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摘要： 新课程改革时期，有效教学对于提高教育水平起到举足轻重的作用，对于全面推进素质教育也有现实意义。笔者通过对教育学理论和有效教学理论的研究，采用文献资料分析法和比较分析法，从探讨理论界对有效教学的基本理论入手，在确定的有效教学的内涵和评判标准的基础上，提出了有效教学的策略。
关键词：有效教学，内涵特征，评判标准，有效教学策略
一、引言
在新课程改革的大环境下，教学的有效性已经超越了教学方法等议题，成为教学研究领域的热门话题。越来越多的学者和教师开始致力于教学有效性的研究，以期更直接地提高教学水平，获得实际的教学成果，达到教学质量真正的飞跃。目前，国内的研究成果大多聚集在有效教学的标准、评价体系、教学技巧和方法上；研究提出的理论和策略较为笼统，缺少针对教学客体的特殊性进行的专业研究；对于有效教学的教学方法，更多的学者是以教师的视角出发的，忽略了学生的主观能动性，无法提出提高教学有效性的根本策略。
教育的重要性将会随着国家的发展与日俱增，教学作为教育的基本传播途径和核心环节，它的有效性的研究对于提高教育水平有深远的意义。提高教学有效性，对于促进学生健康发展起着基础的作用；同时，有效的教学保证的课堂教育的效率，为学生释放出更多的课余时间，是开展素质教育的基本保障。
二、相关理论
（一）有效教学的含义和特征
有效教学（effective teaching）的理念源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物 [1]。有效教学是一种以学生发展为主旨，以教育效能为偏重点，提倡教学方法多样化的现代教学理念。有效教学强调让学生在课内就获得知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上和谐统一的发展[2]。有效教学目标以学生的全面发展为本 [3]，强调有效知识（即灵活理解便于迁移的、促进智慧发展的知识）的提高[4]。
有效教学的核心就是教学的效益，其表现形式多样，但教学的有效性集中体现在学习的有效性上，学习的有效性是判断教学有效性的最根本的标准 [3]，主要保表现如下：第一，学生在已有知识的基础上，高效地获得新知识；第二，学生在学习心态上，由为学习而学习变为因热爱而学习；第三，学生的自主学习能力（如：如主动参与、积极思维、有效迁移、善于反思等）得到提高。
三、有效教学的策略
（一）制定有效的教学方案
教学方案应当因“学生”而异。要使教学的效率和效果提高，教师应该对不同学习水平的学生分别制定合适的个性化教学方案，从而解决了按班级学生平均水平制定教学方案的弊端，能够全面地照顾到学习能力分布在两端的学生，教学的效率自然提高了。在教学中对基础薄弱的学生实行课业较轻、起点较低、速度较慢的教学，利于激发学习热情，获得发展和进步；对于学习能力较强、基础好的学生，制定拔高式教学方案，使其保持继续前进的心态。
（二）引导学生形成正确的学习态度
教师应向学生灌输正确的学习观，诱导学生认识到学习的重要性和意义，使学生以主人翁的身份参与教学过程，培养其探索和主动获取知识的兴趣和能力，激发学生的学习动机。在这样的方式下，学生可以更加努力和集中注意力，提高学习的效率。
（三）教会学生学习方法——授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔”。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程[5]。学习成果的优劣虽然与教师的传授有关，大部分是取决于学生对知识的加工过程，亦即学生主动地运用学习策略的过程，学生通过对学习对象的整合、加工和分析，在此基础上量身制作适合自身的学习计划和学习方案，更有助于教学有效性的实现。
（四）营造互帮互助的学习氛围
学生间的作用潜力很大，加以正确的引导，对提高教学的有效性意义重大。将学生划分成学习小组，互通有无、取长补短，组内互帮互助既能促进学习效率，又加强了组内的协作，组员间的优势互补，教师可以更高效地把握教学节奏，这种多渠道的教学方式优于单一的教师教授方法。
（六）定期进行教学反馈和总结
在实施有效性教学的过程中，应做好反馈和总结工作，使正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正，始终动态地保持教学的有效性。控制论中的信息反馈理论告诉我们，要使信息反馈达到预期效果，除了保证实现预期的正负反馈的正确之外，反馈信息的相位（或时间延迟）也具有极重要的意义[6]。学生课堂学习的信息反应了教学方法的效果，信息的及时反馈，可使教师及时调节教学策略，保持教学的高效进行；学生测试的信息及时反馈，可使教师了解学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分的发展和提高。
温家宝总理在2010年8月的发言“强国必强教，强国先强教”，使我们认识到教育在国家发展中的地位。作为人民教师，我们应该在新课程改革的大环境下，充分发挥主观能动性，在总结以往教学经验的基础上，结合新时期学生的特点，在教学方法上有所创新，切实提高教学的有效性。
参考文献
[1]梁亮峰.高中地理课程有效教学刍议[J].教研新干线，2010.12，206：87- 91.
[2]王进祥.将“有效教学”进行到底[J].教改聚焦，2010.10： 179- 181.
[3]祝俊风，张国锋.设计有效教学彰显学习者的生命价值[J].学科教学，2010，11（11）：42- 43
[4]约翰. D.，布兰思福特.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校 [M].上海： 华东师范大学出版社， 2002.
