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【摘要】当前，高职院校公共选修课教学在课程设置等方面存在诸多问题，导致教学效果不理想。本文通过分析存在的共性问题，提出据培养目标和学生需求设置公共选修课程体系，精选师资队伍，优化教学方法，从而为改善教学效果提供一定的参考。
【关键词】高职院校 公共选修课 问题 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0057-01
高职院校的公共选修课（General Elective Course）（下简称“公选课”）是高职学校面向不同年级、不同专业背景的学生开设的具有可选择性的非专业课程，旨在增强大学生人文素质和科学素质。[1]经过十几年的探索，高职院校公共选修课建设已取得了一些可喜的成绩，积累了一些经验，但仍然存在一些亟待解决的问题。
一、高职学校公选课存在的共性问题
高职院校公共选修课开设或多或少存在一些问题，归纳起来，有部分是普遍存在的共性问题，这些亟待解决的问题严重制约了公选课作用的充分发挥、影响了高职人才培养目标的实现。
（一）公选课开设缺乏系统性、数量相对不足
高职院校公选课从申报到开设都较为随意，导致公选课停开频繁，课程体系缺乏系统性和稳定性。另外，高职院校开设的公选课门类较少，无法满足学生需求。一项调查现实，有近75% 的学生认为，无法选择自己喜欢的选修课程； 有50%的学生认为，学校开设的公共选修课中，他们对绝大部分课程无兴趣。
（二）学生对选修课学习不够重视，主观能动性差
学生由于无法选修自己感兴趣的课程，专业课程压力较大，加之教师对学生管理不严格，教学内容缺少吸引力，使得学生主观能动性差。以笔者所上《幸福心理学》为例，约有86% 的学生有过选修课缺课的经历； 有4.5% 的学生只参加考试，从没听过课。所以，高职院校的许多选修课，成了名副其实的“选逃课”，形成比较严重的“选而不修”现象。
（三）教师对选修课积极性低、教学质量难以保障
部分高职院校对公共选修课评价采用“只评价不排名”的做法，教师即便公选课教学质量高，也无法将业绩纳入考核，这在很大程度上影响了教师开设课程以及提高教学质量的积极性。
（四）课程资源利用有限、教学手段较落后
信息时代学生对网络的依赖超乎想象，一旦教师授课无趣，注意力便转向网络。目前，大多数公选课的课程内容依然局限于教材，教学方式仍停留在“老师讲、学生听”的阶段。这种巨大的供需矛盾，使得多数公选课流于形式。
二、解决高职院校公选课存在问题的策略
要解决高职学校公选课存在的这些问题，培养符合区域经济发展需求，需要厘清以下几个问题。
（一）为什么开——确定明晰的课程目标
高等职业教育以培养“面向生产、建设、服务和管理一线需要的高端技能型专门人才”为目标，公选课的课程目标要与之适应， 重在培养学生的综合素质和职业关键能力。
教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（ 教职成[2011]12号） 指出，高职教育必须重视学生全面发展，推进素质教育。教育部2006年16号文件中要求“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。因此，公选课应担负起培养学生关键能力及综合素质的部分重任。
（二）“开什么”——构建合理的公选课课程体系
厘清公选课开设目标后，需据此构建课程体系。目前，许多高职院校在开设公选课时缺乏统筹安排，基本处于“因人设课”的状态。公选课课程体系构建应参照三个维度进行。
1.实施“全人”教育，关注学生可持续发展能力
高等教育的目的， 旨在进行“全人”的塑造培养， 使受教育者不仅获得一技之能，且具备一个健全的社会人所必须的文化、社会和生活常识及正确的道德观和价值观。
2.参照培养目标，注重学生关键能力
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”。 我国学者研究认为，高职学生最需要培养的职业核心能力因子为：与人交往、沟通表达、团队合作、信息处理、解决问题等六项具体技能。[2]
综上所述，公选课课程体系可以包含如下几个子体系：
