传统的英语课堂，老师讲，学生听，填鸭式的学习不符合小学生的年龄和心理发展特征。教师要通过适当的指导，让学生学习实用知识，有效提高学生的词汇学习效率。思维导图将主题关键字和图片、颜色等建立内部联系的特点，让学生的学习过程变成有趣的思维导图呈现过程，帮助学生建立知识之间的联系，联想学习。如今的小学英语课堂较以往更加突出学生在课堂中的主体性，而思维导图的有效利用恰恰可以帮助教师实现这一目标。下面，笔者以牛津版译林小学英语五年级教材Unit 3 Our animal friends这一单元的Story time教学为例，阐明这一观点。
　　预习环节
　　学生课堂预习显得尤为重要。在课前，学生通过教师给出的预习单，进行有效的预习，单词预习是课前预习的重要部分，学生通过在预习环节绘制思维导图，可以找出预习中的薄弱点，并且为课堂学习做好准备。在第三单元的学习中，学生会遇到如body/leg/arm/foot/finger等新词，学生在预习时，如果教师生硬的要求学生通过死记硬背记住单词与它对应的含义，学生就会逐渐失去英语学习的兴趣，并且学习英语倍感压力。如果这时，教师能够指导学生绘制一幅有关身体结构的思维导图，学生能够将图形与单词相结合，必定能够有效提升学生预习阶段的预习效果。
　　课堂教学
　　课堂学习是学生学习的中心环节，教师作为课堂活动的指导者，学生作为活动的参与者，实际上掌握着学习的主动权。在英语课堂上，思维导图不仅可以应用于教学的Pre-reading部分，引导学生探究型思考本节课要学习的内容，在While-reading部分也可以用来分析文章大意，在Post-reading部分，思维导图可帮助学生进行拓展性学习。
　　在Pre-reading部分，教师要通过引导，引发学生思考，提升学生对本课学习的兴趣。例如，在第三单元教学中，教师可以通过提问“What do you want to know about these animal friends？”的问题，引发学生思考，学生在进行提问的过程中，进行发散思维，提高学生提出问题的能力。根据学生提问，教师可以与学生一起绘制思维导图（图1）。
　　在Pre-reading部分，思维导图可以帮助学生通过关键词直观的看到自己所提出的问题，为文本的阅读，也就是While-reading部分打下很好的基础。另外，思维导图依赖其图文并茂的特点，为课堂教学带来了一个良好的开端，为学生创造了良好的课堂氛围。
　　在while-reading部分，教师要指导学生进行文本的剖析阅读，学生在这一部分的教学中要能够掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读的技能，提升文本阅读与解析能力，进一步促进思维的发展，提高综合人文素养。教师在这一环节，可以指导学生制作思维导图，帮助学生更好地掌握课文。
　　课堂的最终目的就是为了让学生收获更多，这里的更多，一方面，是学生的知识能力，学生在相互间的交流中，思想得到更多的碰撞，迸发出更多的新知，另一方面，学生的思维能力也得到了训练。英语课堂中的post-reading就是为了有效检测学生书本外知识获得的一个环节，教师设计教学活动，并指导学生参加到活动中。学生在这一环节，可以根据教师的活动设计，拓展思维，制作独具自己个性的思维导图。例如，在第三单元，教师提出问题，“Talk in group and introduce to us your animal friends.”，学生根据这个问题，绘制思维导图（图2），介绍自己的动物朋友。这样图表形的思维导图，帮助学生有效的总结了小组内学生的发言，学生在这样的图表帮助下，语言的生成能力得到有效提高。
　　课后复习
　　复习是学生学习的重要环节之一，学生在复习中，查漏补缺。思维导图可以帮助学生将枯燥的复习变得活泼有趣。学生可以试着回忆学习过的知识，将知识按照一定的规律进行串联、归纳，并辅以图片、色彩，调动左右脑协同记忆，提高复习效率，优化学习方法。例如，学生在复习第三单元时，对句型进行了归纳，绘制了思维导图。
　　思維导图应用于英语教学，这是一种全新的策略。它符合人类大脑的思维方式，能够增强大脑的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力，这正与小学阶段英语课程的任务相符合。教师要将思维导图与英语课堂教学相结合，让呆板的课堂充满颜色与图画，富满生机与活力！
　　（作者单位：江苏省徐州市星光小学）