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【摘 要】 小学信息课堂情境创设要求我们依据教材内容，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。本文从设置问题情境诱发学生学习兴趣、创设操作情境调动学生学习积极性、创设竞赛情境引发学生学习的主动性、构建模拟情境拓展学生的思维等四个方面就小学信息技术课创设情景教学进行了探究。
【关键词】 信息技术；创设；情景教学
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
新时期小学生由于多为独生子女，在生活学习中形成了自己独特的个性，所以教师在小学信息教学中要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为本（结合学生的个性特点）进行教学。笔者在教学实践中发现采取恰当的情境设置进行教学，这样不仅能够激发学生学习兴趣，促进对信息技术知识的理解和掌握，而且还可以让学生用所学的知识解决生活中的问题。但是由于受新课改的影响，教师满堂灌的教学作风虽有所改观，但学生的学习方式还需教师的引导和培养。因为在上信息技术课时，学生网络教室学习兴趣高昂的大多是他感兴趣的是游戏、上网等，为此笔者认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化的长足发展，增进信息技术课程与生活的联系。
一、设置问题情境诱发学生学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”這就是说问题和疑问是推动人类去积极思考和探究的动力。那么在信息技术课教学中如何巧妙创设问题情景诱导学生兴趣，引导学生大开智慧的大门呢？一是兴趣问题情节。在教学《电脑简笔画》一课时，笔者在课前从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画，上课时用多媒体展示给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生兴奋之余，急于想学会“这一招”。笔者看到学生的兴趣有了，便趁热打铁问：“这些卡通人物好看吗？你们想知道这些画是如何画出来的？”学生充满渴望的肯定答复后，笔者告诉学生这就是我们今天要学的内容，只要这节课学好了，大家都可以用简单的几笔随心所欲的勾勒出自己想要的画。试想一下话说到了这个份上了，学生的的学习兴趣能不高昂了。二是创设学生敢于质疑的情境。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程标准下的教学需要我们教师从“设疑”布阵过渡到学生的自主提问，让学生敢于质疑、善于质疑。这种问题情景的创设，需要课堂留给学生更多的思考和探索的空间。
二、创设操作情境调动学生学习积极性
我们都知道，信息技术课是一门知识性、操作性极强的课程，如果学生没有充足的上机实习时间，学生对信息技术知识的掌握就似是而非或者说知识掌握完整。为此信息技术课教学教师要尽量安排在网络教室，多让学生上机动手操作，通过对学习内容的实践操作，调动学生全身各种感官参与，让枯燥型课堂更具有趣味性。在《制作课件》教学时，笔者就先把PowerPoint的有关制作要领给予了说明，并进行现场的操练。随后就把学生进行分组，让他们自己用PowerPoint制作一个简单的教学演示课件。任务下达后，学生的情绪很高，分工合作，小组成员各抒己见，纷纷动手操作，最后各小组以不同的方式演示出教学内容。这样的动手情境创设不但调动了学生学习的积极性、活跃思维，而且还让学生主动解决问题，有效提高了学生解决问题的能力。
三、创设竞赛情境引发学生学习的主动性