[5]张霞红.浅谈化学课堂中的有效教学[J].象牙塔内，2010.10（7）：117.
[6]秦如庆.浅谈初中数学有效教学实施策略[J]. 观察思考，2010.10：49.
关键词：有效教学，内涵特征，评判标准，有效教学策略
一、引言
在新课程改革的大环境下，教学的有效性已经超越了教学方法等议题，成为教学研究领域的热门话题。越来越多的学者和教师开始致力于教学有效性的研究，以期更直接地提高教学水平，获得实际的教学成果，达到教学质量真正的飞跃。目前，国内的研究成果大多聚集在有效教学的标准、评价体系、教学技巧和方法上；研究提出的理论和策略较为笼统，缺少针对教学客体的特殊性进行的专业研究；对于有效教学的教学方法，更多的学者是以教师的视角出发的，忽略了学生的主观能动性，无法提出提高教学有效性的根本策略。
教育的重要性将会随着国家的发展与日俱增，教学作为教育的基本传播途径和核心环节，它的有效性的研究对于提高教育水平有深远的意义。提高教学有效性，对于促进学生健康发展起着基础的作用；同时，有效的教学保证的课堂教育的效率，为学生释放出更多的课余时间，是开展素质教育的基本保障。
二、相关理论
（一）有效教学的含义和特征
有效教学（effective teaching）的理念源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物 [1]。有效教学是一种以学生发展为主旨，以教育效能为偏重点，提倡教学方法多样化的现代教学理念。有效教学强调让学生在课内就获得知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上和谐统一的发展[2]。有效教学目标以学生的全面发展为本 [3]，强调有效知识（即灵活理解便于迁移的、促进智慧发展的知识）的提高[4]。
有效教学的核心就是教学的效益，其表现形式多样，但教学的有效性集中体现在学习的有效性上，学习的有效性是判断教学有效性的最根本的标准 [3]，主要保表现如下：第一，学生在已有知识的基础上，高效地获得新知识；第二，学生在学习心态上，由为学习而学习变为因热爱而学习；第三，学生的自主学习能力（如：如主动参与、积极思维、有效迁移、善于反思等）得到提高。
三、有效教学的策略
（一）制定有效的教学方案
教学方案应当因“学生”而异。要使教学的效率和效果提高，教师应该对不同学习水平的学生分别制定合适的个性化教学方案，从而解决了按班级学生平均水平制定教学方案的弊端，能够全面地照顾到学习能力分布在两端的学生，教学的效率自然提高了。在教学中对基础薄弱的学生实行课业较轻、起点较低、速度较慢的教学，利于激发学习热情，获得发展和进步；对于学习能力较强、基础好的学生，制定拔高式教学方案，使其保持继续前进的心态。
（二）引导学生形成正确的学习态度
教师应向学生灌输正确的学习观，诱导学生认识到学习的重要性和意义，使学生以主人翁的身份参与教学过程，培养其探索和主动获取知识的兴趣和能力，激发学生的学习动机。在这样的方式下，学生可以更加努力和集中注意力，提高学习的效率。
（三）教会学生学习方法——授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔”。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程[5]。学习成果的优劣虽然与教师的传授有关，大部分是取决于学生对知识的加工过程，亦即学生主动地运用学习策略的过程，学生通过对学习对象的整合、加工和分析，在此基础上量身制作适合自身的学习计划和学习方案，更有助于教学有效性的实现。
（四）营造互帮互助的学习氛围
学生间的作用潜力很大，加以正确的引导，对提高教学的有效性意义重大。将学生划分成学习小组，互通有无、取长补短，组内互帮互助既能促进学习效率，又加强了组内的协作，组员间的优势互补，教师可以更高效地把握教学节奏，这种多渠道的教学方式优于单一的教师教授方法。
（六）定期进行教学反馈和总结
在实施有效性教学的过程中，应做好反馈和总结工作，使正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正，始终动态地保持教学的有效性。控制论中的信息反馈理论告诉我们，要使信息反馈达到预期效果，除了保证实现预期的正负反馈的正确之外，反馈信息的相位（或时间延迟）也具有极重要的意义[6]。学生课堂学习的信息反应了教学方法的效果，信息的及时反馈，可使教师及时调节教学策略，保持教学的高效进行；学生测试的信息及时反馈，可使教师了解学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分的发展和提高。
温家宝总理在2010年8月的发言“强国必强教，强国先强教”，使我们认识到教育在国家发展中的地位。作为人民教师，我们应该在新课程改革的大环境下，充分发挥主观能动性，在总结以往教学经验的基础上，结合新时期学生的特点，在教学方法上有所创新，切实提高教学的有效性。
参考文献
[1]梁亮峰.高中地理课程有效教学刍议[J].教研新干线，2010.12，206：87- 91.
[2]王进祥.将“有效教学”进行到底[J].教改聚焦，2010.10： 179- 181.
[3]祝俊风，张国锋.设计有效教学彰显学习者的生命价值[J].学科教学，2010，11（11）：42- 43
[4]约翰. D.，布兰思福特.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校 [M].上海： 华东师范大学出版社， 2002.
[5]张霞红.浅谈化学课堂中的有效教学[J].象牙塔内，2010.10（7）：117.
[6]秦如庆.浅谈初中数学有效教学实施策略[J]. 观察思考，2010.10：49.