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2012年5月中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布了《基础教育信息技术课程标准（2012版）》，总目标就是培养和提升学生的信息素养。笔者认为，培养学生终身的信息技术应用能力，即是在提升学生的信息素养，信息素养的提升得益于应用能力的提高，这是一个由量变到质变的过程。那么如何让学生掌握终身信息技术应用能力呢？教师仅将自己认为好的方法直接“转运”给学生是不行的，惟有引导学生摸索发现、整合运用、生成总结，从“予生以鱼”过渡到“授生以渔”直至“导生自渔”，才能切实提高学生的信息技术应用能力。
发掘异同，锁定关联软件
细心的信息技术教师不难发现，虽然软件种类非常多，功能各异，但是在界面、操作上不乏相似之处。教师要善于挖掘教材中软件的异同，带领学生观察对比，让他们明白软件之间的关联，从而能举一反三，触类旁通。例如，在学完Word的相关课程后，我设计了活动课——《谁有一双“火眼金睛”？——寻找记事本、写字板和Word的异同》，通过游戏的形式，让学生寻找这三款软件之间的异同点，学生从启动方式、界面、菜单、功能等方面着手，通过小组合作等形式，归纳总结出三款软件都是文字处理工具，界面由简到繁，功能由弱到强，操作由易到难，写字板是“加强版”的记事本，Word又是“加强版”的写字板。
我的心得：通过类似的活动，学生在对比中会意识到软件之间的关联，逐渐将操作方法进行横向迁移，由学会一款软件扩展到掌握多款软件，今后在使用大型软件时，也能化繁为简，快速入门。
觅机提升，增加新软件应用
教材中所用软件比较陈旧，例如，苏教版小学信息技术教材采用的软件主要是Windows XP和Office 2003，而现在Windows 8和Office 2013都已经推出了，两者的间隔时间超过10年。毫无疑问，我们的教材是相当滞后的，因此在二次处理教材时，必须考虑这方面的因素，根据教学内容增加一些小巧有趣的软件，让学生有机会尝试更多的新软件。例如，在教学“画图”后，我让学生打开自己的照片，在照片上添加文字、边框等。一段时间后，学生不满足于画图的单一功能了。我适时向他们推荐“美图秀秀”这款简单易用的图片处理工具，并辅以简单的实例演示，在掌握基本操作后，学生的热情高涨，学习兴趣剧增，将美化的图片设置为桌面，有的甚至上传到QQ空间。
我的心得：教学中适时增加一些合适的新软件，可让课堂充满乐趣和探索的气氛，培养学生掌握应用新软件的能力，其实质就是提升学生的信息素养。
适时拓展，遇困难用“帮助”
当前的信息技术教材是简易化和实例化的软件“帮助”，软件的“帮助”文件其实是系统化的教材。通常软件都会自带详细的“帮助”文档，引导学生阅读信息技术教材，查阅“帮助”文件，遇到难题寻求帮助，这样能从细微处着手，培养学生的自学能力，进而培养终身信息技术应用能力。例如，《Word输入符号》一课中，我让学生输入一篇包含多种特殊符号的文档。在遇到无法输入的特殊符号后，有学生举手提问，但我并没有直接教给学生具体的方法，而是提醒学生按【F1】键打开“帮助”文件，输入“特殊符号”搜索解决方法，再根据“帮助”中提供的方法输入特殊符号。通过这样一段“小插曲”，学生的探索不亦乐乎，完成了特殊符号的输入。
我的心得：学生不仅学会了特殊符号的输入方法，更收获了一种解决问题的思路，认识到“帮助”文件的重要性，让教学得到了延伸和拓展。教学中如果让学生毫无目的地阅读教材或“帮助”文件，学生会感到枯燥无味，消磨了学习兴趣。而在学生遇到难题后，把“帮助”文件作为解决问题的途径之一，可以让学生养成“遇难题找帮助”的习惯。