新时期的小学生都有争强好胜的一面（个性），都渴望在大家面前表现自己。为此教师要充分利用学生这种心理，营造合理的竞赛情境，有意识地从多角度，采用不同的方式创设适合于学生理解感悟的教学情境，会有效的培养学生的想象力和创新思维，可以提高学生的学习主动性。在教学《无师自通学软件》这节课时，为了让学生掌握好自学软件“观看外貌”、“鼠标试探”和“寻求帮助”三步学习法，笔者有意识的安排这样一个竞赛游戏——扫雷闯关游戏比赛。在比赛活动中，学生积极而认真。伴随着比赛胜利者—冠军的出现，课堂上不时爆发出欢声笑语，教室里气氛活跃而又融洽。结果也就无需多言了，学生自然把自学软件的方法掌握得比较透彻了。当然，创设竞赛情境教学需要师生共同参与，教师重在引导启发，学生则是在教师引导下感悟和理解知识。
四、构建模拟情境拓展学生的思维
在教学《申请自己的电子邮箱》一课中，笔者给学生构建了这样的情境：2013年5月，H7N9禽流感病毒习卷全球。如果你的好朋友A恰好在H7N9禽流感病毒爆发的香港留学，现在正准备回国实习，你想告诉他：为了家人和朋友的健康，请你不要这个时候回国，同时要注意自己的身体。那么你能够告诉教师有那些途径可以把这个消息告知A呢？学生七嘴八舌“电话最方便了”、“QQ也可以”等，唯独没有说出“电子邮件”，但笔者已经很高兴了，只要有答案就说明学生在动脑子，在学习，于是笔者高调说出还有“电子邮箱”。并告诉学生电子信箱是根据收信人的地址自动选择一条最隹路径，将信件准确地发送对方，你们只要有一台计算机，一个调制解调器和一条电话线就具备了使用电子信箱的条件。电子信箱业务为学生提供友好的客户界面，操作方便，学生足不出户即可进行信息交流。其特点是实时性通信与非实时性通信的统一，它即可以在用户关机时接收信件（非实时性）；又可以将指定信件实时输到指定传真机或电传机上（实时性），从而实现两者的统一。信箱业务不受时间、空间的限制，客户可在合适的时间、地点随时打开信箱收发信件。为此你们需要有自己的信箱，然后告诉学生申请邮箱方法。
总之，传统的信息技术课堂教学对学生的太过于高估学生主体的作用了，影响了学生思维品质的发展和提高。为此笔者认为精心创设各种教学情境不但可以激发学生学习兴趣和主动性，而且对发展学生思维和创新精神是大有裨益的。
参考文献
[1]徐晓梅.探究教学中问题情境的创设途径.学科教育，2002，7：33-35.
[2]陈月芬.课程改革与问题解决教学.北京：首都师范大学出版社，2004.7：12-52.
[3]张萍.金文力.提出问题往往比解决问题更重要.学科教学，2004，8：35-37.
【关键词】 信息技术；创设；情景教学
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
新时期小学生由于多为独生子女，在生活学习中形成了自己独特的个性，所以教师在小学信息教学中要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为本（结合学生的个性特点）进行教学。笔者在教学实践中发现采取恰当的情境设置进行教学，这样不仅能够激发学生学习兴趣，促进对信息技术知识的理解和掌握，而且还可以让学生用所学的知识解决生活中的问题。但是由于受新课改的影响，教师满堂灌的教学作风虽有所改观，但学生的学习方式还需教师的引导和培养。因为在上信息技术课时，学生网络教室学习兴趣高昂的大多是他感兴趣的是游戏、上网等，为此笔者认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化的长足发展，增进信息技术课程与生活的联系。
一、设置问题情境诱发学生学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”這就是说问题和疑问是推动人类去积极思考和探究的动力。那么在信息技术课教学中如何巧妙创设问题情景诱导学生兴趣，引导学生大开智慧的大门呢？一是兴趣问题情节。在教学《电脑简笔画》一课时，笔者在课前从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画，上课时用多媒体展示给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生兴奋之余，急于想学会“这一招”。笔者看到学生的兴趣有了，便趁热打铁问：“这些卡通人物好看吗？