【摘要】听力是英语学习中最重要的一部分，也是交际中最常用的技能。具备良好的听说能力，是交流中必不可少的条件。但是，它也是众多英语学习者认为最难掌握和运用的一项语言技能。因此必要的听力技能可以帮助学习者克服听力学习中出现的畏惧情绪，找到方法，提高听力水平。本文结合听力学习中的元认知策略、认知策略及具体的学习策略几个方面，运用大学英语等级考试听力真题的部分例子来进行讨论，分析了三本院校学生听力学习中容易产生的误区，并提出了纠正方案。此方对听力教学和策略教学有一定的指导意义。
　　【关键词】听力 听力策略 三本院校 元认知
　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0060-02
　　一、听力学习的特点
　　听是交际的一个重要环节，与听力水平相关的几个因素如下：
　　1.灵敏度：能听懂按规定的语速念的录音。
　　2.语音基础：能根据听出的音判断准确的词，至少不至于因自已的腔调不准确而误听。
　　3.词汇基础：能听懂词的意思，包括词组的意思——关键是英语意思。
　　4.句子分析：能分清主次，听出句子的意思，包括言外之意。
　　5.背景基础：能理解背景知识，包括新闻背景、文化背景、语言背景等。
　　6.信息贮存：不但能听懂，还能记得住。
　　7.耐力：能在规定时间内听清规定篇幅的录音。
　　以上几点，相互联系，相互作用，只有全面攻克，才能卓然生效。
　　二、听力欠佳的原因
　　一直以来，英语听力都被认为是英语各项技能中最难的一项，只有分析了英语听力能力欠佳的原因，我们才能对症下药，采用相应的策略来进行听力训练，才能取得更大的进步。
　　1.个人英语发音不准确
　　语言障碍是指学生存在语音、词汇、语法等方面的障碍。在语音方面，学习者受母语影响，自身发音不准，听音错误的出现大都是由于语音不过关引起的，包括近似音（辨识）、略读、连音、同化、节奏、语调等方面。
　　2.使用的听力材料语音语调过于单一
　　市面上有着大量的听力材料供学习者选择，但它又自以不同语音语调为主，我们听惯了专为课堂准备的无杂音的标准式英语，也习惯了一定的语速语调，但是真实语境下的英语材料往往不太清晰，略读、连读较多，而且由于以英语为母语的不同国家和地区的人在讲英语时，或多或少都会带有当地口音，因此，学习者要经常听不同口音的英语，如英式英语、美式英语、澳大利亚英语及加拿大英语等。
　　3.听力材料内容陈旧，不符合真实语境的要求
　　4.平时训练时没有做到精听与泛听的结合
　　5.有畏难情绪与考试时心理素质不高的现象
　　6.没有注意提高自己的速记能力与掌握大意与关健词的能力
　　7.文化差异所造成的障碍
　　听力理解中，听者的社会文化背景知识与他的语言知识同样重要。如历年的四、六级考试听力材料中往往取自于真实的语言环境，内容广泛、题材多样。假如缺乏这类的文化背景知识，我们常常会感到听得懂单词却听不懂内容，从而造成听觉认知的障碍。如四、六级考试2005年12月的听力真题“
　　Woman： Did you attend Alice’s presentation last night？ It was the first time for her to give a speech to a large audience.
　　Man： How she could be so calm in front of so many people is really beyond me！
　　这里斜体presentation和词级presentation和beyond me是整个对话是的难点。presentation 可以表示“显示；授予；报告；表演”。结合上下文，这里就理解为“陈述、口头报告”，因为后面有一个同义单词speech。在外国，学生经常要上台进行大量的陈述和口头报告。此外，这里的beyond me，许多学生也听懂了各自的意思，就是不明白两个词放在一起是什么意思。在这，是“难以想象、超出范围”之意。
　　8.词汇和语法结构知识不完整
　　9.无法跟上听力材料的语速
　　10.缺乏心要的听力技能
　　三、提高的具体策略
　　什么是学习策略？由于不同学者的定义源自不同的研究角度，所以国际心理学界对此并没有一个公认。Stern认为学习策略是学习者采用的学习路子的总体倾向或总特征。Duffy把学习策略看做是内隐的学习规则系统。Weinstein & Mayer 则认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为。Rubin把学习策略定义为学习者自已构建并直接作用于学习过程的，旨在促进学习者语言系统发展的行为或行动。根据以上学者的定义，可以认为，学习策略是学习者在学习过程中有效学习的规则、方法和技巧，是学习者自学和提高学习效率的有效手段。学习策略既可是是内隐的规则系统，又可以是外显的程序和步骤。学习策略是鉴别善学与否的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的重要因素之一。
　　如何对学习策略进行分类？Oxford将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是指策略的使用与语言学习有着直接的关系。直接策略又可以细分为：记忆策略（包括建立联想网络，运用形象等增强记忆力）、认知策略（包括分析、推理等为信息建立规则）和补偿策略（包括克服学习中的知识不足）。间接策略是指那些与语言学习没有直接关系的策略。它也可以细化为元认知策略（包括对于学习过程的管理和安排等）、情感策略（包括建立积极的应对学习困难的态度）和社会策略（包括与他人合作完成学习任务）。除Oxford之外，O’ Malley 和Chamot 也提出了他们对于学习策略种类的认识。他们对于学习策略种类划分的基础是认知心理学理论和认知信息处理理论。国内学者中，文秋芳对于语言学习策略的划分得到大家的普遍认可。文秋芳将英语学习策略分为观念和方法两个子系统，方法又分为管理方法和学习方法。学习策略是学习观念、管理方法和学习方法的总管。英语学习策略各要素之间的关系是：观念影响方法；方法决定学习效果。研究者对学习策略的分类不能达成一致说明了学习策略研究的复杂性。在实际研究中应该使用适合于研究内容和研究对象的语言学习策略划分，使其能够充分反映二语习得的语言教学特殊性。
　　因此，我们在借鉴各学者观点的基础上提出了对于语言学习策略的种类划分。语言学习策略总体可以分为四类：管理策略、认知策略、情感策略 和社会策略。管理策略是指学习者所使用的计划、控制和评估之类的、利于学习目标实现的各种策略。认知策略是指学习者在学习过程中所采用的各种认知手段，其对于学习内容的意义构建起到促进作用。情感策略则包括学习者在学习过程中所使用的、能够减少焦虑和紧张的策略手段。它们难使学习过程进行的更加顺利和流畅。社会策略包括学习者使用的与他人合作和交流的策略，其能够促使学习任务在合作和交流的基础上成功地完成。
　　在上述的框架下，听力学习策略又可以细化为以下具体的学习策略。
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