3.尊重学生个性，了解学生群体需求
公共选修课每个子体系应开设哪些课程，需要考虑学生的需求。由于生活背景、知识基础等方面的差异，尤其是在网络时代，学生对于具体课程的需求存在不同。这种差异短期内不会很明显，所以需求调查只需3—5年做一次即可。
（三）“谁来开”——建立高素质的师资队伍
一些广受追捧的公选课，主要因为课程教学形式有创意，吸引力强。建立一支高素质的师资队伍，非常必要。
许多课程都采用了讨论式教学情境表演等形式，甚至还引入游戏，寓教于乐，使课程形式灵活多样，课程气氛异常活跃。[3]这对教师教学能力是一大挑战。如此一来，很多必须开设的课程，可能会出现因没有能力或者不愿意而导致无法开课的局面，实施课程“招标制”无疑是一个有益的尝试。学校根据课程目标和学生需求确定必须开设的课程，通过增加课时费、调整课时量等方法，实施公开招标，激发教师积极性。若本校无人胜任，还可向社会公开招标，以保障课程质量。
对于一些与行业企业联系紧密的课程，如创业教育等，可与企业协同，由经验丰富的企业人员进学校开设。
（四）如何开——利用丰富的信息化资源教学
由于获取信息的渠道日益广泛，学生对课程内容和教学手段的要求也越来越高，教师应充分利用信息化资源教学，实施开放教学。如慕课、微课、精品资源共享课等开放优质课程资源。通过某一个共同的话题或主题，将分布于全球各地的授课者和学习者联系起来。 [4]在公选课中适当的吸纳这些优质课程资源，可以很好地辅助课堂教学，丰富教学内容、激发学生兴趣、吸引学生的注意力，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘雯雯. 对高校公共选修课课程设置的思考[J]. 广西青年干部学院学报，2009，19（3）：62-64
[2]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，08：72
[3]欧阳葵. 高职院校公共选修课教学的问题剖析与策略研究[J]. 职教通讯，2014，：（9）：55
[4]论慕课视野下的通识教育——以公共选修课课程实施为例[J]. 漳州职业技术学院学报，2014，3（1）：106
作者简介：
陈玲，女，广东交通职业技术学院教务处，主要研究方向为高职教育管理。
【关键词】高职院校 公共选修课 问题 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0057-01
高职院校的公共选修课（General Elective Course）（下简称“公选课”）是高职学校面向不同年级、不同专业背景的学生开设的具有可选择性的非专业课程，旨在增强大学生人文素质和科学素质。[1]经过十几年的探索，高职院校公共选修课建设已取得了一些可喜的成绩，积累了一些经验，但仍然存在一些亟待解决的问题。
一、高职学校公选课存在的共性问题
高职院校公共选修课开设或多或少存在一些问题，归纳起来，有部分是普遍存在的共性问题，这些亟待解决的问题严重制约了公选课作用的充分发挥、影响了高职人才培养目标的实现。
（一）公选课开设缺乏系统性、数量相对不足
高职院校公选课从申报到开设都较为随意，导致公选课停开频繁，课程体系缺乏系统性和稳定性。另外，高职院校开设的公选课门类较少，无法满足学生需求。一项调查现实，有近75% 的学生认为，无法选择自己喜欢的选修课程； 有50%的学生认为，学校开设的公共选修课中，他们对绝大部分课程无兴趣。
（二）学生对选修课学习不够重视，主观能动性差
学生由于无法选修自己感兴趣的课程，专业课程压力较大，加之教师对学生管理不严格，教学内容缺少吸引力，使得学生主观能动性差。以笔者所上《幸福心理学》为例，约有86% 的学生有过选修课缺课的经历； 有4.5% 的学生只参加考试，从没听过课。所以，高职院校的许多选修课，成了名副其实的“选逃课”，形成比较严重的“选而不修”现象。
（三）教师对选修课积极性低、教学质量难以保障
部分高职院校对公共选修课评价采用“只评价不排名”的做法，教师即便公选课教学质量高，也无法将业绩纳入考核，这在很大程度上影响了教师开设课程以及提高教学质量的积极性。
（四）课程资源利用有限、教学手段较落后