你们想知道这些画是如何画出来的？”学生充满渴望的肯定答复后，笔者告诉学生这就是我们今天要学的内容，只要这节课学好了，大家都可以用简单的几笔随心所欲的勾勒出自己想要的画。试想一下话说到了这个份上了，学生的的学习兴趣能不高昂了。二是创设学生敢于质疑的情境。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程标准下的教学需要我们教师从“设疑”布阵过渡到学生的自主提问，让学生敢于质疑、善于质疑。这种问题情景的创设，需要课堂留给学生更多的思考和探索的空间。
二、创设操作情境调动学生学习积极性
我们都知道，信息技术课是一门知识性、操作性极强的课程，如果学生没有充足的上机实习时间，学生对信息技术知识的掌握就似是而非或者说知识掌握完整。为此信息技术课教学教师要尽量安排在网络教室，多让学生上机动手操作，通过对学习内容的实践操作，调动学生全身各种感官参与，让枯燥型课堂更具有趣味性。在《制作课件》教学时，笔者就先把PowerPoint的有关制作要领给予了说明，并进行现场的操练。随后就把学生进行分组，让他们自己用PowerPoint制作一个简单的教学演示课件。任务下达后，学生的情绪很高，分工合作，小组成员各抒己见，纷纷动手操作，最后各小组以不同的方式演示出教学内容。这样的动手情境创设不但调动了学生学习的积极性、活跃思维，而且还让学生主动解决问题，有效提高了学生解决问题的能力。
三、创设竞赛情境引发学生学习的主动性
新时期的小学生都有争强好胜的一面（个性），都渴望在大家面前表现自己。为此教师要充分利用学生这种心理，营造合理的竞赛情境，有意识地从多角度，采用不同的方式创设适合于学生理解感悟的教学情境，会有效的培养学生的想象力和创新思维，可以提高学生的学习主动性。在教学《无师自通学软件》这节课时，为了让学生掌握好自学软件“观看外貌”、“鼠标试探”和“寻求帮助”三步学习法，笔者有意识的安排这样一个竞赛游戏——扫雷闯关游戏比赛。在比赛活动中，学生积极而认真。伴随着比赛胜利者—冠军的出现，课堂上不时爆发出欢声笑语，教室里气氛活跃而又融洽。结果也就无需多言了，学生自然把自学软件的方法掌握得比较透彻了。当然，创设竞赛情境教学需要师生共同参与，教师重在引导启发，学生则是在教师引导下感悟和理解知识。
四、构建模拟情境拓展学生的思维
在教学《申请自己的电子邮箱》一课中，笔者给学生构建了这样的情境：2013年5月，H7N9禽流感病毒习卷全球。如果你的好朋友A恰好在H7N9禽流感病毒爆发的香港留学，现在正准备回国实习，你想告诉他：为了家人和朋友的健康，请你不要这个时候回国，同时要注意自己的身体。那么你能够告诉教师有那些途径可以把这个消息告知A呢？学生七嘴八舌“电话最方便了”、“QQ也可以”等，唯独没有说出“电子邮件”，但笔者已经很高兴了，只要有答案就说明学生在动脑子，在学习，于是笔者高调说出还有“电子邮箱”。并告诉学生电子信箱是根据收信人的地址自动选择一条最隹路径，将信件准确地发送对方，你们只要有一台计算机，一个调制解调器和一条电话线就具备了使用电子信箱的条件。电子信箱业务为学生提供友好的客户界面，操作方便，学生足不出户即可进行信息交流。其特点是实时性通信与非实时性通信的统一，它即可以在用户关机时接收信件（非实时性）；又可以将指定信件实时输到指定传真机或电传机上（实时性），从而实现两者的统一。信箱业务不受时间、空间的限制，客户可在合适的时间、地点随时打开信箱收发信件。为此你们需要有自己的信箱，然后告诉学生申请邮箱方法。
总之，传统的信息技术课堂教学对学生的太过于高估学生主体的作用了，影响了学生思维品质的发展和提高。为此笔者认为精心创设各种教学情境不但可以激发学生学习兴趣和主动性，而且对发展学生思维和创新精神是大有裨益的。
参考文献
[1]徐晓梅.探究教学中问题情境的创设途径.学科教育，2002，7：33-35.
[2]陈月芬.课程改革与问题解决教学.北京：首都师范大学出版社，2004.7：12-52.
[3]张萍.金文力.提出问题往往比解决问题更重要.学科教学，2004，8：35-37.