文知识的过程中还可以提升自我保护能力。例如，在讲解“红绿灯”这一课时的时候，教师可以先引导学生对交通信号灯的每一个颜色所表达的意思进行理解，并告知他们说要遵守的交通规则。除此之外，教师还可以让学生想一想父母的电话号码、家庭住址，有助于学生在遇到困难时可以自行求救，培养其自我保护意识，促进自我保护能力的提升。
（二）帮助学生养成健全的人格
传统的教学方式过于枯燥乏味，对于智障学生来说更是难以接受，在开展语文教学活动的过程中，通过结合实际生活，可以走进学生的内心世界，培养学生的健全人格，使他们对人生能有更深入的感悟，进而促进其道德素质的提升。
四、结束语
综上所述，随着社会的发展，有越来越多的智障儿童得到了社会各阶层人士的关注，对此，其教育问题也需要相关人员重视起来。在针对智障儿童所开展的语文教学活动中，必须要结合其实际生活，使他们在对语文知识有深入理解的同时，还能够获得一些生活中的实用技能，进而促进学生生活能力的增强，为其日后走向社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]翁利群.浅谈有效的培智生活化语文教学实践[J].试题与研究：教学论坛，2017（12）：60-61.
[2]次旦央吉.培智学校生活语文教学的现状及对策[J].杂文月刊：教育世界，2016（6）：126-127.
[3]陈向华.关于构建培智语文教学生活化课堂的实践[J].教学管理与教育研究，2016，1（8）：51-52.
[4]钟育华.有限的课堂，无限的生活——例谈培智语文生活化教学[J].考试周刊，2016（38）：25-25.