信息时代学生对网络的依赖超乎想象，一旦教师授课无趣，注意力便转向网络。目前，大多数公选课的课程内容依然局限于教材，教学方式仍停留在“老师讲、学生听”的阶段。这种巨大的供需矛盾，使得多数公选课流于形式。
二、解决高职院校公选课存在问题的策略
要解决高职学校公选课存在的这些问题，培养符合区域经济发展需求，需要厘清以下几个问题。
（一）为什么开——确定明晰的课程目标
高等职业教育以培养“面向生产、建设、服务和管理一线需要的高端技能型专门人才”为目标，公选课的课程目标要与之适应， 重在培养学生的综合素质和职业关键能力。
教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（ 教职成[2011]12号） 指出，高职教育必须重视学生全面发展，推进素质教育。教育部2006年16号文件中要求“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。因此，公选课应担负起培养学生关键能力及综合素质的部分重任。
（二）“开什么”——构建合理的公选课课程体系
厘清公选课开设目标后，需据此构建课程体系。目前，许多高职院校在开设公选课时缺乏统筹安排，基本处于“因人设课”的状态。公选课课程体系构建应参照三个维度进行。
1.实施“全人”教育，关注学生可持续发展能力
高等教育的目的， 旨在进行“全人”的塑造培养， 使受教育者不仅获得一技之能，且具备一个健全的社会人所必须的文化、社会和生活常识及正确的道德观和价值观。
2.参照培养目标，注重学生关键能力
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”。 我国学者研究认为，高职学生最需要培养的职业核心能力因子为：与人交往、沟通表达、团队合作、信息处理、解决问题等六项具体技能。[2]
综上所述，公选课课程体系可以包含如下几个子体系：
3.尊重学生个性，了解学生群体需求
公共选修课每个子体系应开设哪些课程，需要考虑学生的需求。由于生活背景、知识基础等方面的差异，尤其是在网络时代，学生对于具体课程的需求存在不同。这种差异短期内不会很明显，所以需求调查只需3—5年做一次即可。
（三）“谁来开”——建立高素质的师资队伍
一些广受追捧的公选课，主要因为课程教学形式有创意，吸引力强。建立一支高素质的师资队伍，非常必要。
许多课程都采用了讨论式教学情境表演等形式，甚至还引入游戏，寓教于乐，使课程形式灵活多样，课程气氛异常活跃。[3]这对教师教学能力是一大挑战。如此一来，很多必须开设的课程，可能会出现因没有能力或者不愿意而导致无法开课的局面，实施课程“招标制”无疑是一个有益的尝试。学校根据课程目标和学生需求确定必须开设的课程，通过增加课时费、调整课时量等方法，实施公开招标，激发教师积极性。若本校无人胜任，还可向社会公开招标，以保障课程质量。
对于一些与行业企业联系紧密的课程，如创业教育等，可与企业协同，由经验丰富的企业人员进学校开设。
（四）如何开——利用丰富的信息化资源教学
由于获取信息的渠道日益广泛，学生对课程内容和教学手段的要求也越来越高，教师应充分利用信息化资源教学，实施开放教学。如慕课、微课、精品资源共享课等开放优质课程资源。通过某一个共同的话题或主题，将分布于全球各地的授课者和学习者联系起来。 [4]在公选课中适当的吸纳这些优质课程资源，可以很好地辅助课堂教学，丰富教学内容、激发学生兴趣、吸引学生的注意力，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘雯雯. 对高校公共选修课课程设置的思考[J]. 广西青年干部学院学报，2009，19（3）：62-64
[2]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，08：72
[3]欧阳葵. 高职院校公共选修课教学的问题剖析与策略研究[J]. 职教通讯，2014，：（9）：55
[4]论慕课视野下的通识教育——以公共选修课课程实施为例[J]. 漳州职业技术学院学报，2014，3（1）：106
作者简介：
陈玲，女，广东交通职业技术学院教务处，主要研究方向为高职教育管理。