疑难杂症，于网络中求答案
努力创造一种探索型的学习氛围，将探索新知与解决问题相结合，带着问题进入学习状态，在探索过程中，可借助百度、搜搜等网站分享遇到的问题，寻求问题的答案。例如，《插入影片和声音》一课中，有学生提出怎样让PowerPoint中的音乐文件，一直循环播放直到幻灯片播放结束，此时我并没有直接给学生提供答案，而是先让他们自己摸索。在确定无法解决后，我提醒学生可以到百度上寻求帮助，学生通过搜索很快找到了答案，解决了问题。虽然这只是教学中很简单的一个环节，却给学生提供了一个解决问题的途径，学生在今后的工作生活中遇到类似的问题，自然也会想到去网络上求助。
我的心得：善用网络资源，无疑是信息时代必备的技能之一。其实与信息时代相适应，教育本身也正在向信息化发展，教育信息日益丰富并易于获取，网络下的教育环境正悄然生成。
视频教程，指导学生用新软件
教学中我经常提供与教学内容相关的视频教程，指导学生用新软件。安装一个工具软件，并提供相关的视频教程，让学生看教程学软件，这样可帮学生获得自学新软件的能力。例如，在教学Word、PowerPoint之后，一些学生对Excel产生了兴趣，而Excel并不是大纲规定的教学内容，我利用课余时间，带着学生简单比较了三个软件之间的异同点，给他们提供了一些Excel视频教程的网址，并布置了简单的数据处理任务，让他们看视频教程自学后，进行简单的数据处理。其实，对于教学中的难点问题或拓展性的内容，教师也可以制作成视频教程发送到学生机，让能力欠缺或学有余力的孩子根据需要选择观看，从而保证教学内容的层次性和有效性。
我的心得：借助视频教程，不但对教材进行了补充和延伸，而且还给学生提供了一条自学的途径，为学生今后依靠网络学习打下基础。在网络上还有大量的教学视频、名校公开课，这些丰富的网络学习资源，从时空上延伸了传统的课堂。
任务驱动，强化应用信息能力
网络资源包罗万象，学生今后的工作生活肯定离不开网络，为了培养学生使用网络资源的意识和技能，教学中可通过虚拟任务，让学生查找、整合并表述获取的资料，注重指导学生对网络资源进行甄别筛选，将优秀资料为己所用，摒弃不良资源。例如，《遨游英特网》的第2课时，我设计了虚拟任务——“旅游！请到南通来”，让学生以小导游的身份，向他人介绍南通的人文景观，所用资料可以是自己亲身经历的，也可以上网通过百度来搜索，最后以“导游”的身份，在全班介绍一个自己认为最有特色的景点。
我的心得：虚拟任务很好地锻炼了学生的获取、加工和传输信息的能力，提升学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
撰写教程，培养操作表述能力
信息技术是一个“技术”味儿很浓的学科，教师要想方设法增加其“人文味儿”，我尝试让学生撰写图文并茂的软件教程，将技术与写作进行有机的结合，培养了学生的语言表述、汉字输入、文本排版等能力。例如，一学生在掌握了“美图秀秀”修饰照片的操作后，用自己的照片制作了2012年的日历，获得了满堂喝彩。我抓住时机，指导她将制作方法一步步写出来，并教会她用“Print”键进行屏幕截图，再粘贴到Word中作为插图，最后裁剪并添加标注（如下图）。完稿后，我让她将文章通过e-mail发送到《中小学电脑报》的电子邮箱，半个月后文章就发表了，在师生中引起了小小的轰动，这也激发了其他学生的写作热情。
我的心得：撰写教程可带来多元的教学效益，如今我所教的学生在毕业前都能自己安装并熟练操作常用软件，能撰写简单的实例教程。每一个实例教程通常还会包含一个精彩的作品，这些成果都是评价学生学业水平的重要组成部分。
培养学生的信息素养是基于实践技术、解决问题、交流信息和知识重构，而后三者都是建立在技术实践上，脱离技术的信息技术课堂是空洞的。技术能力的培养也不是一撮而就的，需要长期的积累和生成，学生需要从多维的知识应用、深层次的技术体验中提炼经验，锻炼能力，进而获得“自渔”之法。唯有“技术”根深蒂固，才会让“素养”枝繁叶茂。
（作者单位：江苏如东县栟茶镇浒澪小学）
发掘异同，锁定关联软件
细心的信息技术教师不难发现，虽然软件种类非常多，功能各异，但是在界面、操作上不乏相似之处。教师要善于挖掘教材中软件的异同，带领学生观察对比，让他们明白软件之间的关联，从而能举一反三，触类旁通。例如，在学完Word的相关课程后，我设计了活动课——《谁有一双“火眼金睛”？——寻找记事本、写字板和Word的异同》，通过游戏的形式，让学生寻找这三款软件之间的异同点，学生从启动方式、界面、菜单、功能等方面着手，通过小组合作等形式，归纳总结出三款软件都是文字处理工具，界面由简到繁，功能由弱到强，操作由易到难，写字板是“加强版”的记事本，Word又是“加强版”的写字板。
我的心得：通过类似的活动，学生在对比中会意识到软件之间的关联，逐渐将操作方法进行横向迁移，由学会一款软件扩展到掌握多款软件，今后在使用大型软件时，也能化繁为简，快速入门。
觅机提升，增加新软件应用
教材中所用软件比较陈旧，例如，苏教版小学信息技术教材采用的软件主要是Windows XP和Office 2003，而现在Windows 8和Office 2013都已经推出了，两者的间隔时间超过10年。毫无疑问，我们的教材是相当滞后的，因此在二次处理教材时，必须考虑这方面的因素，根据教学内容增加一些小巧有趣的软件，让学生有机会尝试更多的新软件。例如，在教学“画图”后，我让学生打开自己的照片，在照片上添加文字、边框等。一段时间后，学生不满足于画图的单一功能了。我适时向他们推荐“美图秀秀”这款简单易用的图片处理工具，并辅以简单的实例演示，在掌握基本操作后，学生的热情高涨，学习兴趣剧增，将美化的图片设置为桌面，有的甚至上传到QQ空间。
我的心得：教学中适时增加一些合适的新软件，可让课堂充满乐趣和探索的气氛，培养学生掌握应用新软件的能力，其实质就是提升学生的信息素养。
适时拓展，遇困难用“帮助”
当前的信息技术教材是简易化和实例化的软件“帮助”，软件的“帮助”文件其实是系统化的教材。通常软件都会自带详细的“帮助”文档，引导学生阅读信息技术教材，查阅“帮助”文件，遇到难题寻求帮助，这样能从细微处着手，培养学生的自学能力，进而培养终身信息技术应用能力。例如，《Word输入符号》一课中，我让学生输入一篇包含多种特殊符号的文档。在遇到无法输入的特殊符号后，有学生举手提问，但我并没有直接教给学生具体的方法，而是提醒学生按【F1】键打开“帮助”文件，输入“特殊符号”搜索解决方法，再根据“帮助”中提供的方法输入特殊符号。通过这样一段“小插曲”，学生的探索不亦乐乎，完成了特殊符号的输入。
我的心得：学生不仅学会了特殊符号的输入方法，更收获了一种解决问题的思路，认识到“帮助”文件的重要性，让教学得到了延伸和拓展。教学中如果让学生毫无目的地阅读教材或“帮助”文件，学生会感到枯燥无味，消磨了学习兴趣。而在学生遇到难题后，把“帮助”文件作为解决问题的途径之一，可以让学生养成“遇难题找帮助”的习惯。
疑难杂症，于网络中求答案
努力创造一种探索型的学习氛围，将探索新知与解决问题相结合，带着问题进入学习状态，在探索过程中，可借助百度、搜搜等网站分享遇到的问题，寻求问题的答案。例如，《插入影片和声音》一课中，有学生提出怎样让PowerPoint中的音乐文件，一直循环播放直到幻灯片播放结束，此时我并没有直接给学生提供答案，而是先让他们自己摸索。在确定无法解决后，我提醒学生可以到百度上寻求帮助，学生通过搜索很快找到了答案，解决了问题。虽然这只是教学中很简单的一个环节，却给学生提供了一个解决问题的途径，学生在今后的工作生活中遇到类似的问题，自然也会想到去网络上求助。
我的心得：善用网络资源，无疑是信息时代必备的技能之一。其实与信息时代相适应，教育本身也正在向信息化发展，教育信息日益丰富并易于获取，网络下的教育环境正悄然生成。
视频教程，指导学生用新软件
教学中我经常提供与教学内容相关的视频教程，指导学生用新软件。安装一个工具软件，并提供相关的视频教程，让学生看教程学软件，这样可帮学生获得自学新软件的能力。例如，在教学Word、PowerPoint之后，一些学生对Excel产生了兴趣，而Excel并不是大纲规定的教学内容，我利用课余时间，带着学生简单比较了三个软件之间的异同点，给他们提供了一些Excel视频教程的网址，并布置了简单的数据处理任务，让他们看视频教程自学后，进行简单的数据处理。其实，对于教学中的难点问题或拓展性的内容，教师也可以制作成视频教程发送到学生机，让能力欠缺或学有余力的孩子根据需要选择观看，从而保证教学内容的层次性和有效性。
我的心得：借助视频教程，不但对教材进行了补充和延伸，而且还给学生提供了一条自学的途径，为学生今后依靠网络学习打下基础。在网络上还有大量的教学视频、名校公开课，这些丰富的网络学习资源，从时空上延伸了传统的课堂。
任务驱动，强化应用信息能力
网络资源包罗万象，学生今后的工作生活肯定离不开网络，为了培养学生使用网络资源的意识和技能，教学中可通过虚拟任务，让学生查找、整合并表述获取的资料，注重指导学生对网络资源进行甄别筛选，将优秀资料为己所用，摒弃不良资源。例如，《遨游英特网》的第2课时，我设计了虚拟任务——“旅游！请到南通来”，让学生以小导游的身份，向他人介绍南通的人文景观，所用资料可以是自己亲身经历的，也可以上网通过百度来搜索，最后以“导游”的身份，在全班介绍一个自己认为最有特色的景点。
我的心得：虚拟任务很好地锻炼了学生的获取、加工和传输信息的能力，提升学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
撰写教程，培养操作表述能力
信息技术是一个“技术”味儿很浓的学科，教师要想方设法增加其“人文味儿”，我尝试让学生撰写图文并茂的软件教程，将技术与写作进行有机的结合，培养了学生的语言表述、汉字输入、文本排版等能力。例如，一学生在掌握了“美图秀秀”修饰照片的操作后，用自己的照片制作了2012年的日历，获得了满堂喝彩。我抓住时机，指导她将制作方法一步步写出来，并教会她用“Print”键进行屏幕截图，再粘贴到Word中作为插图，最后裁剪并添加标注（如下图）。完稿后，我让她将文章通过e-mail发送到《中小学电脑报》的电子邮箱，半个月后文章就发表了，在师生中引起了小小的轰动，这也激发了其他学生的写作热情。
我的心得：撰写教程可带来多元的教学效益，如今我所教的学生在毕业前都能自己安装并熟练操作常用软件，能撰写简单的实例教程。每一个实例教程通常还会包含一个精彩的作品，这些成果都是评价学生学业水平的重要组成部分。
培养学生的信息素养是基于实践技术、解决问题、交流信息和知识重构，而后三者都是建立在技术实践上，脱离技术的信息技术课堂是空洞的。技术能力的培养也不是一撮而就的，需要长期的积累和生成，学生需要从多维的知识应用、深层次的技术体验中提炼经验，锻炼能力，进而获得“自渔”之法。唯有“技术”根深蒂固，才会让“素养”枝繁叶茂。
（作者单位：江苏如东县栟茶镇浒澪小学）